摘 要：通過在高中生物教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)手段，能夠使學(xué)生在真實(shí)情境的探索中實(shí)現(xiàn)對知識(shí)、技能、方法、情感、價(jià)值觀的有效融合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長，改善高中生物教學(xué)的質(zhì)量。本文以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義作為基礎(chǔ)，對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的高中生物教學(xué)實(shí)踐策略和注意事項(xiàng)展開了深入探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在核心素養(yǎng)上的成長，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中獲得終身成長所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，仍然存在教學(xué)方式單一、教師忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、教學(xué)脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活等情況，從而影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的成長。對此，教師有必要探索新的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種新的教育思想，能夠讓教學(xué)根植于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有助于學(xué)生擺脫低效的學(xué)習(xí)方式，獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種基于“在做中學(xué)”思想的教育方式，要求教師對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)展開深入分析，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生對真實(shí)情境展開自主學(xué)習(xí)、合作探究，在解決問題中實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的內(nèi)化。和傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)有很大的不同，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有助于落實(shí)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，具體體現(xiàn)在以下方面：

一是能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的參與者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，自主參與到項(xiàng)目實(shí)踐中去，利用設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、假設(shè)猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式來解決問題，讓學(xué)生充分體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而更好地挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能。

二是有助于使學(xué)生對知識(shí)的整合。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中，綜合運(yùn)用自己掌握到的知識(shí)去解決問題，從而讓學(xué)生能夠擺脫過去教學(xué)中的死記硬背學(xué)習(xí)方式，靈活地將零散的知識(shí)整合在一起，加深學(xué)生的記憶，為學(xué)生將來更好地遷移自己的經(jīng)驗(yàn)奠定下良好的基礎(chǔ)。

三是有助于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)課程，實(shí)踐是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的重要方式。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是以死記硬背的方式去獲取知識(shí)，而是在親身體驗(yàn)中來獲取知識(shí)，從而使學(xué)生解決問題的能力獲得明顯的增強(qiáng)。

因此在高中生物教學(xué)中，教師有必要采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的手段，從而讓教學(xué)契合新課標(biāo)提出的要求，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深度構(gòu)建。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下高中生物教學(xué)實(shí)踐策略

（一）分析教學(xué)內(nèi)容，聚焦重要概念

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展依賴于學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，因此在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要注重對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用來深入分析知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而選擇出適合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在《分子與細(xì)胞》的教學(xué)中，有一個(gè)重要概念：細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)明確分工又合作，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)。這一重要概念對于學(xué)生結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生命觀念建立起到了重要的影響，因此從這一概念出發(fā)，教師組織學(xué)生展開了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中進(jìn)一步理解細(xì)胞各個(gè)結(jié)構(gòu)之間相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的特點(diǎn)，為學(xué)生之后學(xué)習(xí)細(xì)胞的生命歷程奠定下良好的基礎(chǔ)。在這次的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，將會(huì)以情境創(chuàng)設(shè)作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生按照探索核心問題、探索驅(qū)動(dòng)問題的方式來展開深度探索，需要學(xué)生展開充分的合作交流，構(gòu)建核心概念和次要概念，在解決問題的過程中完善認(rèn)識(shí)。

（二）指向核心素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)順利展開的重要保障，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要注重強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，因此要注重基于學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐的需要，設(shè)計(jì)出適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐提供很好的指引[2]。教師設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)目標(biāo)也要具有可操作性，指向?qū)W生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在指向“細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)明確分工又合作，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)”這一概念的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師制定了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)生可以使用結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)、穩(wěn)態(tài)協(xié)調(diào)等觀念來解釋細(xì)胞膜在特定情況下的生命現(xiàn)象。

2.學(xué)生可以對建模的思想進(jìn)行遷移，從普遍的生物學(xué)事實(shí)中歸納出規(guī)律，完成生物建模。

3.學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中能夠做到合理分析，在探究中對生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入探索。

4.學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)過的科學(xué)知識(shí)和生活中的現(xiàn)象關(guān)聯(lián)在一起，能夠從學(xué)習(xí)到的知識(shí)出發(fā)，對“癌癥發(fā)生的原因”等話題展開適當(dāng)?shù)挠懻?，形成關(guān)愛生命的意識(shí)。

5.學(xué)生可以形成良好的資料閱讀意識(shí)和分析意識(shí)，可以通過資料分析的方式了解系保護(hù)在細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的重要性，并且形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

6.學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等活動(dòng)中進(jìn)一步了解我國的前沿科技發(fā)展，形成良好的責(zé)任意識(shí)，感受到科學(xué)家孜孜不倦的科學(xué)探究精神。

7.學(xué)生可以通過建立模型或者表演話劇等方式，進(jìn)一步了解各個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)性，進(jìn)一步形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)、穩(wěn)態(tài)與協(xié)調(diào)的生命觀念。

如此，有了目標(biāo)的指引，能夠幫助學(xué)生更好地參與到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中來，知道自己要學(xué)習(xí)什么、應(yīng)當(dāng)怎樣去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)獲得提升[3]。因此教師要重視起學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將生命觀念、科學(xué)思維等素養(yǎng)融入目標(biāo)中去，讓學(xué)生有目的地去展開學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)之上，組織學(xué)生展開多樣化的探索活動(dòng)，讓學(xué)生獲得充足的問題解決經(jīng)歷，從而體現(xiàn)出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的育人特點(diǎn)。教師在這個(gè)過程中也要起到引導(dǎo)的作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

1.情境創(chuàng)設(shè)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中解決問題，因此情境創(chuàng)設(shè)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要基于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要，創(chuàng)設(shè)適合的情境，引起學(xué)生對生活中科學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注，激活學(xué)生的探索興趣。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的情境也要具有啟發(fā)性，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行思考，促使學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。

例如，在基于“細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)明確分工又合作，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)”這一概念的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)了如下的情境：首先，使用多媒體向?qū)W生展示一些科學(xué)家合作進(jìn)行的研究，他們將各種生物結(jié)構(gòu)相結(jié)合，成功創(chuàng)造出了一種可以進(jìn)行光合作用的、產(chǎn)生能量的人造細(xì)胞。在研究中，這些科學(xué)家普遍認(rèn)為細(xì)胞膜是最重要的結(jié)構(gòu)，當(dāng)前制造出的人造細(xì)胞還無法復(fù)制出自然細(xì)胞可以合成的全系列蛋白質(zhì)，但是他們認(rèn)為通過不斷地對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行升級，一定可以更好地了解原始生命，為各種生物領(lǐng)域提供研究思路。在學(xué)生了解了相關(guān)的科學(xué)研究之后，再向?qū)W生提出問題：為什么科學(xué)家們認(rèn)為細(xì)胞膜是最重要的結(jié)構(gòu)？細(xì)胞膜在細(xì)胞的行程中起到了怎樣的作用？如果讓你來創(chuàng)造細(xì)胞，你會(huì)為這個(gè)細(xì)胞模型添加哪些生物結(jié)構(gòu)？這些生物結(jié)構(gòu)有著怎樣的結(jié)構(gòu)和功能……如此，就借助一個(gè)場景來實(shí)現(xiàn)了對項(xiàng)目信息的整合，讓學(xué)生對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生了好奇心。接下來，再向?qū)W生介紹本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題：制作細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的物理模型，并且向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步引起學(xué)生的思考。總之，教師要重視起情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的展開，讓學(xué)生對生活中真實(shí)存在的問題產(chǎn)生思考，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.問題驅(qū)動(dòng)

問題驅(qū)動(dòng)是實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要方式，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的了解，為學(xué)生提供具有探究性且難度適合的問題，讓學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下構(gòu)建出核心概念和重要概念。

在上述的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師提出了如下的驅(qū)動(dòng)性問題：

（1）為什么科學(xué)家認(rèn)為細(xì)胞膜是細(xì)胞結(jié)構(gòu)中最重要的一部分？

子問題：雞蛋的結(jié)構(gòu)有怎樣的特點(diǎn)？整個(gè)雞蛋是一個(gè)細(xì)胞嗎？在雞蛋破碎之后，膠體流完之后，剩下的膜狀物體是什么？是不是所有的細(xì)胞都和雞蛋一樣有這個(gè)物質(zhì)？是不是周圍所有的物質(zhì)都可以進(jìn)入或者都不可以進(jìn)入到活細(xì)胞的內(nèi)部中去？細(xì)胞的選擇透過性是怎樣形成的？癌細(xì)胞和正常的細(xì)胞之間存在哪些區(qū)別？為什么在癌細(xì)胞表面，糖蛋白會(huì)明顯減少？……

（2）如果你現(xiàn)在成為了一名科學(xué)家，繼續(xù)這一研究，使用人造細(xì)胞來生產(chǎn)人造器官或者組織，那么細(xì)胞中的哪一結(jié)構(gòu)在這一研究中會(huì)起到控制中心的作用？

驅(qū)動(dòng)任務(wù)：研讀教師提供的資料，了解克隆羊多利、孫悟空的分身術(shù)、傘藻的特點(diǎn)。

（3）如果你是這一科研團(tuán)隊(duì)中的一個(gè)成員，那么在創(chuàng)造人造細(xì)胞的時(shí)候，你會(huì)選擇將哪些生物結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合？這些生物結(jié)構(gòu)的功能、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？

如此，通過上述問題的驅(qū)動(dòng)，能夠讓學(xué)生逐步去了解細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、掌握細(xì)胞器之間的分工合作，促使學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生命觀念。在實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)的同時(shí)，教師也要注重輔以適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中完成對問題的探索。如在驅(qū)動(dòng)問題①的探索中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開了實(shí)驗(yàn)探究、資料閱讀、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生可以在自主探索中實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的有效構(gòu)建。

3.成果制作

成果制作是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，制作出各種成果，包括調(diào)查報(bào)告、物理模型、視頻、圖片、海報(bào)等，從而讓學(xué)生的問題解決意識(shí)得到進(jìn)一步增強(qiáng)[4]。借助成果制作的方式，也能夠幫助學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，讓學(xué)生更好地了解知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

例如在上述的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生從以下兩個(gè)角度來制作學(xué)習(xí)成果：一是可以制作出一個(gè)物理模型，學(xué)生需要合作來搜集生活材料，基于對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的了解，制作出一個(gè)細(xì)胞物理模型，并且用簡單的文字資料來介紹細(xì)胞模型的設(shè)計(jì)思路。二是可以創(chuàng)作一個(gè)話劇，用生動(dòng)的語言來介紹學(xué)生的探索成果。學(xué)習(xí)成果的完成代表學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，需要引起師生的重視。

（四）借助過程評價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行過程性的評價(jià)，讓學(xué)生可以在評價(jià)的指引下了解自己在生物探究中存在的不足，促使學(xué)生使用適合的方式去改進(jìn)自我，幫助學(xué)生獲得更加完善的發(fā)展。

例如，在指向“細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)明確分工又合作，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)”這一概念的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師從以下角度來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效評價(jià)：1.學(xué)生“結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”等生命觀念的建立情況；2.學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；3.學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中的探索表現(xiàn)，包括學(xué)生興趣、質(zhì)疑能力、合作興趣、合作能力等；4.學(xué)生制作出的成果水平，包括完整性、語言表達(dá)清晰度、美觀性等。在完成評價(jià)之后，再根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的不足，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生去優(yōu)化自己的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，教師也要重視起學(xué)生自評活動(dòng)的展開，鼓勵(lì)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)表演進(jìn)行分析，讓學(xué)生形成良好的反思意識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)建立適合自己的學(xué)習(xí)模式，從而取得更好的評價(jià)效果。教師也要注重形成“教學(xué)評一體化”的思想，結(jié)合評價(jià)的結(jié)果來優(yōu)化教學(xué)方式，將評價(jià)的價(jià)值真正地發(fā)揮出來。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的高中生物教學(xué)實(shí)踐注意事項(xiàng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施有助于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，而在實(shí)際的教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下的問題：

（一）重視學(xué)生差異

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，需要有適合自己的學(xué)習(xí)空間。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式也有了一定的要求。因此為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的探索興趣，教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生建立起自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師也要注重實(shí)施差異化的教學(xué)方法，包括增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的開放性、對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評價(jià)等，從而讓學(xué)生感受到生物探索的樂趣，提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）明確師生角色

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色應(yīng)當(dāng)變得更加分明。在以往的教學(xué)中，教師大多是教學(xué)中的主體，學(xué)生只需要按照教師給出的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生則要成為教學(xué)中的主人，教師應(yīng)當(dāng)成為合作者、引導(dǎo)者。因此教師要注重強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，促使學(xué)生的思想觀念實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[5]。教師要不斷增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的自主性，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自主去探索解決問題的方法、對收集到的信息進(jìn)行分析，從而逐漸改善學(xué)生的情況，幫助學(xué)生建立起自主化學(xué)習(xí)的意識(shí)。

結(jié)束語

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的手段，能夠有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中構(gòu)建出學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、道德素質(zhì)等方面的發(fā)展，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。因此教師要重視起項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用，讓學(xué)生在真實(shí)情境的探索中掌握知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)解決生活實(shí)際問題所需要的本領(lǐng)，從而提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量，讓生物教學(xué)起到促進(jìn)學(xué)生終身成長的作用。

參考文獻(xiàn)

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