摘 要：崗課賽證融合是推進職業(yè)教育“三教”改革的重要途徑，也是轉(zhuǎn)變育人理念、改革培養(yǎng)模式的創(chuàng)新舉措。當前，職業(yè)學(xué)?；铐撌浇滩拈_發(fā)存在對活頁式教材認識不清晰、活頁式教材內(nèi)容與崗位不匹配、教材開發(fā)行企參與度不高、以生為本理念貫徹不深入等問題?；诖耍ㄟ^分析崗課賽證融合的活頁式教材特征和開發(fā)流程，提出了活頁式教材開發(fā)的對策：組建課程團隊，多方協(xié)同開發(fā)；設(shè)計活頁結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教材框架；挖掘思政元素，落實課程思政；精選教材內(nèi)容，突顯學(xué)生主體。

關(guān)鍵詞：崗課賽證融合；職業(yè)教育；活頁式教材開發(fā)

基金項目：2022年第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“契合智能制造產(chǎn)業(yè)升級的機電專業(yè)群崗課賽證融合育人區(qū)域?qū)嵺`與研究”（項目編號：ZYB47）；2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于‘崗課賽證’融通的職業(yè)院校微證書開發(fā)與實踐研究”（項目編號：B/2023/02/03）

作者簡介：張憶雯，女，常熟高新園中等專業(yè)學(xué)校副校長，正高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育教學(xué)改革；徐麗娟，女，江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校校長，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）04-0093-07

2019年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求深入推進“新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”[1]，破解課程體系學(xué)科化、教學(xué)內(nèi)容理論化、學(xué)習(xí)空間單一化、資源建設(shè)滯后性等緊迫問題。同年，教育部印發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》也倡導(dǎo)，“開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材”[2]。2021年，全國職業(yè)教育大會提出，要深化“三教”改革，實現(xiàn)崗課賽證綜合育人[3]。課程是鏈接崗賽證的紐帶，教材是課程實施的載體，活頁式教材是教材建設(shè)的新形態(tài)，是崗課賽證綜合育人的重要抓手，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口。

一、職業(yè)學(xué)?；铐撌浇滩拈_發(fā)的問題省思

在崗課賽證融合視域下，活頁式教材開發(fā)存在著對活頁式教材認識不清晰、活頁式教材內(nèi)容與崗位不匹配、教材開發(fā)行企參與度不高、以生為本理念貫徹不深入等現(xiàn)實問題。

（一）對“活頁活學(xué)”的教材認知不到位

活頁式教材作為學(xué)習(xí)知識與工作過程的結(jié)合體，也是崗位模擬、技能錘煉、品質(zhì)鑄就的承載體，決定了活頁式教材具有鮮明的時代特征——將真實的工作情境、工藝流程和職業(yè)標準，依據(jù)職業(yè)行動邏輯進行優(yōu)化設(shè)計?；铐撌浇滩脑谖覈毥填I(lǐng)域推廣時間不長，有些僅作“內(nèi)容改裝”，以簡化理論知識為手段，外加一些案例，沒有及時反映崗位要求及變化情況，偏離了活頁式教材開發(fā)的初衷；有些則將實訓(xùn)指導(dǎo)書“拆分重組”，看似具有較高的實踐性，卻未能擺脫傳統(tǒng)學(xué)科課程的思想束縛，沒有緊扣典型工作任務(wù)，很難解決學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位實際存在距離的問題，無法將理論知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)、思政教育于教材中一體化地展現(xiàn)[4]。

（二）“對接崗位”的教材內(nèi)容不充分

活頁式教材開發(fā)的本質(zhì)在于要破解技能型人才培養(yǎng)的供需矛盾，因而需要提高教材內(nèi)容的針對性和職業(yè)性，做到與崗位需求相匹配。然而，一些職業(yè)學(xué)校在設(shè)置新專業(yè)、規(guī)劃課程體系、開發(fā)教材內(nèi)容時沒有及時開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，教材缺少產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域所需的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新動態(tài)，不能對接行業(yè)需求和崗位變化，造成教材內(nèi)容選擇與實際工作任務(wù)相脫節(jié)，產(chǎn)生所學(xué)與所用“兩張皮”的現(xiàn)象，不能反映崗位的實際情況 [3]，無法順應(yīng)產(chǎn)業(yè)的更新迭代。

（三）“行企參與”的教材開發(fā)主體協(xié)作性不強

由于受傳統(tǒng)思想、政策制度、經(jīng)費供給等影響，教材開發(fā)往往由學(xué)校單方發(fā)起，行企人員參與不足，即使參加職責任務(wù)也不夠明確，或是沒有以開發(fā)主體身份加入，使教材脫離工作情景和生產(chǎn)流程，造成教材內(nèi)容滯后于現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展，不能及時發(fā)揮前沿技術(shù)的優(yōu)勢作用。從另一視角看，盡管發(fā)源于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)更新、處于行業(yè)前端的技能大賽機制與1+X證書制度能得到職教界的一致推崇，但因賽證項目引進活頁式教材受到主客觀條件的限制，導(dǎo)致先進技術(shù)、設(shè)備、工藝等不能有機融入于教材之中。

（四）“以生為本”的教材開發(fā)理念貫徹不深入

要達成崗課賽證綜合育人目標，活頁式教材必須堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以行動導(dǎo)向為指導(dǎo)，使教材向“學(xué)材”轉(zhuǎn)移。由于受傳統(tǒng)課程思想的禁錮，開發(fā)者更多地關(guān)注教材的系統(tǒng)性和內(nèi)容的陳述性，沒有按照崗位生產(chǎn)流程的行動導(dǎo)向邏輯和專業(yè)建設(shè)規(guī)律組織開發(fā)，“以生為本”理念貫徹得不深入，學(xué)生主體地位體現(xiàn)得不明顯，崗位與課程、教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實踐脫節(jié)[5]。再從學(xué)生使用教材情況來看，學(xué)生對現(xiàn)行教材的滿意度并不高，原因在于其沒有從學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，沒有關(guān)注學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)需求，深受學(xué)生歡迎的活頁式教材亟待開發(fā)。

二、活頁式教材特征分析與開發(fā)流程創(chuàng)新

崗課賽證融合的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬廣的職業(yè)發(fā)展空間?！皪彙笔侨瞬排囵B(yǎng)基點，即崗位工作任務(wù)及對應(yīng)能力要求；“課”是人才培養(yǎng)所需的課程體系和實施模式；“賽證”分別指與行業(yè)規(guī)范、標準接軌的技能大賽和職業(yè)證書，本質(zhì)上也是課程活動[6]。崗課賽證融合最終指向課程建設(shè)，活頁式教材是崗課賽證融合的課程樣態(tài)，因此，活頁式教材開發(fā)也成為職業(yè)教育教學(xué)改革的重要命題。

（一）活頁式教材的特征分析

1.行動邏輯的本源性。崗課賽證融合的本源是以職業(yè)行動為導(dǎo)向的課程實施過程?；铐撌浇滩陌凑諐徫还ぷ饕螅瑢⒙殬I(yè)過程和生產(chǎn)項目轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而習(xí)得知識技能，提高素質(zhì)能力，充分彰顯教材的職業(yè)性、應(yīng)用型和實踐性。這一特征決定了活頁式教材在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計、組織形態(tài)和教學(xué)實施必須歸依行動邏輯，體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征。

2.思政融合協(xié)同性。崗課賽證融合作為改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體，呈現(xiàn)出豐富的思想性、育人的價值觀和高強的實踐力，能夠促進學(xué)生知識技能、價值塑造與能力培養(yǎng)的共生共長，使課程思政建設(shè)有抓手、能落地、見實效，推動崗課賽證融合與課程思政建設(shè)的協(xié)同發(fā)展。

3.開發(fā)主體的多元性?；铐撌浇滩拈_發(fā)需要經(jīng)歷職業(yè)崗位調(diào)研、典型任務(wù)確定、教學(xué)項目轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計等一系列程序，顯然僅靠學(xué)校教師是遠遠不夠的，需要職業(yè)院校與行業(yè)機構(gòu)、企業(yè)能工巧匠、職業(yè)教育課程專家共同合作。在系統(tǒng)規(guī)劃教材內(nèi)容、構(gòu)建教材結(jié)構(gòu)體系時，課程專家、行企人員與學(xué)校教師可多方發(fā)力，為構(gòu)建分工協(xié)作的模塊化教學(xué)提供教材支撐。

4.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的模塊化?；铐撌浇滩膬?nèi)容具有鮮明的模塊化特征，在工作過程系統(tǒng)化思想指導(dǎo)下，活頁式教材開發(fā)需要將真實的工作場景轉(zhuǎn)化為由簡到繁的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終構(gòu)成搭配靈活、功能齊全、互相依存的模塊化內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。模塊化內(nèi)容能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，通過由淺入深的任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過程，全面提升其綜合職業(yè)能力。

5.配套資源的多樣化。崗課賽證融合是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，它將原本割裂的產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界、證書界四大系統(tǒng)連結(jié)起來，實現(xiàn)了四個育人要素的有機融合?；铐撌浇滩纳婕皪?、課、賽、證多個層面，單純以紙質(zhì)材料的方式呈現(xiàn)，不能滿足融合育人特有的綜合性、實踐性及體驗性要求。開發(fā)與之配套的視頻、微課、影像等信息化資源，能使理論探究、實踐活動、崗位模擬、技能賽事、證書認定互補互融，學(xué)生可以自主選取、自由選擇。多樣化的學(xué)習(xí)資源有利于促進“崗賽證”與“課”的無縫銜接，實現(xiàn)工與學(xué)、理和實、育與訓(xùn)的融通合一。

（二）活頁式教材開發(fā)流程建構(gòu)

活頁式教材開發(fā)的基點在崗位調(diào)研，通過校行企協(xié)同調(diào)查，將教材內(nèi)容定位在典型工作任務(wù)，通過組織召開專家認證會，分析任務(wù)內(nèi)容及達成程度，最終形成職業(yè)能力清單[7]，這是活頁式教材開發(fā)的前期準備。對于活頁式教材而言，僅呈現(xiàn)崗課對接遠遠不夠，面對崗位職責新要求和崗位績效新標準，教材開發(fā)者需要尋找新的賽道，引入賽證項目，將崗位需求的新標準、新規(guī)程貫穿于教材之中，使教材開發(fā)始終與產(chǎn)業(yè)發(fā)展真實狀況、行業(yè)企業(yè)客觀需求保持同一方向。同時，教材開發(fā)者還要針對學(xué)生的認知規(guī)律，將崗賽證融合的工作項目作教學(xué)化處理，形成既獨立存在又相互聯(lián)系的教學(xué)項目，再將教學(xué)項目細化為一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)生真實的職業(yè)體驗，有力支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探究需求[8]。圍繞教材重難點的知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，教材開發(fā)者還需開發(fā)配套的數(shù)字化資源，如視頻、微課、動畫等，滿足學(xué)生自主學(xué)、隨時學(xué)和持續(xù)學(xué)之需[9]。最后，教材開發(fā)者應(yīng)依據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)法，引導(dǎo)活頁式教材開發(fā)進入實施層面，以檢驗教材開發(fā)成效。

可見，活頁式教材開發(fā)是一個流程化、多環(huán)節(jié)、重實踐的過程，這一過程需要加強行業(yè)企業(yè)的參與，立足學(xué)生多樣化發(fā)展，以典型工作任務(wù)為載體，通過對崗位、大賽、證書共性內(nèi)容梳理，實現(xiàn)崗課賽證相融合[10]?；铐撌浇滩拈_發(fā)流程，具體如圖1所示。

三、活頁式教材開發(fā)的實踐路徑

（一）組建課程團隊，多方協(xié)同開發(fā)

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)更新，智能化、信息化使系統(tǒng)連貫、功能集成、企業(yè)生產(chǎn)和管理隨之發(fā)生深刻變化，“一崗多能、一人多崗”的復(fù)合型人才不斷替代僅有一技之長的員工[11]。面對這一新模式，與人才培養(yǎng)高度關(guān)聯(lián)的教材開發(fā)，應(yīng)緊跟人才規(guī)格新變化，組建由行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、科研機構(gòu)有關(guān)人員組成的教材開發(fā)團隊[12]，使教材刻上時代發(fā)展和技術(shù)更新的“印記”。教材開發(fā)團隊應(yīng)積極發(fā)揮行業(yè)專家的咨詢和智庫作用，使教材內(nèi)容具有先進性和開放性。企業(yè)應(yīng)重點負責確定典型工作任務(wù)，按照工作流程轉(zhuǎn)換為行動領(lǐng)域，保證教材具有較高職業(yè)性和崗位匹配度。學(xué)校教師應(yīng)將行動領(lǐng)域進行教學(xué)化處理，對知識原理、操作技能進行解構(gòu)、重構(gòu)和序化，貼近學(xué)生知識技能水平。課程專家應(yīng)在課程體系搭建、內(nèi)容設(shè)計與規(guī)劃方面開展指導(dǎo)，全面布局教材開發(fā)的模式、路徑和方法。

開發(fā)團隊要關(guān)注企業(yè)崗位發(fā)展需求，充分依托各種優(yōu)勢資源，使教材開發(fā)始終與行業(yè)變化保持一致。同時，學(xué)校教師要主動到企業(yè)生產(chǎn)車間、管理場所汲取“養(yǎng)分”，有效吸納能工巧匠豐富的實踐經(jīng)驗和過硬的操作技能，使教材“動”起來、內(nèi)容“活”起來。為緊跟產(chǎn)業(yè)升級對接行業(yè)發(fā)展，企業(yè)應(yīng)及時將新技術(shù)、新工藝、新標準、新規(guī)范融入于教材之中，有力支撐活頁式教材目標設(shè)置、情景設(shè)計、原理講解、案例剖析、自主探究、評價反饋等不同活頁需求，著力提高教材使用者的實踐工作能力和問題解決能力。

（二）設(shè)計活頁結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教材框架

崗課賽證融合的活頁式教材開發(fā)，承擔著破解企業(yè)現(xiàn)場問題的職責，使教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程。通過分析典型工作任務(wù)，形成職業(yè)能力清單，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域任務(wù)，這是活頁式教材開發(fā)的基本邏輯。在深入調(diào)研基礎(chǔ)上，教材開發(fā)團隊應(yīng)根據(jù)每個工作崗位的業(yè)務(wù)流程，以模塊化、單元化方式開發(fā)不同功能活頁，以多樣化、體系化的形式展現(xiàn)教材內(nèi)容，形成活頁式教材活頁結(jié)構(gòu)體系，具體如圖2所示。

該結(jié)構(gòu)體系主要包括目標達成活頁、崗位情景活頁、工作過程活頁、知識信息活頁、學(xué)習(xí)反饋活頁等[13]，一般采用任務(wù)單形式，依據(jù)不同活頁功能分項完成。一是目標達成活頁。這是完成一個具體工作任務(wù)所需達成的知識、能力和素質(zhì)目標。任務(wù)目標活頁的制訂，既要兼顧崗位能力、大賽項目、證書要求，還要做到由簡到繁、由表及里，學(xué)生能“跳一跳摘到桃”，體現(xiàn)活頁式教材的目標導(dǎo)向性。二是崗位情景活頁。它反映真實的工作環(huán)境和崗位模擬情形，讓學(xué)生親身體驗工作過程，激發(fā)專業(yè)情感和職業(yè)思想。崗位情景活頁設(shè)計需與企業(yè)協(xié)作，充分利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源和信息化技術(shù)，使情景還原真實工作場景。三是學(xué)習(xí)過程活頁。這類活頁是教材的核心部分，在明確學(xué)習(xí)目標基礎(chǔ)上，在行動導(dǎo)向理論指導(dǎo)下，其應(yīng)按照明晰任務(wù)、制定計劃、小組決策、任務(wù)實施、項目檢查、評估反饋六步教學(xué)，讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中感受工作氛圍，親身體驗崗位現(xiàn)場，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和處理問題的能力，增強其崗位實戰(zhàn)能力，提高其職業(yè)競爭力。四是知識信息活頁。信息頁是學(xué)習(xí)過程活頁的延伸，向?qū)W生提供工作過程信息、方法工具、規(guī)程步驟的系統(tǒng)知識，滿足其理論學(xué)習(xí)、計劃制訂、方案研討、信息查詢、檢查復(fù)核等需求，以實現(xiàn)其理論研究、現(xiàn)場體驗、經(jīng)驗積累的統(tǒng)一。值得注意的是，信息頁不宜出現(xiàn)冗長繁復(fù)的理論，而是應(yīng)根據(jù)工作過程提供任務(wù)完成相對應(yīng)的知識或理論，便于學(xué)生的自學(xué)體悟和小組探究，使其在規(guī)定時間內(nèi)順利完成工作任務(wù)。五是學(xué)習(xí)反饋活頁。活頁式教材特色在于一個“活”字，可以隨時隨地、靈活地將學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋。學(xué)習(xí)反饋活頁可通過對學(xué)生（或小組）課內(nèi)與課外、學(xué)校與企業(yè)、階段與終結(jié)以不同時空、多種方式開展評價，客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)任務(wù)提供準確信息，有利于教師及時調(diào)整實施計劃，從而增強活頁教材的應(yīng)變性。

（三）挖掘思政元素，落實課程思政

崗課賽證融合與課程思政建設(shè)在人才培養(yǎng)過程中要發(fā)揮各自作用，形成相互促進、互相影響的邏輯關(guān)系。從個體本位論分析，課程思政目的在于“育德”，崗課賽證目的在于“強技”，兩者耦合協(xié)同有利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代技能型人才，使崗課賽證融合釋放更強的育人效應(yīng)。從價值論視角看，通過對崗位能力強化、課程教學(xué)實施、賽證項目考評的有機融合，不僅使學(xué)生的知識、技能、思維得到了有效訓(xùn)練，使課程思政教育有載體、具象化，還能夠強化學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升職業(yè)院校育人育才成效，體現(xiàn)課程教學(xué)和思政育人的協(xié)同價值。從實踐效度看，崗課賽證和課程思政都是基于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的實踐活動，不僅為職業(yè)院校深化融合育人模式提供了實踐方向，而且促進了學(xué)生理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的共融共長。在“崗位—課程—操練—探究”的反復(fù)實踐過程中，兩者共同涵養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)精神、道德規(guī)范、政治認同、文化自信和情感意志。

課程思政是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，崗課賽證融合是實現(xiàn)職業(yè)教育課程思政的載體。開發(fā)融合教材，應(yīng)充分挖掘崗課賽證內(nèi)隱的思政元素，促進教材開發(fā)與思政教育同向同行。首先，活頁式教材應(yīng)及時吸納企業(yè)崗位所強調(diào)的職業(yè)思想、道德規(guī)范、誠信做人、合作精神，將它們?nèi)谌胗谥R體系、移植技能訓(xùn)練中，讓思政元素在崗位實踐、大賽訓(xùn)練、證書考核過程中得到強化。其次，活頁式教材要緊扣課程歷史沿革或知識體系脈絡(luò)，挖掘思政主題和思政元素，做到課程思政與教材內(nèi)容有機結(jié)合。再者，賽證項目是市場變革和技術(shù)升級的產(chǎn)物，具有時代性、應(yīng)用性和先進性，飽含技能型人才成長所需的思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)等要求，教材開發(fā)團隊應(yīng)通過分析行業(yè)趨勢、技術(shù)更新對人才培養(yǎng)的新變化，使崗課賽證融合成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的新途徑與新方法。

課程思政不是課程，它既是教育理念也是隱性的教育手段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達到課程育人的協(xié)同效果。為了加強與崗課賽證的融合度，教材內(nèi)容就要突出融入方式的靈活度，如在理論傳授時，教師可采用故事案例、視頻微課、匠人匠事、文化遺產(chǎn)等方式，激發(fā)學(xué)生的文化自信、民族信仰、愛國信念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和專業(yè)品質(zhì)；在技能實訓(xùn)時，教師可通過任務(wù)驅(qū)動、項目制作、示范操作、身臨實戰(zhàn)等途徑，巧用信息化技術(shù)，將崗位規(guī)范、職業(yè)道德、大國工匠等思政元素時時可見、可聽、可悟，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，激起學(xué)生的專業(yè)自信，展現(xiàn)課程思政的育人價值。思政內(nèi)容只有融到崗課賽證項目中，才能讓思政教育落地，才能根植于學(xué)生頭腦、扎根于學(xué)生心田，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動，使崗課賽證與課程思政合為一體，從而提高課程的思想性和價值度。

（四）精選教材內(nèi)容，突顯學(xué)生主體

活頁式教材開發(fā)最根本的任務(wù)是解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生學(xué)到新知識掌握真技能，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級帶來的崗位新變化。為了滿足學(xué)生不同時段學(xué)習(xí)需要，活頁式教材內(nèi)容設(shè)計分為課前、課中、課后三個階段，形成教學(xué)實施的三個縱向模塊；借助行動導(dǎo)向六步教學(xué)法，將學(xué)習(xí)任務(wù)按六步完成，形成六個橫向模塊，在任務(wù)推進中得到反饋，做到動態(tài)優(yōu)化，設(shè)計形成“三段六步”教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，具體如圖3所示。

活頁式教材不僅要將三個階段內(nèi)容與崗賽證高度融合，還要有序落到六個教學(xué)步驟。課前，教師應(yīng)借助教學(xué)平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供線上學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組討論，重點探究資訊、計劃步驟中解決問題辦法。課中是任務(wù)落實階段，主要針對決策、實施、檢查三個步驟，教師巡視監(jiān)督、指導(dǎo)糾錯，師生可以依托媒體平臺及時互動交流，解決重難點問題，通過崗位實際操作檢驗學(xué)習(xí)成效。課后，學(xué)生自我總結(jié)及時反饋，可在反思活頁中記錄學(xué)習(xí)體會，教師因地制宜拓展引導(dǎo)，促進學(xué)生融會貫通、學(xué)以致用。

活頁式教材開發(fā)應(yīng)彰顯學(xué)生的主體地位，可以從以下三個方面著手。一是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)定位開發(fā)目標。行動導(dǎo)向的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)觀，活頁式教材能幫助學(xué)生自我建構(gòu)知識體系，將枯燥深奧的工作原理或冗長繁復(fù)的過程方法在實踐中化解。二是以工作過程導(dǎo)向為準繩優(yōu)選教材內(nèi)容?；铐撌浇滩拈_發(fā)應(yīng)提取與學(xué)生職業(yè)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的就業(yè)崗位、課程教學(xué)、技能大賽、職業(yè)證書四個方面的融通內(nèi)容，按照工作流程優(yōu)選必要知識和必備技能，將能力培養(yǎng)和思想浸潤滲透在教材教學(xué)中。三是以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動為手段組織教材結(jié)構(gòu)?；铐撌浇滩挠山虒W(xué)項目和若干個學(xué)習(xí)任務(wù)組成，任務(wù)設(shè)計既要符合職校生心理特征和認知發(fā)展水平，通過場景布置、項目推進、任務(wù)驅(qū)動亮顯學(xué)生“主角”身份，增加自主性、探索性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計，從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，強化過程性、生成性評價，使教材成為學(xué)生內(nèi)化知識、強化技能、發(fā)掘能力的源泉[14]。

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[責任編輯" " 秦" "濤]

The Problems and Countermeasures of Developing Vocational Education Loose-Leaf-Style Textbook from the Perspective of Posts，

Courses， Competitions and Certificates

ZHANG Yiwen， XU Lijuan

Abstract： The posts， courses， competitions and certificates is an important way to promote the reform of vocational education's \"teacher， teaching and textbook\"， as well as an innovative measure to transform educational concepts and reform training models. At present， there are problems in the development of loose-leaf-style textbook in vocational schools， such as unclear understanding of loose-leaf-style textbook， mismatch between the content of loose-leaf-style textbook and positions， low participation of enterprises in" textbook development， and insufficient depth of student-centered concepts. Based on this， by analyzing the characteristics and development process of the loose-leaf-style textbook posts， courses， competition and certification， a development strategy for loose-leaf-style textbook is proposed： forming a course team and collaborate with multiple parties to develop， designing the loose-leaf-style structure and optimize the teaching framework， exploring ideological and political elements and implement curriculum ideological and political education， selecting teaching material content and highlighting student centeredness.

Key words： posts， courses， competitions， and certificates; vocational education; development of loose-leaf-style textbook