摘 要：高中地理實踐作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，是充分發(fā)揮作業(yè)輔助功能并促進(jìn)地理教學(xué)工作高質(zhì)量推進(jìn)的重要舉措之一，因此該項工作應(yīng)當(dāng)受到高中地理教師的足夠重視。文章從作業(yè)設(shè)計角度，探究了核心素養(yǎng)視域下高中地理實踐作業(yè)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，在具體的論述中，明確了核心素養(yǎng)視域下高中地理實踐作業(yè)的重要性，從作業(yè)形式單一枯燥、作業(yè)量過大、作業(yè)缺少分層等方面分析了目前高中地理作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，并闡述了高中地理實踐作業(yè)設(shè)計原則，重點針對核心素養(yǎng)視域下高中地理實踐作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略提出了建議，包括從學(xué)生興趣出發(fā)、以探究為主、尊重學(xué)生個性差異、融合地方特質(zhì)等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；實踐作業(yè)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，是高中地理教師的重要職責(zé)，通過地理實踐作業(yè)的合理設(shè)計，能夠為高中生進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)提供有力輔助，幫助學(xué)生提升其綜合素養(yǎng)。高中地理實踐作業(yè)形式多樣，高中地理教師要圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，并結(jié)合地理課程內(nèi)容，對每一項實踐作業(yè)設(shè)計工作進(jìn)行合理把控，在不斷探索中逐步優(yōu)化地理實踐作業(yè)，以此更好地發(fā)揮實踐作業(yè)的學(xué)習(xí)輔助功能。

一、核心素養(yǎng)視域下高中地理實踐作業(yè)的重要性

（一）有利于鞏固課堂知識

學(xué)生完成作業(yè)的過程，可以看作是對所學(xué)知識進(jìn)行回顧與運用的過程，在這一過程中對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，因此，高中地理教師為學(xué)生安排實踐作業(yè)，可以使學(xué)生在實踐中完成對課程知識的鞏固[1]。相較于其他學(xué)科，地理學(xué)科對學(xué)生實踐方面的學(xué)習(xí)會提出較高的要求，高中生實踐能力是其學(xué)科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，而地理實踐作業(yè)的安排，則能夠幫助學(xué)生在鞏固運用所學(xué)知識的同時，使其實踐能力得到提升，以此更好地提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

（二）有利于培養(yǎng)探究意識

針對地理教師所發(fā)布的實踐作業(yè)任務(wù)，學(xué)生在參與實踐的過程中難免會遇到一些問題或困境，為了能夠更好地完成作業(yè)，需要學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考和探究，在探究中試著從不同的角度尋求問題的解決辦法。由此可見，學(xué)生在完成實踐作業(yè)的過程中會進(jìn)行不斷思考和探索，在這一鍛煉過程中學(xué)生的探究意識會有所提升[2]。隨著學(xué)生探究意識的逐步增強，其在日常地理課程的學(xué)習(xí)中也會更加積極主動參與到各項學(xué)習(xí)探究中，這對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)收獲的增加以及學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升都會產(chǎn)生積極影響。

（三）有利于推動教學(xué)改革

高中地理實踐作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，能夠使地理作業(yè)形式及內(nèi)容得以豐富，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，地理教師可以完成對學(xué)習(xí)情況的全面評估，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)中的反饋信息完成對自身教學(xué)工作的評估，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的不足之處并予以改進(jìn)，這對于高中地理教育模式的改革優(yōu)化會產(chǎn)生積極影響。而且，地理實踐作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，能夠為高中生的地理學(xué)習(xí)提供更加全面的輔助，以此促進(jìn)素質(zhì)教育工作的推進(jìn)，這對于傳統(tǒng)教育模式的改革優(yōu)化具有推進(jìn)作用[3]。由此可見，高中地理實踐作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，有利于推動高中地理教學(xué)改革。

二、目前高中地理作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

了解現(xiàn)狀，可以為作業(yè)設(shè)計工作的優(yōu)化提供參考，當(dāng)前高中地理作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）作業(yè)形式單一枯燥

從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，很多高中地理教師為學(xué)生安排的作業(yè)以文字型為主，實踐性作業(yè)安排的頻率并不高，相對而言，作業(yè)的形式比較單一，學(xué)生在長期完成單一形式作業(yè)的過程中會增加其枯燥感，做作業(yè)的抵觸心理也會有所增加，做作業(yè)的主動性則會呈現(xiàn)降低趨勢，學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量會因此而下降。而且，由于作業(yè)形式單一，無法通過作業(yè)完成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面考查，無法幫助學(xué)生全面完成地理知識的鞏固，因此地理作業(yè)的實際功能得不到充分發(fā)揮[4]。另外，由于作業(yè)的單一枯燥，一些學(xué)生在做作業(yè)的過程中并不會積極主動參與到實踐探索中，在完成作業(yè)的過程中得不到充分鍛煉，學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)得不到明顯提升，作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助功能也得不到充分發(fā)揮。

（二）作業(yè)量過大

從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，一些高中地理教師為學(xué)生所安排的作業(yè)量較大，這會導(dǎo)致高中生在承受日常學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時還需要承受較大的作業(yè)負(fù)擔(dān)，一些學(xué)生因承受的壓力較大，會在做作業(yè)的過程中出現(xiàn)敷衍應(yīng)付的情況，這意味著做作業(yè)失去了真正的意義。在這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)，很大程度是因為高中地理教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，所安排的地理作業(yè)與學(xué)生實際情況不相符，很多情況下所安排的作業(yè)量較大而超出學(xué)生承受范圍[5]。在高中地理教學(xué)中，作業(yè)量的不合理控制，會影響到學(xué)生地理作業(yè)的完成質(zhì)量，表面看來學(xué)生能夠完成教師安排的各項作業(yè)，但很多學(xué)生在做作業(yè)的過程中收獲甚少，這并不利于整個高中地理教育工作的高質(zhì)量推進(jìn)。

（三）作業(yè)缺少分層

在高中地理作業(yè)設(shè)計中，地理教師往往會面向全體學(xué)生安排相同的作業(yè)任務(wù)，在作業(yè)設(shè)計中并沒有考慮到進(jìn)行分層。在同一班級中，不同學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、思維能力會存在一定的差異，對于部分學(xué)生而言，其綜合能力相對較弱，在面對教師所安排的作業(yè)任務(wù)，此類學(xué)生會承受較大的作業(yè)壓力，而且還無法高質(zhì)量完成教師所安排的作業(yè)任務(wù)，該部分學(xué)生在做作業(yè)及地理學(xué)習(xí)過程中甚至?xí)纬蓯盒匝h(huán)。由此可見，作業(yè)缺少分層，會導(dǎo)致部分學(xué)生在做作業(yè)的過程中產(chǎn)生明顯的不適應(yīng)性，作業(yè)對該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助功能并不能得到顯現(xiàn)。

三、核心素養(yǎng)視域下高中地理實踐作業(yè)優(yōu)化設(shè)計原則

核心素養(yǎng)視域下高中地理實踐作業(yè)設(shè)計中，遵循科學(xué)的原則，可以使地理實踐作業(yè)的設(shè)計方向始終保持正確，具體而言，在具體的設(shè)計中可以遵循如下原則：

（一）層次性

考慮到同一班級中學(xué)生綜合素養(yǎng)之間的差異，教師所設(shè)計的地理作業(yè)也應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出個體差異性，根據(jù)學(xué)生所在的層次為其安排不同的作業(yè)。在這一原則的指引下，能夠降低部分高中生的作業(yè)壓力，提升高中地理實踐作業(yè)的合理性，不同層次的學(xué)生在做作業(yè)的過程中都能夠得到學(xué)習(xí)鍛煉，并且在高質(zhì)量完成各項作業(yè)的過程中能夠從中產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)收獲，使得作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助功能得到更好的發(fā)揮。

（二）生活性

地理學(xué)科與人們的實際生活有著密切的聯(lián)系，因此高中地理教師在實踐性作業(yè)設(shè)計中，要遵循生活性原則，將各種生活元素融入地理作業(yè)中，使設(shè)計的作業(yè)能夠貼近學(xué)生的實際生活，以此促進(jìn)作業(yè)的優(yōu)化。在這一原則的指引下，能夠在一定程度上降低學(xué)生做作業(yè)的難度，減少學(xué)生的對地理知識的生疏感，進(jìn)而更加積極主動參與到作業(yè)任務(wù)中，這對于作業(yè)任務(wù)的高質(zhì)量完成會產(chǎn)生非常積極的影響。而且，在生活性原則的指引下，促使學(xué)生在做作業(yè)的過程中能夠做到理論聯(lián)系實際，以學(xué)到的理論知識試著去解決生活中的實際問題，在解決生活實際問題的過程中對所學(xué)理論進(jìn)行反思，進(jìn)而在這一互動中持續(xù)加深對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解，這對于作業(yè)功能的發(fā)揮會產(chǎn)生非常積極的影響。

（三）綜合性

結(jié)合作業(yè)的屬性，高中地理教師要通過所設(shè)計的實踐性作業(yè)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考查，因此，教師所設(shè)計的地理實踐性作業(yè)要具有綜合性。在綜合性設(shè)計原則的指引下，高中地理教師要通過實踐性作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行綜合性鍛煉，使學(xué)生各方面的能力能夠有所增長，在按要求完成作業(yè)的過程中，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。隨著高中地理教育要求及外部教育環(huán)境的變化，高中地理教師為學(xué)生安排的實踐性地理作業(yè)內(nèi)容會進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但是不論怎樣變化，都應(yīng)該以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，因此在作業(yè)設(shè)計中要堅持綜合性原則。

（四）探究性

高中地理教師在實踐性作業(yè)設(shè)計中，要能夠指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中得到鍛煉，因此教師要能夠遵循探究性原則。在這一原則的指引下，高中地理教師要對實踐性作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)定，在作業(yè)中為學(xué)生設(shè)立探究點，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機會，還要為學(xué)生指明探究的方向。

四、核心素養(yǎng)視域下高中地理實踐作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

結(jié)合上述現(xiàn)狀及設(shè)計原則，高中地理教師在實踐性作業(yè)的設(shè)計中可以從如下幾個層面入手：

（一）從學(xué)生興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生參與積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力之一，因此，高中地理教師要從學(xué)生興趣出發(fā)設(shè)計實踐作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生參與的積極性，這對于學(xué)生作業(yè)完成效果的提升會產(chǎn)生積極影響。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，高中地理教師在實踐作業(yè)設(shè)計中要注重趣味元素的融入，在趣味性元素的帶動下，激起學(xué)生的興趣，而且通過設(shè)計趣味性作業(yè)，還能夠?qū)鹘y(tǒng)單一枯燥的作業(yè)形式進(jìn)行改進(jìn)，從而促進(jìn)高中地理實踐作業(yè)的優(yōu)化。

比如，教師可以為學(xué)生安排“繪制特色地圖”的實踐性作業(yè)。地圖是高中地理學(xué)習(xí)的重要工具之一，上述實踐性作業(yè)的安排，可以使學(xué)生的繪圖能力得到鍛煉，增加學(xué)生對地圖的熟悉度，再加上地理教師的正確指引，還能夠提升學(xué)生讀圖和分析地圖的能力。在該項作業(yè)的具體實施中，教師首先要求學(xué)生通過自己的實踐和努力繪制中國地圖或某省的行政圖。其次，為了增加該項作業(yè)的趣味性，教師要求學(xué)生在繪制地圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣愛好對地圖中的地點進(jìn)行特色性標(biāo)注，比如，可以以美食的方式進(jìn)行標(biāo)注，可以以動物的方式對地圖進(jìn)行標(biāo)注。例如，在中國地圖繪制完成后，學(xué)生可以使用“羊肉泡饃”對陜西進(jìn)行標(biāo)注，使用“刀削面”對山西進(jìn)行標(biāo)注，使用“麻婆豆腐”對四川進(jìn)行標(biāo)注，教師還可以鼓勵學(xué)生使用五顏六色的圖畫對自己繪制的地圖進(jìn)行標(biāo)注，以此增加自己地圖的特色性。在完成該項實踐性作業(yè)后，教師要求學(xué)生在班內(nèi)對自己的作業(yè)成果進(jìn)行展示，在這一過程中，學(xué)生可以對自己地圖的特色進(jìn)行說明，比如，利用自己的地圖向同學(xué)介紹各地的美食，為原本枯燥的課堂帶來幾分樂趣，從而獲得廣大同學(xué)對自己地圖的認(rèn)可。需要注意的是，不論學(xué)生繪制的地圖是否標(biāo)準(zhǔn)，地理教師都要對學(xué)生表示鼓勵，然后圍繞各項問題向?qū)W生提出改進(jìn)建議，在改進(jìn)過程中使學(xué)生的實踐能力得到進(jìn)一步鍛煉，并不斷增加對各類地圖的熟悉程度。

另外，高中地理教師要適當(dāng)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的作業(yè)壓力，以此激起學(xué)生做作業(yè)的興趣。比如，在《植被》一課正式教學(xué)之前，地理為學(xué)生安排“觀察植被”的實踐性作業(yè)，為了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師為學(xué)生安排的該項作業(yè)中只有一項任務(wù)，即選擇自己的家鄉(xiāng)或某一個自己熟悉的區(qū)域為對象，仔細(xì)觀察目標(biāo)地區(qū)有哪些植被，并以文字或照片的形式進(jìn)行記錄，之后，教師則以學(xué)生記錄的內(nèi)容為依據(jù)正式開展本課教學(xué)。上述實踐性作業(yè)的安排，能夠使學(xué)生不再承受較大的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且，通過學(xué)生作業(yè)成果的運用，可以為學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)提供一定的輔助和指引，從而使學(xué)生真正感受到實踐性作業(yè)對自己帶來的積極影響，以此更好地激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

（二）以探究為主，提升學(xué)生綜合能力

探究能力是高中生地理學(xué)科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，圍繞提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，高中地理教師在為學(xué)生設(shè)計的實踐性作業(yè)中，安排學(xué)生以做作業(yè)的形式開展探究，在探究中提升自我。例如，在“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以安排學(xué)生圍繞“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會受到哪些地理因素的影響？”為課題進(jìn)行實踐調(diào)查，教師要求學(xué)生在調(diào)查中獲取各類相關(guān)信息，并對自己獲取的調(diào)查信息進(jìn)行系統(tǒng)整理和分析，在整個實踐活動中通過深層次的分析和探究，使上述問題得到解決。又如，在《人類面臨的主要環(huán)境問題》一課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生安排“環(huán)境問題”為課題的實踐調(diào)查活動，在該項實踐性作業(yè)中，教師要求學(xué)生以特定的地區(qū)為對象對存在的環(huán)境問題進(jìn)行調(diào)查，為學(xué)生的安排的任務(wù)主要包括四項，一是在調(diào)查中了解該地區(qū)的環(huán)境問題包括哪些類型；二是在調(diào)查實踐中通過對相關(guān)人員及機構(gòu)的訪談，分析環(huán)境問題對該地區(qū)所造成的負(fù)面影響；三是結(jié)合已掌握的知識及調(diào)查信息，對目標(biāo)地區(qū)環(huán)境問題的誘發(fā)原因進(jìn)行深層次探索；四是結(jié)合自己已有的認(rèn)知對目標(biāo)地區(qū)環(huán)境問題的解決策略進(jìn)行探究。圍繞該項實踐性作業(yè)，教師要提醒學(xué)生，在第三、四項任務(wù)的完成過程中要進(jìn)行多角度的思考和探究，從而使問題原因的分析更加全面而深刻，并使自己所提出的應(yīng)對策略更具參考性。通過上述實踐性作業(yè)的安排，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行探究，在探究中產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)收獲，并在這一過程中更好地提升學(xué)生的綜合能力。

在上述實踐性作業(yè)中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生開展探究，教師可以安排班內(nèi)學(xué)生以小組為單位參與其中。相對而言，該項作業(yè)安排可以在一定程度上使學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，而且可以增加學(xué)生的探究深度，幫助學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)收獲。面對教師在作業(yè)中提出的各項任務(wù)，各組可以進(jìn)行合理的內(nèi)部分工，不同的組員負(fù)責(zé)不同的部分，最后對各個組員的成果進(jìn)行匯總。而對于作業(yè)任務(wù)完成過程中所面臨的困境，多名組員可以通過相互合作的方式進(jìn)行探究，在這一過程中進(jìn)行相互交流，教師要鼓勵不同的組員積極提出自己的觀點建議，對于有價值的觀點，所有組員要做深層次的分析和探究，在多名組員的共同探究下，尋找到更加高效的問題解決辦法，進(jìn)而更高質(zhì)量完成教師所安排的作業(yè)。需要注意的是，在學(xué)生的合作探究中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一定的輔助，比如，在調(diào)查實踐活動正式開展前，教師可以幫助各組學(xué)生制訂科學(xué)合理的調(diào)查方案，設(shè)計合理的調(diào)查路線，并幫助各組學(xué)生進(jìn)行合理的內(nèi)部分工。在學(xué)生的探究活動遇到極大阻礙時，地理教師也要提供適當(dāng)?shù)陌凳竞蛶椭?，以此促進(jìn)學(xué)生探究活動的順利進(jìn)行。

（三）尊重學(xué)生個性差異，因材施教

高中地理教師要從客觀層面認(rèn)識到，同一班級中的不同學(xué)生在地理學(xué)科素養(yǎng)方面會表現(xiàn)出一定的差異性，部分學(xué)生因認(rèn)知能力不足、基礎(chǔ)薄弱而無法有效完成較高難度的實踐性作業(yè)，部分學(xué)生還會承受巨大的作業(yè)壓力，不僅無法認(rèn)真完成教師安排的作業(yè)，反而會在該項活動中表現(xiàn)出得過且過，進(jìn)而陷入惡性循環(huán)。針對這一現(xiàn)狀，高中地理教師要能夠尊重個體差異，將分層理念應(yīng)用于實踐性作業(yè)的設(shè)計中。對于那些認(rèn)知能力不足、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，地理教師為其設(shè)計的實踐性作業(yè)要適當(dāng)降低難度。比如，在《地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化》一課教學(xué)中，教師為基礎(chǔ)薄弱類學(xué)生設(shè)計的作業(yè)是通過網(wǎng)絡(luò)查找或向當(dāng)?shù)乩弦惠吶藛T請教，在這一實踐活動中了解某地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了哪些變化，并根據(jù)自己了解到的相關(guān)信息分析當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化過程；通過安排學(xué)生參與該項實踐性作業(yè)，再加上教師課堂上的教學(xué)指引，能夠幫助此類學(xué)生建立起比較扎實的基礎(chǔ)，從而逐步彌補其基礎(chǔ)知識方面的不足。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言，地理教師一方面要為學(xué)生安排上述作業(yè)，另一方面還要求學(xué)生在了解當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的基礎(chǔ)上對其中的原因進(jìn)行深層次分析，通過安排該項實踐性作業(yè)，使學(xué)生的知識運用能力、思維能力得到鍛煉，這一方面的鍛煉有助于學(xué)生朝著更高層次的方向發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的地理作業(yè)，地理教師要通過上述分層作業(yè)的設(shè)計，表現(xiàn)出對學(xué)生個體差異的尊重，使不同層次的學(xué)生在做作業(yè)的過程中都能夠產(chǎn)生明顯的收獲，為學(xué)生在地理課程方面的學(xué)習(xí)提供正確的指引，以此達(dá)到因材施教的效果。

需要注意的是，高中地理教師分層設(shè)計作業(yè)的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，其中，高中地理教師要以學(xué)習(xí)能力不強、知識薄弱的學(xué)生為重點關(guān)注對象，在發(fā)現(xiàn)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)困境后，教師要主動與此類學(xué)生進(jìn)行溝通，在溝通中深層次了解學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困境的原因，然后利用課余時間為學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（四）融合地方特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在高中地理實踐性作業(yè)的設(shè)計中，可以在作業(yè)中融入地方特質(zhì)，這一設(shè)計方法能夠減少學(xué)生的陌生感，降低學(xué)生所承受的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生比較了解的元素出現(xiàn)在其作業(yè)中，能夠幫助學(xué)生更高質(zhì)量地完成各項作業(yè)。比如，在《地貌》教學(xué)中，教師為學(xué)生安排的實踐性作業(yè)可以是對自己所在地的地貌進(jìn)行觀察，在實踐中要結(jié)合課程中所學(xué)習(xí)的知識點，按照正確的順序進(jìn)行觀察，并明確主要觀察的內(nèi)容。具體而言，教師要求學(xué)生在觀察中做到從宏觀到微觀，從面到點，先要觀察視野內(nèi)較大的地貌，在觀察次一級地貌，最后觀察較小的地貌。之后，教師要求學(xué)生根據(jù)觀察到的內(nèi)容分析當(dāng)?shù)氐牡孛蔡卣鳎⒗盟鶎W(xué)知識分析地貌形成的原因。通過安排上述作業(yè)，使學(xué)生能夠從新的角度進(jìn)一步了解自己所生活的地方，而且通過此類作業(yè)的安排，還能夠使學(xué)生將理論與實踐進(jìn)行融合，在高質(zhì)量完成作業(yè)的過程中，有助于提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下高中地理實踐作業(yè)優(yōu)化設(shè)計有著非常深遠(yuǎn)的影響，因此高中地理教師要針對該項工作進(jìn)行準(zhǔn)確定位，客觀分析當(dāng)前的地理作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，在地理實踐性作業(yè)設(shè)計中遵循科學(xué)的原則，并從不同的層面入手對傳統(tǒng)的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。通過多管齊下的方式，使地理作業(yè)整體質(zhì)量得到提升，為學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)收獲，從而更好地發(fā)揮實踐作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。需要注意的是，在實踐作業(yè)優(yōu)化設(shè)計中高中地理教師要及時開展作業(yè)評估，教師在評估中還要全面了解學(xué)生的作業(yè)反饋信息，在綜合多種信息的基礎(chǔ)上產(chǎn)生比較客觀真實的評估結(jié)果，教師要從中及時發(fā)現(xiàn)地理實踐性作業(yè)設(shè)計中存在的不足之處，并及時改進(jìn)，以此不斷提升作業(yè)設(shè)計效果。

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本文系福建平潭綜合實驗區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項課題“基于核心素養(yǎng)下中學(xué)地理實踐作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的研究”（課題編號：pt202231）。