摘 要：工匠精神在“雙師型”教師資格認(rèn)定中起著評價、促進(jìn)、保障的重要作用。調(diào)研結(jié)果顯示，高職院?！半p師型”教師認(rèn)定工作呈現(xiàn)出認(rèn)定體系基本建立、認(rèn)定過程不斷規(guī)范、認(rèn)定效果持續(xù)提升的總體特征，同時也存在著理論依據(jù)不清晰、實施過程欠規(guī)范、配套制度不健全等困境。工匠精神的弱化是導(dǎo)致這些困境的重要原因，嵌入工匠精神理念則是破解困境的必然手段。為此，需要樹立勇于創(chuàng)新意識，持續(xù)加強(qiáng)理論探索；弘揚愛崗敬業(yè)品德，規(guī)范實施資格認(rèn)定；秉持精益求精態(tài)度，精益建設(shè)配套制度。

關(guān)鍵詞：工匠精神；“雙師型”教師；資格認(rèn)定

基金項目：2023年浙江省中華職業(yè)教育科研項目“工匠精神視角下高職‘雙師型’教師資格認(rèn)定的研究”（項目編號：ZJCV2023A17）；2023年浙江省高職教育“十四五”教學(xué)改革項目“數(shù)字職業(yè)教育背景下‘雙線八步混合式’教學(xué)模式的重塑研究”（項目編號：jg20230393）

作者簡介：王謙，女，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院副教授，主要研究方向為職業(yè)教育；陳曉勇，男，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院教授，主要研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）04-0078-06

盡管“雙師型”教師資格認(rèn)定工作已在高職院校開展了多年，但其實施效果卻遠(yuǎn)未達(dá)到理想狀態(tài)，教師自身發(fā)展依舊存在著諸如創(chuàng)新能力不足、敬業(yè)精神不強(qiáng)、職業(yè)認(rèn)同感不高等工匠精神弱化的現(xiàn)象。這些問題降低了教師隊伍的建設(shè)水平，進(jìn)而影響高職教育的發(fā)展質(zhì)量。為此，在新時代背景下，將工匠精神與“雙師型”教師資格認(rèn)定工作有機(jī)融合，從工匠精神視角探討“雙師型”教師資格的認(rèn)定工作，分析當(dāng)前認(rèn)定工作中所存在的問題及原因并探討有關(guān)應(yīng)對策略，無疑具有重要的理論意義和實踐價值。

一、工匠精神與“雙師型”教師資格認(rèn)定的內(nèi)在聯(lián)系

“教師職業(yè)與工匠精神是相連相通的”[1]。作為從事教書育人工作的“教書匠”，“雙師型”教師自然也具有工匠精神，工匠精神與“雙師型”教師資格認(rèn)定之間存在著緊密的聯(lián)系。

（一）工匠精神是“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的重要評價指標(biāo)

2022年10月頒布的《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)要求，“堅持把師德師風(fēng)作為衡量‘雙師型’教師能力素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)的考察”[2]，并要求“雙師型”教師“自覺踐行社會主義核心價值觀，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，為人師表，關(guān)愛學(xué)生”[2]?？梢?，工匠精神是“雙師型”教師思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)的重要考察要素，是“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中師德師風(fēng)的重要評價指標(biāo)。工匠精神反映了高職“雙師型”教師的本質(zhì)特征，是“雙師型”教師核心能力素質(zhì)之所在，也是“雙師型”教師認(rèn)定工作的價值追求和目標(biāo)導(dǎo)向。

（二）工匠精神是提升“雙師型”教師資格認(rèn)定質(zhì)量的重要抓手

“工匠精神是‘雙師型’教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)理念”[3]。在“雙師型”教師資格認(rèn)定中融入工匠精神元素，有助于促使“雙師型”教師認(rèn)知、理解、認(rèn)同工匠精神，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在精神力量，從而提升自己的能力素質(zhì)，形成符合職業(yè)教育特色的認(rèn)定結(jié)果，促進(jìn)認(rèn)定質(zhì)量的顯著提升。工匠精神所特有的意識、思維和一般心理狀態(tài)具有價值追求和意識引導(dǎo)作用，可激發(fā)“雙師型”教師的主體能動性，形成愛崗敬業(yè)、敢于創(chuàng)新、精益求精的職業(yè)品德，實現(xiàn)師德師風(fēng)養(yǎng)成和教育教學(xué)能力提升的雙重目標(biāo)。

（三）工匠精神是保障“雙師型”教師資格認(rèn)定效果的重要手段

首先，工匠精神有助于規(guī)范“雙師型”教師資格的認(rèn)定過程。在“雙師型”教師資格認(rèn)定工作中融入工匠精神，有助于樹立工匠精神理念，促使全體參與人員秉承精益求精的工匠精神，嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、規(guī)范地開展各項認(rèn)定工作，確保認(rèn)定過程的規(guī)范性。其次，工匠精神有助于保障“雙師型”教師資格認(rèn)定結(jié)果的科學(xué)性。工匠精神是“雙師型”教師核心能力素質(zhì)之所在，工匠精神的融入，有助于以高標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定條件來認(rèn)定“雙師型”教師資格，確保認(rèn)定結(jié)果的科學(xué)性。第三，工匠精神有助于弘揚社會主義核心價值觀。“作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要精神內(nèi)容”[4]，工匠精神與新時代社會主義核心價值觀完全契合。工匠精神的融入，可有效地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，進(jìn)而弘揚社會主義核心價值觀，提升教師隊伍的綜合素質(zhì)。

二、工匠精神視角下“雙師型”教師資格認(rèn)定的現(xiàn)狀

（一）問卷設(shè)計與調(diào)研實施

1.調(diào)查問卷的制定。在梳理現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，本研究走訪調(diào)研了部分高職教育專家和相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)，并確定了如表1所示的問卷調(diào)查指標(biāo)體系。該調(diào)查指標(biāo)體系是在詳細(xì)梳理“雙師型”教師資格認(rèn)定流程的基礎(chǔ)上制定的，由4個一級指標(biāo)、9個二級指標(biāo)和34個三級指標(biāo)組成，較為全面地反映了“雙師型”教師資格認(rèn)定的現(xiàn)狀。依據(jù)該調(diào)查指標(biāo)體系，本研究最終設(shè)計了包含35項單項選擇題的調(diào)查問卷。為提高參與者答卷的積極性和保證調(diào)研結(jié)果的客觀性，本研究遵循了以下三條原則：（1）全部采用單項選擇題，每題設(shè)置5個選項；（2）匿名調(diào)研，不收集被調(diào)研人員的個人信息；（3）不調(diào)研有明確參考成果的內(nèi)容。

2.調(diào)研的實施。本研究采用問卷星在線編輯和發(fā)放問卷，并借助微信、QQ等社交媒體進(jìn)行定向傳播。問卷調(diào)研對象為在職的高職院校教師，調(diào)研區(qū)域盡可能覆蓋全國所有類型的高職院校。根據(jù)統(tǒng)計，此次調(diào)查共獲取有效問卷923份。

（二）工匠精神視角下高職“雙師型”教師資格認(rèn)定現(xiàn)狀

歷經(jīng)多年的認(rèn)定實踐，我國已在高職“雙師型”教師資格認(rèn)定工作中取得了令人矚目的成績，呈現(xiàn)出“認(rèn)定體系基本形成，認(rèn)定過程不斷規(guī)范，認(rèn)定效果持續(xù)提升”的總體特征。

1.認(rèn)定體系基本形成。調(diào)研結(jié)果顯示，我國高職“雙師型”教師資格的三級認(rèn)定體系已基本成形，呈現(xiàn)出“國家指導(dǎo)、省市主導(dǎo)、院校主體”的特點。作為整個認(rèn)定體系的主體，高職院校開展了形式多樣的資格認(rèn)定工作，為“加快推進(jìn)職業(yè)教育‘雙師型’教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)”做出了巨大的貢獻(xiàn)[2]，省級教育行政部門也有力地推動了各區(qū)域的“雙師型”教師資格認(rèn)定工作。特別是安徽、福建、廣西等7個省份率先開展了多年的“雙師型”教師資格認(rèn)定工作，積累了豐富的認(rèn)定經(jīng)驗，為后續(xù)全國范圍內(nèi)認(rèn)定效果的提升提供了參考案例。

2.認(rèn)定過程不斷規(guī)范。《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》的頒布，標(biāo)志著我國“雙師型”教師資格認(rèn)定工作進(jìn)入了規(guī)范化階段。該文件對“雙師型”教師資格的認(rèn)定范圍、標(biāo)準(zhǔn)要求、組織實施、鑒定評價等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，為全國“雙師型”教師資格的認(rèn)定工作指明了方向。隨后11個省份出臺的“雙師型”教師資格認(rèn)定文件都是基于該文件精神制定的，所細(xì)化的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)均不低于國家規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)，從而有效地規(guī)范了各個省級區(qū)域“雙師型”教師資格的認(rèn)定工作?？梢钥隙?，在教育部的強(qiáng)力推動下，隨著各省級相關(guān)文件的相繼推出，全國高職院校的“雙師型”教師資格認(rèn)定工作將得到進(jìn)一步規(guī)范。

3.認(rèn)定效果持續(xù)提升 。近年來，國家出臺了一系列的政策文件，以加強(qiáng)高職“雙師型”教師隊伍的建設(shè)工作。各高職院校也持續(xù)開展了“雙師型”教師資格的認(rèn)定工作，促使全國高職“雙師型”教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量均得到了顯著提升。這些成績集中反映在教育部所公布的高職“雙師型”教師隊伍的建設(shè)成果中，諸如“170個國家級職業(yè)教育‘雙師型’教師培訓(xùn)基地”“111個國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊”，等等。此外，本研究的調(diào)研結(jié)果也證明了此點，有高達(dá)90.25%的被調(diào)查者對認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的實施效果滿意，認(rèn)為這有助于鼓勵教師走“雙師型”專業(yè)化發(fā)展道路。顯然，“‘雙師型’教師資格認(rèn)定是推動‘雙師型’教師隊伍建設(shè)的重要抓手”[5]。

三、“雙師型”教師資格認(rèn)定工作中的現(xiàn)實困境

在高職“雙師型”教師資格認(rèn)定工作中，盡管我國已經(jīng)取得了非常豐富的成果，但目前的“雙師型”教師資格認(rèn)定工作仍面臨著諸多困境，突出表現(xiàn)在理論依據(jù)不清晰、實施過程欠規(guī)范、配套制度不健全等方面。這些困境的存在無疑影響了“雙師型”教師資格的認(rèn)定質(zhì)量，降低了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)水平。

（一）理論依據(jù)不清晰

本研究分別從內(nèi)涵界定、認(rèn)定目標(biāo)、認(rèn)定原則、指導(dǎo)思想、價值取向等方面設(shè)計了9個問題來調(diào)研高職“雙師型”教師對認(rèn)定理論的認(rèn)知情況。調(diào)研結(jié)果顯示答案比較分散，如在回答“應(yīng)主要遵循什么理念來提升‘雙師型’教師的綜合素質(zhì)”時，老師們的選項分別為：工匠精神（15.49%）、職業(yè)需求（29.90%）、專業(yè)化發(fā)展（29.26%）、能力本位（24.92%）、其它（0.43%）。顯然，分散的調(diào)研結(jié)果顯示出老師們對認(rèn)定理論的不熟悉，也揭示出認(rèn)定過程中理論依據(jù)不清晰的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象主要由以下三方面造成的。一是理論探索滯后。一方面，對“雙師型”教師的內(nèi)涵界定、“雙師型”教師資格認(rèn)定體系的構(gòu)建依據(jù)等宏觀理論仍處于探索階段。另一方面，關(guān)于“雙師型”教師資格的認(rèn)定理念、“雙師型”教師能力素質(zhì)的理論模型、認(rèn)定條件的制定依據(jù)等方面的理論研究成果也比較缺乏。理論探索的滯后導(dǎo)致認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的含糊化、認(rèn)定過程的無序化以及認(rèn)定結(jié)果的平庸化。二是認(rèn)定理念錯位。部分高職院校在認(rèn)定過程中遵循“結(jié)果導(dǎo)向”，忽視“素質(zhì)提升”的本質(zhì)需要，以提高“雙師型”教師數(shù)量，滿足項目申報或評審指標(biāo)需要為主要目的，沒有從建設(shè)高質(zhì)量“雙師型”教師隊伍的視角出發(fā)切實提升“雙師型”教師的能力素質(zhì)。三是認(rèn)定條件欠科學(xué)，重顯性條件、輕隱性條件。部分高職院校未從崗位實際需要出發(fā)去確定認(rèn)定條件，偏重于證書、工作經(jīng)歷、項目業(yè)績等顯性條件的考察，忽視了思想政治品德、師德素養(yǎng)等隱性指標(biāo)的考核[6]，也沒有結(jié)合教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)能力鑒定，導(dǎo)致認(rèn)定結(jié)果缺乏社會認(rèn)可的權(quán)威性。

（二）實施過程欠規(guī)范

調(diào)研結(jié)果顯示，目前的“雙師型”教師認(rèn)定過程中存在著規(guī)范性不足的現(xiàn)象，集中表現(xiàn)在以下三個方面。一是缺乏第三方監(jiān)督，認(rèn)定主體單一，缺少行業(yè)企業(yè)以及第三方認(rèn)定機(jī)構(gòu)的參與[6]，認(rèn)定結(jié)果的權(quán)威性不足。二是降低認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，很多高職院校允許使用替代條件或變通條件來參與認(rèn)定，甚至對不符合“專業(yè)技能條件”的老師采用破格條件或拓展條件來變相降低認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，降低了認(rèn)定結(jié)果的公平性。三是簡化認(rèn)定程序，主要采用評審認(rèn)定方法，不對教育教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力等項目進(jìn)行過程性鑒定，簡單地以文件形式確定認(rèn)定結(jié)果，不對認(rèn)定結(jié)果進(jìn)行動態(tài)管理，也不發(fā)放資格證書。

（三）配套制度不健全

從調(diào)研結(jié)果可以看出，目前的認(rèn)定管理現(xiàn)狀不容樂觀，存在著以下三方面困境。一是證書認(rèn)可度不高。高職院校所有教師均需取得教師資格證，但專業(yè)課教師還必須獲得“雙師型”教師資格證書。這兩個證書間存在交叉重疊現(xiàn)象，而教師資格證的權(quán)威性影響了“雙師型”教師資格證書的被認(rèn)可度，也間接地影響了認(rèn)定主體的重視程度，導(dǎo)致認(rèn)定過程的形式化。二是缺乏激勵保障措施[6]。在回答認(rèn)定結(jié)果與薪酬待遇、評先評優(yōu)、培訓(xùn)進(jìn)修等工作是否有關(guān)聯(lián)的問題時，被調(diào)研教師普遍認(rèn)為“有一點關(guān)聯(lián)”或“基本沒有關(guān)聯(lián)”。激勵保障措施的缺失降低了教師參與資格認(rèn)定的主觀能動性，也影響了“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)工作。三是缺少認(rèn)定結(jié)果的管理制度，尤其是沒有國家層面的證書頒發(fā)和核驗制度。證書管理制度的不健全，導(dǎo)致無法有效展示所認(rèn)定的“雙師型”教師的能力素質(zhì)水平，也無法充分發(fā)揮證書在促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展中的重要作用，制約了人才的發(fā)展與流動。

四、工匠精神視角下“雙師型”教師資格認(rèn)定的對策探討

既然工匠精神的弱化是導(dǎo)致諸多困境的重要原因，那么將工匠精神理念嵌入到“雙師型”教師認(rèn)定工作中無疑是破解這些困境的必然手段。理念是行動的指南，工匠精神的基本內(nèi)涵在于“敬業(yè)、專注、熱愛和精益求精”[7]。因此，嵌入工匠精神理念，就是要把“勇于創(chuàng)新”“愛崗敬業(yè)”和“精益求精”等意志品德融入到“雙師型”教師資格的認(rèn)定過程中，促使“素質(zhì)提升”的認(rèn)定理念得到普遍認(rèn)同，促進(jìn)“‘雙師型’教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)”[2]。

（一）樹立勇于創(chuàng)新意識，持續(xù)加強(qiáng)理論探索

目前，已有關(guān)于“雙師型”教師資格認(rèn)定的理論研究還處于起步階段，迫切需要豐富的理論成果來構(gòu)建認(rèn)定體系并指導(dǎo)具體的認(rèn)定實踐，突破現(xiàn)有的理論框架并構(gòu)建滿足“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)在訴求的新型理論體系。創(chuàng)新是工匠特有的品質(zhì)，工匠精神的勇于創(chuàng)新意識體現(xiàn)在刻苦鉆研、敢于創(chuàng)新、勇于拼搏等方面。在“雙師型”教師資格認(rèn)定工作中，要發(fā)揮工匠精神中勇于創(chuàng)新的精神，激發(fā)廣大理論探索者的主動性和創(chuàng)造性，刻苦鉆研，敢于批判，敢于創(chuàng)新，不斷開創(chuàng)“雙師型”教師資格認(rèn)定工作的新局面。具體來說，在“雙師型”教師資格認(rèn)定工作中，高職院校應(yīng)盡快構(gòu)建全國統(tǒng)一的職業(yè)教育“雙師型”教師資格認(rèn)定制度，從理論層面化解“雙師型”教師認(rèn)定過程中的現(xiàn)實困境。

（二）弘揚愛崗敬業(yè)品德，規(guī)范實施資格認(rèn)定

規(guī)范實施認(rèn)定過程是保障認(rèn)定效果的強(qiáng)有力措施，而弘揚工匠精神的“愛崗敬業(yè)”品德則是促進(jìn)資格認(rèn)定工作規(guī)范的重要手段。工匠精神的“愛崗敬業(yè)”品德體現(xiàn)在敬業(yè)奉獻(xiàn)、極致專注、盡職盡責(zé)等方面。在“雙師型”教師資格認(rèn)定過程中，要弘揚工匠精神的愛崗敬業(yè)品德，引導(dǎo)參與者以主人翁的積極心態(tài)參與到認(rèn)定工作中，嚴(yán)肅認(rèn)真、專心致志，確保各項認(rèn)定工作的規(guī)范實施。針對現(xiàn)有的困境，應(yīng)推廣委托認(rèn)定，減少自主認(rèn)定，消除認(rèn)定主體和認(rèn)定對象的差異性，提升認(rèn)定結(jié)果的公平性和權(quán)威性。同時，還應(yīng)避免設(shè)置破格條件、拓展條件，并適當(dāng)引入第三方認(rèn)定機(jī)構(gòu)及行業(yè)企業(yè)的相關(guān)專家，保證認(rèn)定對象的平等性和認(rèn)定結(jié)果的公正性。

（三）秉持精益求精態(tài)度，精益建設(shè)配套制度

制度是一種行為規(guī)范，是調(diào)動參與認(rèn)定各方主體自覺性的有效措施。配套制度的建設(shè)則是保障“雙師型”教師資格認(rèn)定工作取得成功的重要手段。工匠精神的“精益求精”態(tài)度體現(xiàn)在凝神聚力、不斷進(jìn)取、追求極致、追求卓越的職業(yè)品質(zhì)上。在“雙師型”教師資格認(rèn)定中秉持精益求精態(tài)度，就是以工匠精神為標(biāo)桿，在認(rèn)真、規(guī)范地做好各項工作的同時，努力追求認(rèn)定工作的精益化與完美化。特別是要精益建設(shè)配套制度，為高效實施“雙師型”教師資格認(rèn)定工作保駕護(hù)航。一方面，職業(yè)院校應(yīng)優(yōu)化“雙師型”教師評價制度，將“雙師型”教師資格認(rèn)定制度作為教師的入職許可制度，而將教師職稱評聘制度作為促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的制度，即將初級、中級、高級等“雙師型”教師資格的認(rèn)定與講師、副教授、教授等職稱評聘工作有機(jī)結(jié)合起來。另一方面，職業(yè)院校應(yīng)建立“雙師型”教師資格認(rèn)定的保障制度，將認(rèn)定結(jié)果與薪酬待遇、職級晉升、榮譽(yù)評選、在職進(jìn)修等工作緊密關(guān)聯(lián)，有效激發(fā)認(rèn)定對象參與“雙師型”教師資格認(rèn)定的主觀能動性。同時，我國職能部門應(yīng)構(gòu)建統(tǒng)一的證書發(fā)放與管理制度，統(tǒng)一由省級教育行政部門頒發(fā)證書并采用信息化系統(tǒng)進(jìn)行管理，以提高證書的權(quán)威性，促使“雙師型”教師走上專業(yè)化發(fā)展道路。

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[責(zé)任編輯" "王文靜]

The Current Situation and Countermeasures of the Qualification Recognition of \"Dual Teacher\" in Higher Vocational Education

from the Perspective of Craftsmanship Spirit

WANG Qian， CHEN Xiaoyong

Abstract： The spirit of craftsmanship plays an important role in evaluating， promoting， and ensuring the qualification of \"dual teacher\" teachers. The research results show that the recognition of \"dual teacher\" teachers in vocational colleges presents an overall characteristic of basic establishment of the recognition system， continuous standardization of the recognition process， and continuous improvement of the recognition effect. At the same time， there are also difficulties such as unclear theoretical basis， lack of standardization in the implementation process， and inadequate supporting systems. The weakening of the craftsman spirit is an important reason for these difficulties， and embedding the concept of craftsman spirit is an inevitable means to solve these difficulties. To this end， it is necessary to establish a sense of \"courage to innovate\" and continuously strengthen theoretical exploration; promote the moral character of \"love for work and dedication\"， and standardize the implementation of qualification certification; adhere to the attitude of \"striving for excellence\" and build a lean supporting system.

Key words： craftsmanship spirit; \"dual teacher\" teachers; qualification recognition