摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息化教育的大背景下，傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)中運(yùn)用了許多新型的教學(xué)模式?！半p師課堂”教學(xué)模式即在課堂教學(xué)中借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，形成線(xiàn)上教師主講、線(xiàn)下教師輔講的教學(xué)模式，包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。本文以雙師課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，闡述雙師課堂的概念、優(yōu)勢(shì)、構(gòu)建原則和策略，討論雙師課堂在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法，提高雙師課堂在高中地理教學(xué)中的適用度，并以湘教版高中地理教科書(shū)必修第一冊(cè)第四章第二節(jié)海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)第一課時(shí)為例進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：雙師課堂；中學(xué)地理；教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，線(xiàn)上教學(xué)形式憑借突破教與學(xué)的時(shí)空限制、便捷度高的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。2018年9月，教育部頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》中指出，中學(xué)地理教學(xué)要積極“推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式”［1］。受“21世紀(jì)技能”的影響，學(xué)者從科學(xué)角度論述深度學(xué)習(xí)，并將其引入到基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的核心關(guān)鍵能力。［2］2020年3月，教育部頒布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，在教學(xué)環(huán)節(jié)中要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的常態(tài)化發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”在一線(xiàn)教學(xué)中的應(yīng)用，［3］擴(kuò)大基礎(chǔ)教育階段優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，扭轉(zhuǎn)教育薄弱學(xué)校開(kāi)不齊課、開(kāi)不好課的局面。雙師課堂作為混合式教學(xué)模式的主要形式之一，在學(xué)校教學(xué)中已進(jìn)行了初步實(shí)踐，但目前實(shí)施過(guò)程仍面臨著不少阻力：一是任課教師與學(xué)生間的教學(xué)互動(dòng)少；二是受到教學(xué)設(shè)備的限制，課堂教學(xué)難以達(dá)到理想效果。本文通過(guò)理清雙師課堂中的教學(xué)交互理論和探求雙師課堂的教學(xué)交互策略，深入探究雙師課堂新模式在中學(xué)地理課堂中的實(shí)踐與應(yīng)用。從理論和現(xiàn)實(shí)條件探討“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”形勢(shì)下雙師課堂教學(xué)模式的可行性，并以高中地理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，探索雙師課堂的教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)流程。這對(duì)豐富我國(guó)教學(xué)交互的相關(guān)理論、優(yōu)化教育資源的合理開(kāi)發(fā)及高效利用、促進(jìn)教育公平和完善優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展等方面，具有一定的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、雙師課堂的概念

2003年學(xué)者沈超在研究中提出實(shí)行“雙師制”，他支持在小學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生開(kāi)展更多的“雙師制”嘗試，并劃分不同的職責(zé)。［4］隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，雙師課堂教學(xué)模式有了突破性的發(fā)展。2013年人大附中進(jìn)行了“雙師教學(xué)”試驗(yàn)，使其他學(xué)校的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入人大附中課堂。在該試驗(yàn)中，鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂教學(xué)由遠(yuǎn)端的人大附中優(yōu)秀教師和當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村現(xiàn)場(chǎng)教師借助互聯(lián)網(wǎng)配合完成。［5］至此，雙師課堂就發(fā)展為有兩位老師，一位老師在線(xiàn)上，一位老師在線(xiàn)下進(jìn)行教學(xué)的模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極使用多種資源、開(kāi)展地理實(shí)踐教學(xué)等，促進(jìn)雙師課堂的進(jìn)一步發(fā)展。近年來(lái)，學(xué)者和一線(xiàn)教育工作者根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，對(duì)雙師課堂有了更明確、更符合實(shí)際教學(xué)的定義。陳慧媛等指出，雙師課堂教學(xué)模式是介于線(xiàn)上授課和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)之間的一種教學(xué)模式，即用線(xiàn)上教學(xué)資源輔助地理網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。在雙師課堂教學(xué)模式中，任課老師通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)遠(yuǎn)程授課，輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)、維護(hù)線(xiàn)下課堂教學(xué)秩序以及課后學(xué)生輔導(dǎo)答疑等工作，同時(shí)學(xué)生可以利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)和授課老師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。［6］線(xiàn)上課堂有直播和錄播兩種形式，學(xué)?？筛鶕?jù)情況選擇適合的課堂形式。該模式的優(yōu)勢(shì)在于線(xiàn)上任課教師能擺脫空間的限制，實(shí)現(xiàn)異地授課。

二、雙師課堂應(yīng)用于高中地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）開(kāi)發(fā)地理課程，促進(jìn)教育公平

雙師課堂線(xiàn)上授課的資源選自各地區(qū)學(xué)校聯(lián)盟或比賽的優(yōu)質(zhì)課、示范課，具備高度的指導(dǎo)性。教師可以對(duì)課堂教學(xué)視頻資源進(jìn)行重復(fù)播放或者重新整合，形成學(xué)校教學(xué)資源的積累，為地理課程開(kāi)發(fā)和研究提供重要的依據(jù)。［7］這既能滿(mǎn)足新形勢(shì)下地理教育教學(xué)改革發(fā)展的要求和中學(xué)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需求，也能更好地為傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)和新型“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式的進(jìn)一步融合提供必要的技術(shù)范例。線(xiàn)上課程教育資源利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)傳播和運(yùn)用，有利于打破城鄉(xiāng)間教育的隔膜，幫助鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校與城市名校的課程接軌，豐富本校的地理教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式。［8］

（二）豐富學(xué)生體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

雙師課堂的線(xiàn)上教學(xué)資源來(lái)源廣、形式多。線(xiàn)下學(xué)校任課教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇更適合本班學(xué)情的線(xiàn)上名師課堂教學(xué)資源。在雙師課堂的教學(xué)中，線(xiàn)上、線(xiàn)下教師分工明確，各司其職，線(xiàn)上教學(xué)是線(xiàn)下教學(xué)的引領(lǐng)，線(xiàn)下預(yù)習(xí)和輔導(dǎo)是線(xiàn)上教學(xué)的補(bǔ)充強(qiáng)化。兩位教師在教學(xué)中能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，完成高參與度、高互動(dòng)式的課堂教學(xué)。因此，雙師課堂通過(guò)創(chuàng)新課堂的教學(xué)形式，以更生動(dòng)、直接的方式呈現(xiàn)章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)新奇的體驗(yàn)，從而更大程度地調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和參與感，從而提升教學(xué)效果。

（三）擴(kuò)大資源范圍，提升專(zhuān)業(yè)能力

雙師課堂是一種新穎的教學(xué)模式，線(xiàn)上教師的課程資源能夠通過(guò)直播或錄播形式在眾多學(xué)校的課堂中廣泛傳播，使名師課程能夠惠及眾多課堂。優(yōu)質(zhì)線(xiàn)上課程資源的廣泛傳播，除了能緩解優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺的問(wèn)題，還能使線(xiàn)下教師在利用這些線(xiàn)上教學(xué)資源的過(guò)程中，提升甄別教育資源的水平與能力。并且，在直播課堂教學(xué)中，線(xiàn)上、線(xiàn)下兩位教師就課程本身進(jìn)行交流，能夠形成教師互相學(xué)習(xí)的途徑，拓展教師的視野。因此，雙師課堂可以提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。

三、雙師課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

1. 創(chuàng)新性原則

將雙師課堂教學(xué)模式引入高中地理課堂教學(xué)，其主要?jiǎng)?chuàng)新體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是教學(xué)技術(shù)的革新。在雙師課堂中，教師和學(xué)生都須掌握熟練的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備操作和使用技巧，以更好地適應(yīng)教學(xué)的需要。二是教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新。在雙師課堂模式下，將以教師為中心的“講＋寫(xiě)＋練”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2. 循序漸進(jìn)原則

高中地理雙師課堂教學(xué)模式的探索和實(shí)踐是一個(gè)漫長(zhǎng)且充滿(mǎn)阻礙的過(guò)程。教師在構(gòu)建雙師課堂教學(xué)模式時(shí)，要遵循教學(xué)模式的發(fā)展規(guī)律，依據(jù)雙師課堂的教學(xué)理念，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)情，不斷優(yōu)化教學(xué)模式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。在運(yùn)用雙師課堂模式時(shí)，要關(guān)注教學(xué)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)教師間的合作探究逐一解決這些問(wèn)題。同時(shí)要做好線(xiàn)上課程與線(xiàn)下課程的銜接，以防兩者內(nèi)容互相矛盾或重復(fù)。

3. 探索性原則

探索性是雙師課堂教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則。在具體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展規(guī)律，最大程度地挖掘?qū)W生的智力潛能，逐漸形成雙師課堂教學(xué)的方式方法。雙師課堂作為新時(shí)代的教學(xué)模式，在實(shí)踐中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)微視頻、微課程等對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，借助公用郵箱、百度云盤(pán)等工具，輔助課堂教學(xué)的開(kāi)展。［9］

（二）構(gòu)建策略

教育家杜威在《民主主義與教育》中闡述了“五步教學(xué)法”，說(shuō)明教學(xué)過(guò)程應(yīng)包含創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題和驗(yàn)證問(wèn)題五個(gè)步驟。［10］依據(jù)杜威“五步教學(xué)法”理論，基于雙師課堂教學(xué)模式，依靠互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)所提供的資料庫(kù)和學(xué)生學(xué)情分析、學(xué)生學(xué)習(xí)、互動(dòng)問(wèn)答、評(píng)分獎(jiǎng)勵(lì)等功能，設(shè)計(jì)了課堂授課的基本流程，探討了課前、課中、課后的實(shí)施策略。具體如下（線(xiàn)上課程資源以直播形式為例）。

1. 課前準(zhǔn)備

首先，線(xiàn)下教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布關(guān)于本節(jié)課知識(shí)的測(cè)試問(wèn)卷。設(shè)置問(wèn)卷應(yīng)注意題量適中，內(nèi)容包括本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)等。為避免學(xué)生在填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)出現(xiàn)厭煩情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)地理知識(shí)的積極性，題目形式應(yīng)以選擇題為主。學(xué)生完成問(wèn)卷后，線(xiàn)下教師根據(jù)回收的問(wèn)卷，分析學(xué)生對(duì)本節(jié)地理知識(shí)的了解情況。針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)率較高的題目，線(xiàn)下教師選擇合適的線(xiàn)上教學(xué)資源，如教學(xué)課堂、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等，或者與教學(xué)資源供給學(xué)校進(jìn)行溝通，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情，制定個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，更有針對(duì)性地解決學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的困難。教師根據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)提前設(shè)置學(xué)生章節(jié)導(dǎo)學(xué)案，在了解和掌握學(xué)情后，有選擇性地調(diào)整導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。

2. 課堂教學(xué)

在高中地理雙師課堂的教學(xué)中，線(xiàn)下教師需要先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)的關(guān)注。教師選用線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生授課。學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容緊跟線(xiàn)上教師學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中及時(shí)標(biāo)注自己有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，完成線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，線(xiàn)下教師及時(shí)和學(xué)生溝通，記錄、整合學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)重復(fù)播放線(xiàn)上教學(xué)視頻資源，或結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r和知識(shí)掌握情況，以更適合本班學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言為學(xué)生答疑解惑。［11］完成線(xiàn)下的新課知識(shí)補(bǔ)充講解后，線(xiàn)下教師要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成課堂練習(xí)，及時(shí)鞏固新知識(shí)。

3. 課后復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)新課后，要經(jīng)過(guò)充分復(fù)習(xí)才能對(duì)新知識(shí)有更充分的理解且不容易遺忘。另外，不同學(xué)生之間存在年齡和性別上的差異，生理和心理發(fā)展階段也不同，學(xué)習(xí)狀況也就存在差異。因此，線(xiàn)下教師在課后可將教學(xué)視頻資源在線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)上傳，為學(xué)生提供自主復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)。線(xiàn)下教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的疑問(wèn)點(diǎn)，選擇性布置課后作業(yè)，避免我國(guó)中小學(xué)教育中存在的同質(zhì)化問(wèn)題。［12］作業(yè)內(nèi)容要兼具基礎(chǔ)性和開(kāi)放性，屬于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍，使學(xué)生既能在思考問(wèn)題過(guò)程中更深刻理解作業(yè)蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，又不會(huì)難以完成作業(yè)任務(wù)。在進(jìn)行課后評(píng)價(jià)時(shí)，線(xiàn)下教師在線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)或者微信群發(fā)布學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)置要以學(xué)生的課堂疑問(wèn)點(diǎn)為重點(diǎn)，選擇性測(cè)試問(wèn)題。教師通過(guò)分析收回的問(wèn)卷，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力，并為下節(jié)課教學(xué)資源的準(zhǔn)備提供參考，保證教學(xué)不脫離學(xué)生、教材和學(xué)校的實(shí)際，保證雙師課堂的高效教學(xué)。

四、雙師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（一）課標(biāo)分析

本次教學(xué)設(shè)計(jì)以湘教版高中地理必修一第四章第二節(jié)第一課時(shí)“海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)”為例。本課時(shí)對(duì)應(yīng)的課標(biāo)內(nèi)容：運(yùn)用圖表等資料，說(shuō)明海水性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。海水的溫度、鹽度和密度是海洋的基本水文特征，與許多海洋現(xiàn)象有關(guān)，也對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、生活產(chǎn)生影響。因此，教師需運(yùn)用好統(tǒng)計(jì)圖、地圖、視頻等材料，幫助學(xué)生理解海水性質(zhì)的分布與變化規(guī)律。

（二）教材分析

海水性質(zhì)的相關(guān)知識(shí)在海洋地理學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)作用，同時(shí)也是必修第一冊(cè)的基礎(chǔ)知識(shí)。本課時(shí)圖表多為統(tǒng)計(jì)圖，涉及信息繁多，相關(guān)因素復(fù)雜。在教學(xué)過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表的運(yùn)用與理解能力。學(xué)生需要根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)，獲取海水性質(zhì)在時(shí)間、空間上的分布規(guī)律。對(duì)圖表信息的獲取、分析和總結(jié)，可訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

（三）學(xué)情分析

本節(jié)授課對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生，在初中階段對(duì)溫度、密度、鹽度這三種物理性質(zhì)已有一定的了解，但通過(guò)觀察圖表總結(jié)規(guī)律的能力有待提升。高一學(xué)生好奇心強(qiáng)，有探究欲望，但是難以將本節(jié)的概念性知識(shí)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來(lái)，需教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考并解決問(wèn)題。

（四）教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情的分析，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)主要包括五點(diǎn)：①說(shuō)出海水的三個(gè)性質(zhì)及其概念；②說(shuō)出影響海水性質(zhì)的主要因素，并結(jié)合圖表等資料，分析海水性質(zhì)分布規(guī)律及成因；③運(yùn)用圖表等資料，解釋不同海域海水性質(zhì)差異的原因；④運(yùn)用搜集的圖表等資料，分析海水性質(zhì)對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、生活的影響；⑤通過(guò)對(duì)海洋知識(shí)的學(xué)習(xí)，理解人類(lèi)與海洋之間的相互關(guān)系。

（五）教學(xué)重難點(diǎn)

本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)：①海水溫度的概念；

②海水溫度的分布規(guī)律及其成因；③海水性質(zhì)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。

本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)圖表資料分析海水溫度時(shí)空分布規(guī)律及影響因素。

（六）導(dǎo)學(xué)案

課題：海水的性質(zhì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①結(jié)合線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)中的視頻和教材等資料探究學(xué)習(xí)本課知識(shí)；

②整理學(xué)習(xí)中的疑惑，認(rèn)真填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)部分，真實(shí)記錄自己的學(xué)習(xí)情況（見(jiàn)表1）。

結(jié)合雙師課堂教學(xué)模式，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前預(yù)習(xí)、課中講授、課中解答、課后檢測(cè)四個(gè)環(huán)節(jié)，其中課前環(huán)節(jié)以線(xiàn)下方式進(jìn)行，課中兩個(gè)環(huán)節(jié)采用“線(xiàn)上＋線(xiàn)下”融合的方式，課后環(huán)節(jié)則采用線(xiàn)下的方式。

1. 課前導(dǎo)學(xué)，預(yù)習(xí)新知

教師以問(wèn)卷形式發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，上傳對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源到超星學(xué)習(xí)通課程群組。學(xué)生根據(jù)教師上傳的教學(xué)資源，結(jié)合教材，完成導(dǎo)學(xué)案的填寫(xiě)。

［設(shè)計(jì)意圖］以問(wèn)卷的方式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)的興趣，準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度；根據(jù)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整課堂進(jìn)度和安排。

2. 課堂講授，雙端教學(xué)

（1）海水升溫的問(wèn)題

教師播放“海水升溫導(dǎo)致韓國(guó)養(yǎng)殖場(chǎng)魚(yú)類(lèi)死亡”的新聞視頻。

學(xué)生感知問(wèn)題情景，引發(fā)由于海水升溫所導(dǎo)致的問(wèn)題的思考。

［設(shè)計(jì)意圖］為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，線(xiàn)上、線(xiàn)下兩端學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；以新聞作為新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）海水溫度的概念

教師根據(jù)教材P93內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考海水熱量的來(lái)源、釋放熱量的方式和海水熱量收支不平衡下海水的溫度變化。

學(xué)生活動(dòng)閱讀教材并舉手回答問(wèn)題：

海水的熱量主要來(lái)源于太陽(yáng)輻射，并以蒸發(fā)的形式釋放熱量；熱量收支不平衡會(huì)引起海水溫度的變化，收入大于支出，溫度上升，反之則下降。

［設(shè)計(jì)意圖］讓學(xué)生理解海水的熱量收支，進(jìn)而理解海水溫度及其變化的本質(zhì)。

接下來(lái)，教師依據(jù)教材講解海水溫度的概念、海水的熱量來(lái)源及散熱形式、海水溫度的決定性因素。

學(xué)生聽(tīng)講并適當(dāng)做筆記記錄，在教材上勾畫(huà)相關(guān)內(nèi)容。

［設(shè)計(jì)意圖］立足于教材，加深學(xué)生對(duì)海水溫度這一知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

（3）海水溫度的分布規(guī)律

①時(shí)間分布規(guī)律。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察1月和8月世界海洋表層水溫分布圖，讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納海水溫度的時(shí)間分布規(guī)律。

學(xué)生總結(jié)歸納：同一海區(qū)，夏季海水溫度普遍高于冬季。

［設(shè)計(jì)意圖］培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、讀圖能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)能力。

②空間分布——水平和垂直分布規(guī)律。

首先，教師展示教材P93的8月世界海洋表層水溫分布圖，讓學(xué)生嘗試歸納世界海洋表層水溫的分布特點(diǎn)。

［設(shè)計(jì)意圖］鍛煉學(xué)生讀圖與總結(jié)信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，引導(dǎo)學(xué)生分析全球海洋表層水溫在水平方向上隨緯度變化的分布規(guī)律，同時(shí)強(qiáng)調(diào)太陽(yáng)輻射是影響海水溫度分布的主要因素。

其次，教師根據(jù)教材P94活動(dòng)題中的圖表并結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，講解圖表中包含的要素。組織線(xiàn)上課堂與線(xiàn)下課堂的互動(dòng)“搶答”環(huán)節(jié)，思考“海水溫度是否會(huì)隨深度的變化而發(fā)生改變”。

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下互動(dòng)回答問(wèn)題的方式，提高兩端學(xué)生的課堂參與度，在競(jìng)爭(zhēng)中提高學(xué)習(xí)效率。

再次，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示教材P94活動(dòng)題和太平洋170°W附近三個(gè)觀測(cè)站海水溫度隨深度的變化圖，講解說(shuō)明三個(gè)活動(dòng)題的答題思路。線(xiàn)上、線(xiàn)下

兩端學(xué)生以小組合作的形式探討活動(dòng)題，分3個(gè)小組分別探究3個(gè)活動(dòng)題，其中線(xiàn)上學(xué)生分為1組回答第1題，線(xiàn)下學(xué)生分為2組回答第2和第3題。討論時(shí)間為3分鐘，由小組代表分享本組的討論結(jié)果。

［設(shè)計(jì)意圖］調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生理解海水溫度隨深度變化的規(guī)律。

最后，教師總結(jié)海水溫度除了與太陽(yáng)輻射有關(guān)，同時(shí)還受到海水運(yùn)動(dòng)（洋流）、海陸分布、大氣運(yùn)動(dòng)等多種因素的綜合影響。

（4）海水溫度對(duì)自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響

首先，教師結(jié)合教材及所學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度討論海水溫度變化對(duì)自然環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生的影響。

線(xiàn)上學(xué)生從海水溫度影響環(huán)境的角度分析回答；線(xiàn)下學(xué)生從海水溫度影響人類(lèi)活動(dòng)的角度分析回答。師生總結(jié)本節(jié)課的主要知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。

［設(shè)計(jì)意圖］將教材知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，有利于樹(shù)立學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，同時(shí)采用小組合作探究的方式，有助于學(xué)生主體意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

其次，教師明確下節(jié)課的教學(xué)形式，告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)：自主預(yù)習(xí)海水的鹽度和密度的知識(shí)，下節(jié)課請(qǐng)直播課堂另一端的老師給大家講解。

［設(shè)計(jì)意圖］適當(dāng)透露下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，增加學(xué)生對(duì)課堂的期待感，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，有利于培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效率。

3. 課中解答，及時(shí)強(qiáng)化

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答。再借助多媒體平臺(tái)展示檢測(cè)題，提示學(xué)生完成問(wèn)題。

學(xué)生舉手回答自己的疑難問(wèn)題，做筆記記錄并完成檢測(cè)任務(wù)。

［設(shè)計(jì)意圖］培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)將知識(shí)學(xué)以致用，探究教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合思維。

4. 課后檢測(cè)

教師引導(dǎo)學(xué)生接龍總結(jié)本節(jié)課的主要知識(shí)；將本節(jié)課堂學(xué)習(xí)資料上傳至線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布檢測(cè)作業(yè)問(wèn)卷；在線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)檢查作業(yè)，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并改進(jìn)自己的教學(xué)。

學(xué)生接收教師反饋的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，運(yùn)用線(xiàn)上資源進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。

［設(shè)計(jì)意圖］及時(shí)復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，營(yíng)造緊張、愉快的學(xué)習(xí)氛圍；以問(wèn)卷形式發(fā)放作業(yè)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的途徑，便于教師明確學(xué)生的知識(shí)掌握情況，提高工作效率，進(jìn)而幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

雙師課堂在高中地理教學(xué)的應(yīng)用，使傳統(tǒng)課堂更加生動(dòng)，更為重要的是能通過(guò)新事物激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在當(dāng)前地理教學(xué)中，一些演示實(shí)驗(yàn)與抽象性較強(qiáng)的課程內(nèi)容可以利用雙師課堂教學(xué)模式更好地完成。例如，在海水的性質(zhì)這一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生與教師之間、線(xiàn)上與線(xiàn)下兩端學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生對(duì)海水性質(zhì)的理解。為更好地在地理教學(xué)中應(yīng)用雙師課堂教學(xué)模式，一線(xiàn)教育工作者在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要靈活掌握課堂環(huán)節(jié)，并對(duì)導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)設(shè)計(jì)的適用性進(jìn)一步探索，不斷完善修正，讓雙師課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中可以發(fā)揮其最大作用，促進(jìn)高中地理教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與進(jìn)步。

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