摘 要：“雙師型”教師是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的主力軍，加強(qiáng)職教教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要策略。在“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對(duì)“雙師型”教師勝任力內(nèi)涵進(jìn)行闡述，并從基礎(chǔ)勝任力、提升勝任力以及鑒別勝任力三大層面構(gòu)建“雙師型”教師勝任力模型，提出完善校本培訓(xùn)體系、建立校企協(xié)同培育模式、構(gòu)建相關(guān)保障機(jī)制以及提高教師自我發(fā)展能力的“雙師型”教師勝任力培養(yǎng)策略，進(jìn)而推動(dòng)新時(shí)代“雙師型”教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；教師勝任力；勝任力模型

作者簡(jiǎn)介：劉芩，女，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院2022級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻處熃逃?、職業(yè)教育；李文兵（通訊作者），男，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻處熃逃?、教育管理?/p>

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）04-0073-05

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是教育發(fā)展的第一資源，教師的素質(zhì)關(guān)系著教育質(zhì)量的高低。2021年8月，《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》提出，要突出“雙師型”教師個(gè)體成長(zhǎng)[1]。2022年10月，《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）為“雙師型”教師的認(rèn)定確定了標(biāo)準(zhǔn)，這將有利于“雙師型”教師勝任力的培養(yǎng)。在“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，本文通過(guò)闡釋勝任力理論，深入剖析“雙師型”教師的能力素質(zhì)，構(gòu)建“雙師型”教師勝任力模型，為職業(yè)教育教師素質(zhì)的培養(yǎng)提供全新的視角和保障，從而促進(jìn)新時(shí)代“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵及認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師是我國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師的創(chuàng)新性提法，充分體現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)教育的跨界性，即學(xué)術(shù)性與職業(yè)性。綜合相關(guān)研究，本文將從三個(gè)視角對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵進(jìn)行剖析。其一，在認(rèn)定資格視角下，“雙師型”教師需要具備“雙證”，即同時(shí)擁有教師資格證書(shū)與職業(yè)技能證書(shū)。其二，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)視角下，“雙師型”教師需兼具專業(yè)知識(shí)素質(zhì)和實(shí)踐操作能力。其三，在教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)視角下，“雙師型”教師在不同專業(yè)發(fā)展階段的具體要求和難易程度是不同的，比如，新手教師需要具備基本的專業(yè)知識(shí)以及教育教學(xué)能力和實(shí)踐能力；而老手教師則需要在不斷重構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合教育部辦公廳發(fā)布的《通知》中的內(nèi)容，本研究認(rèn)為，認(rèn)定“雙師型”教師需要具備的素質(zhì)包括以下四點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)一，樹(shù)立堅(jiān)定的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，并具備良好的思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)。標(biāo)準(zhǔn)二，擁有一定程度的專業(yè)知識(shí)與技能，掌握所教課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)原理以及課程具體實(shí)訓(xùn)方法等。標(biāo)準(zhǔn)三，具有一定指導(dǎo)和開(kāi)展教育教學(xué)研究的能力，主要指的是教師要積極參與教學(xué)研究任務(wù)，在持續(xù)的教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)中豐富科研經(jīng)驗(yàn)和提高能力。標(biāo)準(zhǔn)四，具備一定的在企業(yè)從事相關(guān)工作的經(jīng)歷或者專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知曉所授專業(yè)的工作過(guò)程或技術(shù)流程，承擔(dān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，產(chǎn)教融合、校企合作等工作。

結(jié)合國(guó)家相關(guān)政策以及現(xiàn)實(shí)狀況，我們這里探討的“雙師型”教師是具備個(gè)人特質(zhì)且集專業(yè)知識(shí)與技能、教育教學(xué)與開(kāi)發(fā)能力以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)于一身的專業(yè)教師。

二、“雙師型”教師勝任力的模型建構(gòu)

“勝任力”的概念是哈佛大學(xué)心理學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）于1973年正式提出，是在某一工作中能將表現(xiàn)優(yōu)異者與普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的、個(gè)人的深層次特征，涵蓋動(dòng)機(jī)、自我概念、態(tài)度或價(jià)值觀、知識(shí)、可識(shí)別的行為技能和個(gè)人特質(zhì)[3]。從勝任力內(nèi)涵來(lái)看，具備以下三個(gè)特征。一是綜合性，即勝任力不是單一的一種素質(zhì)，而是由知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)等組合成的整體。二是異質(zhì)性，勝任力與人員的工作崗位相關(guān)，不同的崗位對(duì)人員勝任力的要求不同。三是預(yù)測(cè)性，個(gè)體的績(jī)效能力可以通過(guò)人員所具備的勝任力進(jìn)行預(yù)測(cè)，以此判斷個(gè)體未來(lái)的發(fā)展?；谏鲜鰞?nèi)容，本研究認(rèn)為“雙師型”教師勝任力主要包括兩個(gè)方面。一是專業(yè)知識(shí)技能、教育教學(xué)與研究能力以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等可測(cè)量、能指向績(jī)效的顯性特征內(nèi)容。二是個(gè)人價(jià)值觀及其發(fā)展動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)協(xié)助意愿等不可量化的隱性特質(zhì)內(nèi)容。

在國(guó)家相繼出臺(tái)的“雙師型”教師的相關(guān)政策指導(dǎo)下，結(jié)合《通知》中的要求，本研究詳細(xì)梳理了國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校的教師勝任力的理論框架、構(gòu)成要素，通過(guò)演繹法構(gòu)建了職業(yè)教育“雙師型”教師勝任力素質(zhì)模型，包含基礎(chǔ)勝任力、提升勝任力、鑒別勝任力3個(gè)一級(jí)要素和6個(gè)二級(jí)要素。如圖1所示，與《通知》中的認(rèn)定內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，基礎(chǔ)勝任力指向標(biāo)準(zhǔn)二和標(biāo)準(zhǔn)四的內(nèi)容，提升勝任力指向標(biāo)準(zhǔn)三的內(nèi)容，鑒別勝任力則指向標(biāo)準(zhǔn)一的內(nèi)容。

（一）基礎(chǔ)勝任力

具體而言，“雙師型”教師的基礎(chǔ)勝任力包含專業(yè)知識(shí)技能和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩方面內(nèi)容。專業(yè)知識(shí)技能包括與所授課程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、相關(guān)理論原理以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的操作方法等。這些是職業(yè)院校專業(yè)教師的基礎(chǔ)，也是“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指的是教師在入校任教前擁有的相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)或者在任教期內(nèi)長(zhǎng)期間斷性的深入企業(yè)獲得的與專業(yè)相關(guān)的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！渡罨聲r(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)，需要構(gòu)建以“雙師”素質(zhì)導(dǎo)向的職業(yè)院校教師準(zhǔn)入制度，該文件所說(shuō)的“雙師”素質(zhì)指的就是這里的“基礎(chǔ)勝任力”。

（二）提升勝任力

除一般專業(yè)教師需具備的素質(zhì)之外，“雙師型”教師最不能欠缺的是教育教學(xué)能力以及教育改革和研究能力。首先，教育教學(xué)能力包含先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法以及熟練的教學(xué)技能。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)掌握先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念以及較為成熟的教學(xué)方法，比如將數(shù)字化和課堂深入融合，提高教學(xué)科學(xué)性。研究開(kāi)發(fā)能力主要包括課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)改革能力以及教育科學(xué)研究能力。其中，課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)改革能力是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思并通過(guò)具體行動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的能力。教育科學(xué)研究能力主要指教師能夠?qū)⒔逃虒W(xué)實(shí)踐總結(jié)并提升到理論發(fā)展或創(chuàng)新層面，是“理實(shí)合一”、學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力的整合。

（三）鑒別勝任力

鑒別勝任力是教師個(gè)人特質(zhì)的展現(xiàn)，能較為清晰地分辨教師的特性，是不容易被識(shí)別和量化的素質(zhì)，是“雙師型”教師個(gè)人在持續(xù)的思維成長(zhǎng)和踐行中不斷發(fā)展而形成的，主要包括個(gè)人價(jià)值觀和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。第一，個(gè)人價(jià)值觀主要涵蓋教師對(duì)教書(shū)育人、以德樹(shù)人教育理念的堅(jiān)持，對(duì)職業(yè)教育的熱愛(ài)和自我身份的認(rèn)同，以及為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的勞模精神和工匠精神。教師的個(gè)人價(jià)值觀隨著理論知識(shí)的增長(zhǎng)、專業(yè)實(shí)踐的促進(jìn)、教育教學(xué)研究行動(dòng)的發(fā)展而逐漸凝聚而成的，并且會(huì)隨著經(jīng)驗(yàn)的變化而變化。第二，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是指教師除了自我專業(yè)發(fā)展外，還需要教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同，良好的學(xué)術(shù)共同體將有利于教師的可持續(xù)發(fā)展?！半p師型”教師的鑒別勝任力在教師專業(yè)發(fā)展中需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，其發(fā)展效果不易測(cè)量，因此教師需具備足夠強(qiáng)烈的發(fā)展動(dòng)機(jī)。

綜上所述，在“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的教師勝任力比普通院校專業(yè)教師更加具有綜合性、層次性、發(fā)展性。因此，“雙師型”教師勝任力模型的構(gòu)建有助于推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展以及職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

三、“雙師型”教師勝任力的培養(yǎng)策略

“雙師型”教師勝任力的培養(yǎng)需要學(xué)校、企業(yè)以及教師自身的發(fā)展動(dòng)力。內(nèi)外力量的結(jié)合能更快更好地促進(jìn)“雙師型”教師的發(fā)展和師資隊(duì)伍的建設(shè)，從而推動(dòng)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建以及職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）完善“雙師型”教師校本培訓(xùn)體系

教師校本培訓(xùn)體系的完善是提升教師素質(zhì)，建設(shè)高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍的重要手段，更是優(yōu)化“雙師型”教師基礎(chǔ)勝任力和提升勝任力的有力途徑。校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要包含培養(yǎng)教師專業(yè)知識(shí)技能、教師教育教學(xué)能力以及研究開(kāi)發(fā)能力等方面。在培養(yǎng)“雙師型”教師勝任力的校本培訓(xùn)中，職業(yè)院校要做到以下三方面。

首先，職業(yè)院校應(yīng)將普遍化、程序化的通識(shí)培訓(xùn)升級(jí)為具體化、科學(xué)化的勝任力培訓(xùn)，在充分收集不同類型的專業(yè)教師勝任力特征需求的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，分層次、分模塊設(shè)置培訓(xùn)課程，構(gòu)建不同層級(jí)的課程體系[3]，增強(qiáng)培訓(xùn)需求的針對(duì)性、培訓(xùn)內(nèi)容的豐富性、培訓(xùn)形式的多樣性。其次，職業(yè)院校要積極且客觀分析普通專業(yè)教師與“雙師型”教師在基礎(chǔ)勝任力、提升勝任力方面所存在的差距，著眼于教師素質(zhì)提升的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和“雙師型”師資建設(shè)的戰(zhàn)略方向。除此之外，職業(yè)院校還要爭(zhēng)取在提高“雙師型”教師數(shù)量的過(guò)程中注重提升教師內(nèi)在勝任力，做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。最后，培訓(xùn)評(píng)估是培訓(xùn)活動(dòng)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)，其能夠準(zhǔn)確地反饋培訓(xùn)效果以及為下一次培訓(xùn)活動(dòng)提供改進(jìn)建議。培訓(xùn)效果評(píng)估是用來(lái)確定培訓(xùn)方案的意義及價(jià)值，并對(duì)該培訓(xùn)方案的未來(lái)使用情況做出決策[4]。因此，“雙師型”教師培訓(xùn)評(píng)估可以采用唐納德·L·柯克帕特里克（Donald L.Kirkpatrick）的四層次評(píng)估模型，從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為及結(jié)果層面進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)估，全面提升培訓(xùn)效果。

（二）建立校企協(xié)同培育模式

職業(yè)教育的“跨界性”要求職業(yè)院校教師需要關(guān)注產(chǎn)業(yè)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向并參與企業(yè)的一線生產(chǎn)實(shí)踐，由此才得以具備職業(yè)教育教師的基礎(chǔ)勝任力。

第一，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同組建“雙師型”教師指導(dǎo)委員會(huì)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，依托企業(yè)資源共同培訓(xùn)“雙師型”教師，提升教師勝任力[5]。職業(yè)院校應(yīng)積極組織校企交流會(huì)等活動(dòng)，明確職業(yè)教育的發(fā)展方向，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出具體的發(fā)展要求。這不僅是踐行產(chǎn)教融合的一大方式，也是積極培養(yǎng)“雙師型”教師基礎(chǔ)勝任力的發(fā)展之機(jī)。第二，校企雙方可以建立校外實(shí)訓(xùn)基地或與企業(yè)合作聯(lián)合開(kāi)發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，組織教師到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行崗位鍛煉，參與企業(yè)的項(xiàng)目化課題研究[6]，不斷更新教師的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能，切實(shí)提升“雙師型”教師的基礎(chǔ)勝任力。職業(yè)教育的發(fā)展命脈離不開(kāi)企業(yè)這一重要主體，企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的地位逐漸從人才培養(yǎng)機(jī)制層面過(guò)渡到共建命運(yùn)共同體的國(guó)家戰(zhàn)略高度[7]。企業(yè)不僅為職業(yè)教育培育人才助力，也能為“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展助力。

（三）構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)的保障機(jī)制

考評(píng)制度的存在是對(duì)教師現(xiàn)有能力的鑒定，并且在一定程度會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。其一，職業(yè)院校需要制訂完備的教師勝任力考評(píng)指標(biāo)體系，涵蓋專業(yè)知識(shí)技能、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)能力、研究開(kāi)發(fā)能力、價(jià)值觀及發(fā)展動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等多個(gè)方面，從定量和定性兩個(gè)角度選擇考評(píng)指標(biāo)，確?？己说目茖W(xué)性和客觀性。職業(yè)院校還要制訂考評(píng)計(jì)劃和具體實(shí)施辦法，定期對(duì)教師的勝任力進(jìn)行考評(píng)，保證考評(píng)的及時(shí)性和有效性[8]。其二，激勵(lì)機(jī)制是“雙師型”教師勝任力培養(yǎng)的重要保障條件。職業(yè)院校需要建立勝任力導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制，設(shè)置多種獎(jiǎng)勵(lì)措施，如獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)、晉升、培訓(xùn)等，職業(yè)院校要將教師勝任力作為衡量教師績(jī)效和薪酬的重要因素，鼓勵(lì)教師積極參與教育教學(xué)實(shí)踐和研究，推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，共同建設(shè)名師工作室等學(xué)術(shù)共同體，不斷培養(yǎng)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，由此培育“雙師型”教師的鑒別勝任力。

（四）提高“雙師型”教師自我發(fā)展能力

教師的理念生成、專業(yè)發(fā)展和價(jià)值取向是教師執(zhí)業(yè)的三大支柱，貫穿于教師職業(yè)生涯的全過(guò)程[9]。因此，教師在教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)更新教育教學(xué)觀念，不斷發(fā)展自身綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共促職業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

第一，實(shí)現(xiàn)自我身份認(rèn)同，激發(fā)專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處熓且越虝?shū)育人為職業(yè)的社會(huì)勞動(dòng)者，肩負(fù)著為國(guó)家、時(shí)代培育人才的使命。職業(yè)教育為國(guó)家培育社會(huì)需要的技能型人才，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，完全符合中國(guó)特色社會(huì)主義的國(guó)情。對(duì)此，職業(yè)教育教師應(yīng)當(dāng)摒棄社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師身份的自我認(rèn)同，激發(fā)自我成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，在整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中形成個(gè)性特質(zhì)。

第二，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，助力專業(yè)發(fā)展共同體的建立。教師自身的專業(yè)發(fā)展固然重要，但教師隊(duì)伍的整體發(fā)展也會(huì)影響教師個(gè)體的發(fā)展。因此，職業(yè)院校應(yīng)組建教師專業(yè)發(fā)展共同體，這是一種以自愿為前提、以共同愿景為紐帶，以合作分享為核心的非正式組織形式[10]。良好的工作氛圍，緊密的教師團(tuán)隊(duì)，友善的協(xié)作關(guān)系能讓教師的專業(yè)發(fā)展事半功倍。職業(yè)教育教師自我身份的認(rèn)同以及在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的友好發(fā)展，能夠潛移默化地培養(yǎng)“雙師型”教師鑒別勝任力。

職業(yè)院?！半p師型”教師的勝任力包含基礎(chǔ)勝任力、提升勝任力、鑒別勝任力，三者是一種持續(xù)遞進(jìn)發(fā)展的狀態(tài)，三種能力的整合才是真正意義上“雙師型”教師的綜合素質(zhì)。提升“雙師型”教師的勝任力需要高職院校、企業(yè)和教師自身的共同努力，最終促進(jìn)教師專業(yè)化不斷發(fā)展。

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[責(zé)任編輯" "王文靜]

Teacher Competency Under the \"Dual Teacher\" Recognition Standards： Model Construction and Training Strategies

LIU Qin， LI Wenbing

Abstract： \"Dual teacher\" is the main force for the sustainable development of vocational education. Strengthening the cultivation of \"dual teacher quality\" of vocational education teachers is an important strategy for building a high-quality \"dual teacher\" teaching team. Under the guidance of the \"dual teacher\" certification standards， this paper elaborates on the connotation of \"dual teacher\"competence， constructs a \"dual teacher\" competence model from three levels： basic competence， enhanced competence， and differentiated competence. and proposes \"dual teacher\" competence training strategies including improving the school-based training system， establishing a school enterprise collaborative cultivation model， constructing relevant guarantee mechanisms， and enhancing the self-development ability of teachers， so as to promote the construction of a high-quality \"dual teacher\" team in vocational education.

Key words： \"dual teacher\" teachers; recognition standards; teacher competence; competency model