特約主持人：潘國(guó)強(qiáng)（浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長(zhǎng)，教授）

主持人按語(yǔ)：探索具有類型教育特色的職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)模式，不僅需要政策創(chuàng)新，還需要區(qū)域?qū)嵺`與國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。本期“專題策劃”聚焦高質(zhì)量時(shí)代“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的區(qū)域探索與國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，圍繞實(shí)踐難點(diǎn)和政策困點(diǎn)開展了系列研究。期待本專題研究能夠給職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)實(shí)踐思考和國(guó)際視野，獲得觀點(diǎn)碰撞和思想啟發(fā)。

摘 要：企業(yè)背景教師是“雙師型”教師隊(duì)伍的重要組成。隨著高職院校企業(yè)背景教師比例的擴(kuò)大，其教學(xué)適應(yīng)問(wèn)題已成為高素質(zhì)“雙師”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)的重要實(shí)踐課題。在明確政策規(guī)定對(duì)企業(yè)背景教師的定位要求基礎(chǔ)上，對(duì)浙江省136名企業(yè)背景教師的教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)背景教師未建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，對(duì)職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和教育理論知識(shí)的掌握程度較低，教學(xué)活動(dòng)管理能力和教學(xué)研究能力不足。針對(duì)這些問(wèn)題，提出完善“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)、健全“雙師型”教師薪酬保障制度、優(yōu)化“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系等國(guó)家層面的政策優(yōu)化策略，以及優(yōu)化企業(yè)人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)和錄用程序、建構(gòu)滿足企業(yè)背景教師職業(yè)轉(zhuǎn)換和專業(yè)發(fā)展需要的援助服務(wù)體系、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲制度等高職院校層面的管理優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；企業(yè)背景教師；浙江省

基金項(xiàng)目：第二批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目“服務(wù)交通數(shù)字化升級(jí)的現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：ZI2021120302）

作者簡(jiǎn)介：陸素菊，女，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所副教授，博士，主要研究方向?yàn)榕嘤?xùn)與就業(yè)、比較職業(yè)教育；周雪，女，深圳市龍華區(qū)科技學(xué)校教師，碩士，主要研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）04-0005-10

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是我國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的核心主題之一，企業(yè)背景教師作為“雙師型”教師隊(duì)伍的有機(jī)組成，對(duì)優(yōu)化高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)高職專業(yè)課教學(xué)效果、提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力等具有不可替代的作用。隨著高職院校企業(yè)背景教師數(shù)量的增加，他們的職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題，尤其是教學(xué)適應(yīng)問(wèn)題已經(jīng)成為困擾學(xué)校管理的實(shí)踐課題。研究企業(yè)背景教師的教學(xué)適應(yīng)問(wèn)題以及管理優(yōu)化策略，對(duì)推動(dòng)國(guó)家政策的落實(shí)、優(yōu)化高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展等，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

本研究在明確政策規(guī)定對(duì)企業(yè)背景教師的定位要求基礎(chǔ)上，主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談等實(shí)證研究方法，調(diào)查浙江省高職院校企業(yè)背景教師的教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀及制度管理對(duì)其教學(xué)適應(yīng)的影響，并結(jié)合高職企業(yè)背景教師的應(yīng)然定位及其教學(xué)適應(yīng)問(wèn)題，提出優(yōu)化高職“雙師”隊(duì)伍管理的策略。

一、企業(yè)背景教師的定位與作用

企業(yè)背景教師是“雙師”教師的重要來(lái)源之一，不同時(shí)期的政策對(duì)他們的定位與要求不同，通過(guò)梳理相關(guān)政策可以讓我們明確企業(yè)背景教師的定位與作用，了解他們當(dāng)前所面臨的主要問(wèn)題。

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)政策中企業(yè)背景教師的定位

我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)政策一直把企業(yè)人員作為“雙師型”教師隊(duì)伍的重要來(lái)源加以重視。1999年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出，要“注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學(xué)校任教”[1]。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，為吸引和招聘更多的企業(yè)背景教師，國(guó)家出臺(tái)了一系列相關(guān)政策，如：2004年，《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》提出，要“通過(guò)實(shí)行固定崗位與流動(dòng)崗位相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的設(shè)崗和用人辦法，指導(dǎo)和支持職業(yè)院校，面向社會(huì)公開招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才”[2]；2019年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確規(guī)定，職業(yè)院?！跋嚓P(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘”[3]；2022年，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》規(guī)定，“具備條件的企業(yè)、事業(yè)單位經(jīng)營(yíng)管理和專業(yè)技術(shù)人員，以及其他有專業(yè)知識(shí)或者特殊技能的人員，經(jīng)教育教學(xué)能力培訓(xùn)合格的，可以擔(dān)任職業(yè)學(xué)校的專職或者兼職專業(yè)課教師”[4]。

可見，我國(guó)相關(guān)政策將企業(yè)背景教師作為“雙師型”教師隊(duì)伍的重要組成，越來(lái)越重視這類教師在職業(yè)院校教育教學(xué)工作中的重要地位。在政策推動(dòng)下，企業(yè)背景教師已經(jīng)成為“雙師型”教師隊(duì)伍的一支關(guān)鍵力量，對(duì)改善高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生的崗位實(shí)踐能力以及加強(qiáng)學(xué)校專業(yè)建設(shè)等起到了重要作用。但在實(shí)踐中，該如何正確評(píng)價(jià)企業(yè)背景教師的教學(xué)狀況，并通過(guò)有效管理發(fā)揮他們應(yīng)有的作用，成為許多高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的難點(diǎn)問(wèn)題。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)政策對(duì)企業(yè)背景教師的要求

不同時(shí)期的政策對(duì)企業(yè)背景教師都有明確要求，并隨著職業(yè)教育的發(fā)展而不斷提高。1986年，職業(yè)教育的重要地位剛剛確立，為解決職業(yè)教育師資短缺問(wèn)題，《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見》提出聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到校兼課或擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，企業(yè)背景教師的身份被確定為具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和有教學(xué)能力的兼職教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師[5]；2002年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》將企業(yè)背景教師的來(lái)源明確為企事業(yè)單位的工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員[6]；2011年，“雙師型”教師界定標(biāo)準(zhǔn)從教師個(gè)體向團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確將企業(yè)背景教師定位為“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要組成[7]；隨著職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，相關(guān)政策對(duì)企業(yè)背景教師也提出了更高要求，2019年，《教育部 發(fā)展改革委 財(cái)政部 人力資源社會(huì)保障部關(guān)于印發(fā)lt;深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案gt;的通知》規(guī)定了企業(yè)背景教師的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)自2019年起，除持有相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)證書的畢業(yè)生外，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘[8]。

從以上政策內(nèi)容可以看到，關(guān)于企業(yè)背景教師的身份、學(xué)歷、企業(yè)工作年限、企業(yè)工作崗位性質(zhì)以及授課類型等已經(jīng)有了明確而具體的規(guī)定。企業(yè)背景教師又被稱為企業(yè)引進(jìn)教師、具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師、企業(yè)工作背景教師、企業(yè)背景“雙師型”教師、高技能人才師資等。本文中的企業(yè)背景教師是指從行業(yè)或企業(yè)引進(jìn)，在高職院校主要從事專業(yè)課教學(xué)的教師，引進(jìn)后的聘任方式可以是專職教師，也可以是兼職教師。在能力結(jié)構(gòu)上，企業(yè)背景教師應(yīng)當(dāng)是滿足一定的學(xué)歷要求，具有一定年限的相應(yīng)工作經(jīng)歷的工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員，應(yīng)當(dāng)具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力和較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（三）企業(yè)背景教師的專業(yè)發(fā)展和管理問(wèn)題

企業(yè)背景教師在專業(yè)課教學(xué)中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。他們擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟知學(xué)生將來(lái)從事職業(yè)所必須學(xué)習(xí)的工作流程、操作步驟、行業(yè)規(guī)范等職業(yè)知識(shí)，這有助于提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力和高職教育教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)，企業(yè)背景教師在專業(yè)發(fā)展和管理上也存在不少問(wèn)題。一方面，由于之前長(zhǎng)期在企業(yè)環(huán)境中工作，這類教師已經(jīng)適應(yīng)了企業(yè)的工作環(huán)境，形成了固有的從事企業(yè)工作所應(yīng)具備的思維方式和行為模式，因此，當(dāng)他們面對(duì)學(xué)校的新環(huán)境時(shí)，很可能出現(xiàn)難以適應(yīng)的問(wèn)題；另一方面，由于缺乏必要的、系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和師范專業(yè)訓(xùn)練，他們?cè)趯I(yè)知識(shí)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法等方面還比較欠缺，課堂教學(xué)能力薄弱。

企業(yè)背景教師作為高職院校教師隊(duì)伍的重要組成，從其入職到在職，再到退出，都必須依照相應(yīng)的法律法規(guī)和制度執(zhí)行，因此，他們的專業(yè)發(fā)展在很大程度上是由高職院校的管理制度決定的。企業(yè)背景的全職教師在“雙師型”教師隊(duì)伍中數(shù)量相對(duì)偏少，經(jīng)過(guò)“雙師”認(rèn)定后由于缺乏后續(xù)管理[9]，其專業(yè)發(fā)展難有保障；企業(yè)背景的兼職教師雖然在高職院校教師隊(duì)伍中占有比較大的比例，但由于國(guó)家政策保障、院校激勵(lì)制度和交流平臺(tái)構(gòu)建的缺失[10]，他們難以適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，特別是存在明顯的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。因此，我們有必要從企業(yè)背景教師的微觀視角探析他們的教學(xué)適應(yīng)問(wèn)題，以促進(jìn)這類教師的專業(yè)發(fā)展和高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、企業(yè)背景教師的教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

“雙師型”教師的教學(xué)適應(yīng)狀況反映了“雙師型”教師的專業(yè)能力水平和對(duì)教師角色的勝任程度。調(diào)查企業(yè)背景教師的教學(xué)適應(yīng)狀況，可以為了解這類教師的教學(xué)素養(yǎng)和能力現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍管理獲得一手資料。浙江省是全國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的高地，其高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)處于全國(guó)領(lǐng)先水平。本研究通過(guò)對(duì)浙江省高職院校136名企業(yè)背景教師的問(wèn)卷調(diào)查和其中9位教師的訪談，了解他們的教學(xué)適應(yīng)水平、他們對(duì)相關(guān)政策的看法，以及職業(yè)院校對(duì)相關(guān)政策的落實(shí)情況，全面分析企業(yè)背景教師的教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀及管理制度對(duì)他們的影響。調(diào)查對(duì)象來(lái)自不同類型的高職院校，有國(guó)家“雙高計(jì)劃”高水平學(xué)校建設(shè)單位，也有普通高職院校，有省屬高職院校，也有市屬高職院校，他們的專業(yè)分布基本與浙江省高職教育專業(yè)大類分布吻合。

根據(jù)高職教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，本研究設(shè)定高職院校企業(yè)背景教師教學(xué)適應(yīng)的要素包括教學(xué)理念適應(yīng)、知識(shí)素養(yǎng)適應(yīng)和教學(xué)能力適應(yīng)三個(gè)方面。教學(xué)理念適應(yīng)指向教師的道德和情感，包括教師在實(shí)踐中所形成的對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)；知識(shí)素養(yǎng)適應(yīng)指向普通文化知識(shí)和所教學(xué)科的專門知識(shí)，包括教師對(duì)職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、課程教學(xué)知識(shí)和教育理論知識(shí)的了解與掌握；教學(xué)能力適應(yīng)從教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)出發(fā)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)研究能力（見圖1），這三個(gè)方面是相互影響、相互促進(jìn)的。

（二）企業(yè)背景教師教學(xué)適應(yīng)情況的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

在問(wèn)卷樣本136名企業(yè)背景教師中，全職教師有108人，兼職教師28人，以35歲以下、具有研究生學(xué)歷的教師為主（見表1）。研究采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法對(duì)企業(yè)背景教師的教學(xué)適應(yīng)水平進(jìn)行測(cè)量，從“非常不符合”到“非常符合”依次賦值1—5分，由低到高，正向計(jì)分。測(cè)量結(jié)果顯示，高職院校企業(yè)背景教師教學(xué)適應(yīng)總體總量表的信度系數(shù)為0.958，KMO值為0.961，教學(xué)理念適應(yīng)、知識(shí)素養(yǎng)適應(yīng)、教學(xué)能力適應(yīng)分量表的信度系數(shù)分別為0.949、0.907、0.975，KMO值分別為0.861、0.875、0.958，信度和效度良好。

從描述性分析的結(jié)果看，企業(yè)背景教師教學(xué)適應(yīng)的整體水平較高，教學(xué)理念適應(yīng)水平明顯高于知識(shí)素養(yǎng)適應(yīng)水平和教學(xué)能力適應(yīng)水平，平均值依次為教學(xué)理念適應(yīng)gt;教學(xué)能力適應(yīng)gt;知識(shí)素養(yǎng)適應(yīng)（見表2）。從各要素的具體結(jié)果看，（1）教學(xué)理念適應(yīng)情況，其中，學(xué)生觀反映的是企業(yè)背景教師對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)識(shí)和信心，教學(xué)觀反映的是企業(yè)背景教師對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生觀的均值為4.61，教學(xué)觀的均值為4.70，說(shuō)明企業(yè)背景教師對(duì)高職教師應(yīng)該持有的對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)非常認(rèn)同，但兩者內(nèi)部差異都較大，部分企業(yè)背景教師對(duì)“以學(xué)生為中心”的認(rèn)同度較低。（2）知識(shí)素養(yǎng)適應(yīng)情況，反映了企業(yè)背景教師所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況，三個(gè)要素的平均值從高到低依次為課程教學(xué)知識(shí)gt;職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)gt;教育理論知識(shí)。結(jié)果表明，企業(yè)背景教師知識(shí)素養(yǎng)適應(yīng)的總體情況較好，但對(duì)職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和教育理論知識(shí)的掌握程度差異較大，部分教師對(duì)“技術(shù)技能前沿”“用人標(biāo)準(zhǔn)”“技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律”和“學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”等知識(shí)的掌握程度較低。（3）教學(xué)能力適應(yīng)情況，反映了企業(yè)背景教師在課前、課中和課后的基本情況，四個(gè)要素的平均值從高到低依次為教學(xué)設(shè)計(jì)能力gt;教學(xué)實(shí)施能力gt;教學(xué)評(píng)價(jià)能力gt;教學(xué)研究能力。結(jié)果表明，企業(yè)背景教師的教學(xué)能力適應(yīng)水平總體較高，但教學(xué)研究能力不僅整體比較薄弱，個(gè)體間還存在比較大的差異。

從差異性分析的結(jié)果看，身份、年齡和授課類型對(duì)高職企業(yè)背景教師的教學(xué)適應(yīng)總體及各維度的適應(yīng)沒有顯著影響，但從均值看，全職教師的教學(xué)理念適應(yīng)和教學(xué)能力適應(yīng)的各指標(biāo)均高于兼職教師，而對(duì)職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的掌握程度明顯低于兼職教師，35—55歲的企業(yè)背景教師和教授專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的企業(yè)背景教師無(wú)論在教學(xué)適應(yīng)總體還是在教學(xué)適應(yīng)各維度上的水平都相對(duì)較高。此外，分析發(fā)現(xiàn)，性別、學(xué)歷、教齡、企業(yè)工作年限、企業(yè)工作崗位性質(zhì)和職業(yè)資格等級(jí)對(duì)企業(yè)背景教師的教學(xué)適應(yīng)總體或各維度的適應(yīng)有顯著影響。在性別差異上，男教師的教學(xué)適應(yīng)總體水平和知識(shí)素養(yǎng)適應(yīng)水平顯著高于女教師；在學(xué)歷差異上，本科學(xué)歷和碩士研究生學(xué)歷教師的教學(xué)適應(yīng)水平更高，而?？萍耙韵潞筒┦垦芯可鷮W(xué)歷教師的教學(xué)適應(yīng)水平相對(duì)較低（見表3）；在教齡差異上，5年以上教齡的教師的教學(xué)適應(yīng)總體、知識(shí)素養(yǎng)適應(yīng)和教學(xué)能力適應(yīng)水平顯著高于教齡在5年以內(nèi)的教師；在企業(yè)工作年限上，3年以上企業(yè)工作年限的教師的知識(shí)素養(yǎng)適應(yīng)水平顯著高于3年以內(nèi)的教師；在企業(yè)工作崗位性質(zhì)上，在企業(yè)從事管理工作的教師的知識(shí)素養(yǎng)適應(yīng)水平和教學(xué)能力適應(yīng)水平顯著高于在企業(yè)從事其他性質(zhì)工作的教師；在職業(yè)資格等級(jí)差異上，中級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱教師的教學(xué)適應(yīng)總體、知識(shí)素養(yǎng)適應(yīng)和教學(xué)能力適應(yīng)水平顯著高于初級(jí)和高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的教師，同時(shí)，高級(jí)工以上職業(yè)資格等級(jí)的企業(yè)背景教師的知識(shí)素養(yǎng)適應(yīng)水平更高。

（三）關(guān)于存在問(wèn)題與原因的訪談結(jié)果

為深度分析企業(yè)背景教師教學(xué)適應(yīng)的問(wèn)題和原因，本研究在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)9位企業(yè)背景教師進(jìn)行訪談，其中全職教師5位，兼職教師4位，他們的企業(yè)工作年限都在3年以上，且涵蓋了不同性別、教齡和學(xué)歷，所在專業(yè)包括“金融服務(wù)與管理”“汽車運(yùn)用技術(shù)”等我國(guó)高職院校中數(shù)量較多的專業(yè)，將他們作為訪談對(duì)象具有較強(qiáng)的典型性。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的相互驗(yàn)證，本研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)背景教師的教學(xué)適應(yīng)水平總體較高，但仍存在一些問(wèn)題。在教學(xué)理念適應(yīng)方面，企業(yè)背景教師對(duì)高職學(xué)生存在嚴(yán)重的刻板印象，缺乏對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的信心，也缺少為高職學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件的積極性，未確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，尤其是教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的教師；在知識(shí)素養(yǎng)適應(yīng)方面，企業(yè)背景教師本應(yīng)具有了解相關(guān)行業(yè)技術(shù)技能前沿水平、工作流程和對(duì)口單位用人標(biāo)準(zhǔn)等基本情況的優(yōu)勢(shì)，但實(shí)際上他們對(duì)這些職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)缺乏了解，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也存在不足，尤其是對(duì)教育理論知識(shí)的掌握程度較低；在教學(xué)能力適應(yīng)方面，企業(yè)背景教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升上存在困難，對(duì)課堂節(jié)奏把握、教學(xué)活動(dòng)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)的能力有待提高，尤其是教學(xué)研究能力明顯不足。

企業(yè)背景教師教學(xué)適應(yīng)問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要有以下四個(gè)方面。

第一，準(zhǔn)入方面。首先，高職院校教師招聘標(biāo)準(zhǔn)偏重學(xué)歷，弱化實(shí)踐技能要求。企業(yè)背景教師在應(yīng)聘時(shí)，高職院校會(huì)對(duì)他們的年齡、學(xué)歷、專業(yè)等多個(gè)方面進(jìn)行考察，其中，對(duì)學(xué)歷的要求排在第一位，而對(duì)工作經(jīng)歷、職稱或職業(yè)資格等級(jí)、行業(yè)聲譽(yù)等能夠體現(xiàn)實(shí)踐技能的方面關(guān)注較少。其次，招聘錄用程序的規(guī)范性有待完善。高職院校未建立完善的應(yīng)聘人員考試與考核制度，對(duì)企業(yè)背景教師的招聘方式比較簡(jiǎn)單且存在一定的主觀性，缺少對(duì)企業(yè)兼職教師勞動(dòng)權(quán)益的保障，導(dǎo)致高職院校難以招聘到真正適合的企業(yè)背景教師。

第二，聘用方面。首先，薪酬待遇有待提升。大部分企業(yè)背景教師對(duì)高職院校的工資不滿意，而且能夠獲得的獎(jiǎng)金和保障較少。對(duì)于企業(yè)背景全職教師而言，工作經(jīng)驗(yàn)并沒有給薪酬待遇提升帶來(lái)優(yōu)勢(shì)，他們不滿工資的內(nèi)部分配制度；對(duì)于企業(yè)背景兼職教師而言，學(xué)校給的工資太少，雖然工資并不是他們來(lái)學(xué)校教學(xué)的重要目的。其次，缺乏溝通與交流機(jī)制的建立。高職院校在對(duì)企業(yè)背景教師的溝通和關(guān)懷上存在比較大的問(wèn)題，尤其是對(duì)于兼職教師而言，歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感的缺失使他們?nèi)鄙俳虒W(xué)積極性。最后，工作任務(wù)安排單一。企業(yè)背景教師在高職院校主要承擔(dān)具體的教學(xué)工作，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他工作，導(dǎo)致他們的潛能和價(jià)值難以得到充分發(fā)揮，從而缺少對(duì)學(xué)校工作的熱情。

第三，專業(yè)發(fā)展方面。首先，缺乏生涯發(fā)展指導(dǎo)。一方面，體現(xiàn)在高職院校對(duì)企業(yè)背景教師的生涯發(fā)展不夠重視；另一方面，體現(xiàn)在發(fā)展指標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，遲滯了企業(yè)背景教師對(duì)教學(xué)的適應(yīng)。其次，缺乏針對(duì)性培訓(xùn)。雖然高職院校為企業(yè)背景教師提供了各種培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容與他們的實(shí)際需求之間存在差異，有企業(yè)背景的全職教師接受的培訓(xùn)和其他來(lái)源教師一樣，而兼職教師一般只有簡(jiǎn)單的短期培訓(xùn)，對(duì)其教學(xué)實(shí)踐的幫助非常少。最后，培訓(xùn)過(guò)程缺少監(jiān)管。一方面，培訓(xùn)會(huì)花掉企業(yè)背景教師的大量時(shí)間，但學(xué)校并沒有建立相應(yīng)的激勵(lì)措施，教師缺少參與培訓(xùn)的積極性；另一方面，許多培訓(xùn)只是形式上的開會(huì)、聽講座，培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，國(guó)家和地方對(duì)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施缺乏嚴(yán)格的組織管理和質(zhì)量管控。

第四，評(píng)價(jià)方面。首先，績(jī)效評(píng)價(jià)中的教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)弱化。由于政策層面對(duì)高職院校發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)中不太重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，而且沒有與之相配套的政策保證課堂教學(xué)質(zhì)量的落實(shí)，因此，高職院校在教師職稱評(píng)審中也降低了教學(xué)評(píng)價(jià)的比重，導(dǎo)致許多教師不注重課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，獎(jiǎng)懲管理缺乏激勵(lì)作用，尤其是懲罰和退出機(jī)制的不完善，既挫傷了想在教學(xué)方面做出成績(jī)的教師的積極性，也難以激發(fā)教師的憂患意識(shí)，導(dǎo)致越來(lái)越多的教師不愿意繼續(xù)在教學(xué)崗位上發(fā)光發(fā)熱，缺少提升教學(xué)適應(yīng)水平的動(dòng)力。

三、企業(yè)背景教師管理的優(yōu)化策略

本研究通過(guò)實(shí)證調(diào)研獲得的企業(yè)背景教師的教學(xué)適應(yīng)狀況及其問(wèn)題分析，為有關(guān)“雙師型”教師隊(duì)伍的管理優(yōu)化提供了具有說(shuō)服力的一手資料。本研究將從國(guó)家宏觀管理層面、高職院校管理層面提出“雙師”隊(duì)伍管理的優(yōu)化策略。

（一）國(guó)家宏觀管理層面

國(guó)家通過(guò)制定基本制度、政策和法規(guī)，維持高職院校教師管理秩序，是高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的根本保障。國(guó)家和地方政府應(yīng)從資格標(biāo)準(zhǔn)、薪酬保障、培養(yǎng)培訓(xùn)體系等方面優(yōu)化政策，實(shí)施宏觀調(diào)控。

首先，要完善“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)政策。一要建設(shè)分層分類的高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)體系，考慮不同類型和處于不同發(fā)展階段教師之間的共性和差異性，實(shí)現(xiàn)高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)的可操作化和動(dòng)態(tài)化。2022年，《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》已經(jīng)開始了初步探索，它將高職教師的資格標(biāo)準(zhǔn)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí)，但各專業(yè)大類如何具體細(xì)化、全職教師和兼職教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何分別實(shí)施，尚缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家和地方政府應(yīng)在已有政策的基礎(chǔ)上，召集行企人員、教育專家、教師和管理者等多個(gè)主體代表共同制定不同專業(yè)大類、滿足不同教師專業(yè)發(fā)展需求的高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)全職教師要強(qiáng)化教學(xué)知識(shí)方面的要求，對(duì)兼職教師要強(qiáng)化實(shí)踐能力方面的要求，并兼顧國(guó)家層面的普適性與專業(yè)領(lǐng)域?qū)用娴奶厥庑訹11]。二要加強(qiáng)高職教師專業(yè)資格認(rèn)證管理，最關(guān)鍵的是要建立高職教師資格考試制度，推進(jìn)新教師準(zhǔn)入制度改革，可以按照專業(yè)大類建設(shè)試題庫(kù)、制定考試大綱，開展筆試、技能測(cè)試和結(jié)構(gòu)化面試，強(qiáng)化新教師準(zhǔn)入的專業(yè)教學(xué)和職業(yè)實(shí)踐要求，完善以直接考察方式公開招聘高層次、高技能人才的制度，嚴(yán)格遵循“個(gè)人申請(qǐng)—學(xué)校初審—地方復(fù)審—最終認(rèn)證”的準(zhǔn)入資格認(rèn)證程序。

其次，要健全“雙師型”教師的薪酬保障制度。一要建立高職教師薪酬水平提升機(jī)制。從整體上，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的財(cái)政支持，每年財(cái)政收入的一定比例用于提高高職教師的基本工資待遇，同時(shí)，督促地方政府加大對(duì)高職教育的經(jīng)費(fèi)投入和保障力度，并規(guī)定一定比例的財(cái)政投入用于加強(qiáng)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。針對(duì)高技能人才引進(jìn)，地方政府可以通過(guò)建立年薪制提高吸引力。例如，浙江省2019年頒布的《杭州市高層次人才分類目錄（2019年修訂版）》將技術(shù)能手、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、首席技師、技能大獎(jiǎng)獲得者等具備精湛技術(shù)的高技能人才納入高層次人才分類目錄[12]，政府提供專項(xiàng)資金支持。關(guān)于企業(yè)兼職教師，國(guó)家和地方政府應(yīng)將提高企業(yè)兼職教師薪資待遇的標(biāo)準(zhǔn)具體化，如參照高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員平均薪酬水平核撥財(cái)政經(jīng)費(fèi)，按照企業(yè)兼職教師的專業(yè)技術(shù)職稱或職業(yè)資格等級(jí)與學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)職稱的對(duì)應(yīng)關(guān)系給其發(fā)放課時(shí)費(fèi)，也可以通過(guò)建立完善“產(chǎn)業(yè)教授”制度，提高企業(yè)兼職教師的薪酬待遇和社會(huì)地位。二要完善績(jī)效工資分配向“雙師型”教師適當(dāng)傾斜的保障政策。雖然已經(jīng)有相關(guān)政策要求高職院校內(nèi)部的績(jī)效工資分配向“雙師型”教師適當(dāng)傾斜，但并沒有得到相應(yīng)上級(jí)部門的政策認(rèn)可，學(xué)校往往難以兌現(xiàn)。因此，國(guó)家應(yīng)完善相關(guān)保障政策，確定向“雙師型”教師傾斜的比例，確保傾斜政策的落實(shí)。

最后，要優(yōu)化“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。一要構(gòu)建滿足企業(yè)背景教師發(fā)展需求的培養(yǎng)制度體系。短期來(lái)看，高職院?？膳c師范院校加強(qiáng)合作，對(duì)企業(yè)背景教師開展短期的職前培訓(xùn)，幫助其掌握基本的教學(xué)理念和技能，促進(jìn)其提升教學(xué)實(shí)施能力和研究能力、更新企業(yè)實(shí)踐能力。長(zhǎng)期來(lái)看，我國(guó)應(yīng)在高職教師專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，構(gòu)建企業(yè)背景教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相銜接的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，使企業(yè)背景教師在真正走進(jìn)課堂前就已經(jīng)具備相應(yīng)的教育教學(xué)知識(shí)和能力，并為企業(yè)背景教師每個(gè)階段的發(fā)展需求提供合適的培訓(xùn)資源。二要加強(qiáng)對(duì)高職教師培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)管。國(guó)家和地方應(yīng)成立或安排專門的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定具體的培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并牽頭落實(shí)高職教師培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)管和評(píng)價(jià)。三要完善高職教師參與培訓(xùn)的激勵(lì)制度，通過(guò)改革高職院校的績(jī)效管理制度和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將培訓(xùn)與教師的職務(wù)晉升和薪酬待遇緊密結(jié)合。

（二）高職院校管理層面

職業(yè)院校在“雙師型”教師管理體制機(jī)制創(chuàng)新方面應(yīng)主動(dòng)作為，讓企業(yè)的能工巧匠愿意來(lái)、進(jìn)得來(lái)、留得住、有發(fā)展[13]，這是企業(yè)背景教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)指向。高職院校應(yīng)從招聘、使用、管理等方面不斷優(yōu)化機(jī)制，完善制度。

在招聘階段，高職院校要優(yōu)化企業(yè)人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)和錄用程序。針對(duì)招聘企業(yè)背景教師偏重學(xué)歷門檻和招聘存在規(guī)范性、客觀性欠缺的問(wèn)題，高職院校應(yīng)重視對(duì)企業(yè)背景教師的選拔，嚴(yán)格確立教師招聘標(biāo)準(zhǔn)和招聘辦法，在遵循國(guó)家高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校需求，制定本校的教師招聘標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)弱化學(xué)歷要求，重視考察企業(yè)背景教師的工作年限、崗位性質(zhì)和職業(yè)資格等級(jí)，落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的教師招聘標(biāo)準(zhǔn)，并建立公開、公平、公正的高職教師招聘制度。對(duì)于通過(guò)校企合作進(jìn)入學(xué)校的企業(yè)兼職教師，高職院?？梢院推髽I(yè)共同制定選拔標(biāo)準(zhǔn)和錄用程序，相關(guān)人員必須先經(jīng)過(guò)企業(yè)篩選，再通過(guò)學(xué)?？己?，才能進(jìn)入高職院校任教。

在使用階段，高職院校要建構(gòu)滿足企業(yè)背景教師職業(yè)轉(zhuǎn)換和專業(yè)發(fā)展需要的援助服務(wù)體系。一要建立溝通交流的通道和平臺(tái)，及時(shí)了解企業(yè)背景教師的困難和需求，加強(qiáng)對(duì)新入職企業(yè)背景教師的人文關(guān)懷。二要幫助他們制定生涯發(fā)展規(guī)劃。研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)背景教師大致經(jīng)歷了關(guān)注企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷與教學(xué)的融合、關(guān)注教學(xué)研究和反思、關(guān)注反哺團(tuán)隊(duì)三個(gè)階段，根據(jù)處于不同發(fā)展階段的企業(yè)背景教師的發(fā)展特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)校要為他們安排適合的工作和任務(wù)。三要實(shí)施有針對(duì)性的培訓(xùn)。高職院校應(yīng)根據(jù)這一群體的共同特點(diǎn)和發(fā)展需求，通過(guò)校企合作、需求診斷和構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方式建立教師專業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制[14]，提高他們的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平，以及教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力。

在管理階段，高職院校要通過(guò)嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范、優(yōu)化評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲制度等，督促和引導(dǎo)企業(yè)背景教師的專業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)高職院校對(duì)企業(yè)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)普遍存在的重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量、方法單一且容易流于形式的問(wèn)題，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)邀請(qǐng)任課教師、教學(xué)督導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專家等多主體參與教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)，成立專門的部門或組織專門人員負(fù)責(zé)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，強(qiáng)化教學(xué)的日常管理和評(píng)價(jià)考核。針對(duì)企業(yè)背景教師缺乏教學(xué)動(dòng)力的問(wèn)題，高職院校要實(shí)施獎(jiǎng)懲常態(tài)化管理，把教師的教學(xué)質(zhì)量與獎(jiǎng)金、晉升、評(píng)優(yōu)等掛鉤，通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的方式，強(qiáng)化教師的教學(xué)動(dòng)力，尤其要重視對(duì)企業(yè)兼職教師的評(píng)優(yōu)。而對(duì)教學(xué)不合格的教師，高職院校要建立相應(yīng)的幫扶機(jī)制或退出機(jī)制，退出機(jī)制可分為教師主動(dòng)退出和高職院校強(qiáng)制性退出兩種機(jī)制。

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[責(zé)任編輯" "賀文瑾]

Teaching Adaptation and Management Optimization Strategies for Enterprise-Background Teacher in Higher Vocational Colleges：

Empirical Research Based on Zhejiang Province

LU Suju， ZHOU Xue

Abstract： Enterprise-background teachers are an important component of the \"dual teacher\" teaching team. With the expansion of the proportion of enterprise-background teachers in vocational colleges， their teaching adaptation has become an important practical issue in the construction of a high-quality \"dual teacher\" structure team. On the basis of clarifying the positioning requirements for enterprise-background teachers in policy regulations， a survey was conducted on the teaching adaptation status and problems of 136 enterprise background teachers in Zhejiang Province. It was found that enterprise background teachers did not establish a student-centered teaching concept， had a low level of mastery of professional knowledge and educational theory knowledge， and lacked teaching activity management and research abilities. In response to these issues， policy optimization strategies at the national level are proposed， including improving the qualification standards for \"double qualified\" teachers， improving the salary guarantee system for \"double qualified\" teachers， optimizing the training system for \"double qualified\" teachers， optimizing the standards and recruitment procedures for enterprise talent introduction， constructing an assistance service system that meets the professional transformation and development needs of enterprise-background teachers， optimizing teaching evaluation and reward and punishment systems， and other management optimization strategies at the vocational college level.

Key words：" higher vocational colleges; \"double qualified\" teachers; enterprise-background teachers;

Zhejiang Province