摘 要：義務(wù)教育階段小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面占據(jù)著重要地位.為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量及水平，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師不斷探究新的教育模式，有效問(wèn)題情境的教學(xué)便是其中一種方法，這種模式對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大的作用.本文通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的意義，探究一系列有效的應(yīng)用策略.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)策略

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段的教學(xué)目標(biāo)伴隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）的頒布發(fā)生了巨大的變化，要求教師幫助學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)解決各類(lèi)應(yīng)用問(wèn)題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).為實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，從各種層面探究問(wèn)題情境的意義，明確教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際生活，設(shè)計(jì)層次化問(wèn)題，增加教學(xué)互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生近距離感受到數(shù)學(xué)的魅力.有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅符合當(dāng)前的教學(xué)觀(guān)念，還對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向起著關(guān)鍵性作用.

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.1 學(xué)生層面

數(shù)學(xué)學(xué)科的主要任務(wù)就是使學(xué)生在接納知識(shí)的過(guò)程中形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，生成獨(dú)有的數(shù)學(xué)思維，為以后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).受以往教學(xué)觀(guān)念的影響，部分教師采用的教學(xué)形式單一古板，比如先進(jìn)行課前導(dǎo)入，再根據(jù)教材、教輔資料等傳授知識(shí)，最后使用題庫(kù)練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象.這種程序化的教學(xué)模式存在一個(gè)明顯的缺陷，即無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)他們理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)及概念的幫助不夠.和前者情況不同的是有效問(wèn)題情境的應(yīng)用不僅使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的奧秘，還有利于學(xué)生形成探究精神，挖掘數(shù)學(xué)真理，從而生成良好的數(shù)學(xué)感知力.

1.2 教師層面

小學(xué)階段的學(xué)生年齡和心智都還不成熟，在學(xué)習(xí)方面更多依賴(lài)教師.教師作為教育的執(zhí)行者和引導(dǎo)者，具備的綜合素養(yǎng)水平也反映在課堂質(zhì)量上.創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境并融入小學(xué)教學(xué)中，可以彰顯課堂設(shè)計(jì)的科學(xué)性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主思考和探索，幫助學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題.［1］除此之外，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要求教師自身要具有較高的教學(xué)水平和教學(xué)能力，為了提高數(shù)學(xué)課堂的整體水平，教師要對(duì)這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行充分挖掘和研究.同時(shí)，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)利用多樣化的手段創(chuàng)設(shè)課堂有效問(wèn)題情境.在此教學(xué)模式下，教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)能力也能得到明顯提高.

1.3 課堂層面

教師進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)置，可以給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)和學(xué)生展開(kāi)深入的思想交流及溝通，這不僅能培養(yǎng)健康的師生關(guān)系，還可以推進(jìn)數(shù)學(xué)課程任務(wù)的持續(xù)進(jìn)行.基于此，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)造積極思考的機(jī)會(huì)，通過(guò)發(fā)散思維促進(jìn)邏輯思維能力的生成.讓學(xué)生在問(wèn)題情境中做到對(duì)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化和吸收，達(dá)到營(yíng)造良好課堂氛圍的目標(biāo).

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

2.1 明確問(wèn)題情境教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)的明確可以幫助數(shù)學(xué)教師把課本知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題情境的設(shè)置結(jié)合起來(lái)，這樣既能保證創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效性，還能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向.教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí)，要對(duì)班級(jí)學(xué)生整體的數(shù)學(xué)認(rèn)知情況有大致了解，才能設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的課堂教學(xué)方案.另外，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)樾W(xué)生有一個(gè)共性，就是對(duì)陌生事物有著好奇心理，抓住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心和探索欲，才能使其更好地投身于學(xué)習(xí)中.所以，教師要明確教學(xué)的重點(diǎn)，在問(wèn)題情境的設(shè)置中幫助學(xué)生完成知識(shí)框架的構(gòu)建、理解和應(yīng)用.

2.2 結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

數(shù)學(xué)學(xué)科與我們的日常生活緊密相連，許多問(wèn)題都需要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和運(yùn)用能力，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)提升.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師可以聯(lián)系生活，把生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題情境結(jié)合，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和解決.利用這類(lèi)問(wèn)題，可以充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想思維和發(fā)散思維提高其思考問(wèn)題的效率.［2］

以“認(rèn)識(shí)多位數(shù)”課程教學(xué)為例，數(shù)字在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn).對(duì)此，教師可以聯(lián)系生活挖掘數(shù)學(xué)元素，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)的讀寫(xiě)、改寫(xiě)、省略、大小比較等知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí).例如，2022年幸福鎮(zhèn)的主要農(nóng)產(chǎn)品收入分別是：玉米14 325 600元、小麥34 056 700元、蔬菜230 560元、水果670 000元.要求學(xué)生讀出以上各數(shù)并比較大小，部分學(xué)生并不能完成這項(xiàng)任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)時(shí)要按照以下的方法：①?gòu)母呶黄穑患?jí)一級(jí)地往下讀；②億級(jí)和萬(wàn)級(jí)的數(shù)都按照個(gè)級(jí)的讀法來(lái)讀，再在后面加上一個(gè)“億”字或“萬(wàn)”字；③每級(jí)末尾的0都不讀，其他數(shù)位有一個(gè)0或連續(xù)幾個(gè)0，都只讀一個(gè)“零”.對(duì)于億以?xún)?nèi)數(shù)的大小的比較方法，教師提出，位數(shù)不同的數(shù)，位數(shù)多的數(shù)就大.位數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)，從最高位比起，最高位上的數(shù)字大的數(shù)就大；如果最高位上的數(shù)字相同，那么就比較下一個(gè)數(shù)位上的數(shù)字.按照這種方法，學(xué)生就可以讀數(shù)和比較大小了，如玉米的年收入為一千四百三十二萬(wàn)五千六百元，其中小麥的年收入最高.數(shù)學(xué)教師利用生活元素設(shè)置這類(lèi)問(wèn)題，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理的理解，還能提升他們?cè)谏顖?chǎng)景中的知識(shí)應(yīng)用能力.

2.3 設(shè)計(jì)層次化問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了要明確問(wèn)題情境的教學(xué)重點(diǎn)，還應(yīng)以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)層次化問(wèn)題情境教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而滿(mǎn)足不同學(xué)生的求知需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力.這就要求教師在進(jìn)行層次化問(wèn)題情境設(shè)計(jì)時(shí)，需要將不同難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行劃分，然后分配給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生.［3］

例如，在“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引入話(huà)題“為了迎接元旦，需要用小的中國(guó)結(jié)，每個(gè)用4分米彩繩，大的中國(guó)結(jié)，每個(gè)用6分米彩繩，每種中國(guó)結(jié)各18個(gè)來(lái)布置教室.一共要用多少分米的彩繩？”接下來(lái)需要學(xué)生理解運(yùn)算順序，利用簡(jiǎn)便計(jì)算解決問(wèn)題，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，得出算式18×4+18×6=18×（4+6）.針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，以上題為基礎(chǔ)，將問(wèn)題改成米，學(xué)生得出（2/5）×18+（3/5）×18=【（2/5）+（3/5）】×18，這種過(guò)程使不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中，既體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，又積累了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

2.4 強(qiáng)化數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的互動(dòng)性

對(duì)處于活潑好動(dòng)時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師想讓他們集中注意力參與到課堂學(xué)習(xí)中是比較困難的，尤其是低年級(jí)的學(xué)生.所以教師在日常教學(xué)活動(dòng)里，要設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，這種教學(xué)方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還將教材知識(shí)以生動(dòng)有趣的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前.［4］例如，在講授“表面涂色的正方體”時(shí)，教師向?qū)W生展示把一個(gè)表面涂色的正方體的每條棱平均分成2份.如果把它切開(kāi)，能切成多少個(gè)同樣大的小正方體？每個(gè)小正方體有幾個(gè)面涂色？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察看出，大正方體被分成2層，每層有（2×2）個(gè)同樣大的小正方體，共有（2×2×2）個(gè)小正方體，分成的所有小正方體都有3個(gè)面涂色.按照這種方式把正方體的每條棱平均分成4份、5份、…讓學(xué)生通過(guò)這種趣味性的情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

2.5 利用問(wèn)題情境實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)

教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，要符合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從多方位看待問(wèn)題，用不同的方式去思考問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性教學(xué)為情境設(shè)置提供了一種思路，所謂問(wèn)題情境的探究性教學(xué)，就是在特定的環(huán)境中，設(shè)置的問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)探索和思考才能掌握學(xué)科知識(shí)和技能.例如，在“簡(jiǎn)易方程”的學(xué)習(xí)中，教師的目的就是幫助學(xué)生理解和掌握等式的性質(zhì)，并熟練應(yīng)用等式的性質(zhì)解方程.首先，進(jìn)行課前探究，讓學(xué)生想一想，8-x=3，20+30=50，5+xgt;9，哪些是等式？哪些是方程？其次，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)天平兩邊增加砝碼，思考如何才能使天平保持平衡.學(xué)生在動(dòng)手操作后結(jié)合天平兩邊的等量關(guān)系推導(dǎo)出等式的性質(zhì)，即等式兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立.依據(jù)等式的性質(zhì)讓學(xué)生嘗試解方程，如方程x+10=50，求出x的值，學(xué)生1認(rèn)為40+10=50，所以x=40；學(xué)生2認(rèn)為50-10=40，所以x=40；學(xué)生3根據(jù)等式的性質(zhì)思考，讓方程左右兩邊都減去10，這樣就是x+10-10=50-10，即x=40.針對(duì)以上三位同學(xué)的展示，教師提出一定要將x的值代入原方程檢驗(yàn)x是否為原方程的解，經(jīng)檢驗(yàn)x=40是正確的.這種具有探究性教學(xué)的情境，有助于學(xué)生通過(guò)自主探索和交流，培養(yǎng)其抽象思維能力.

3 結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平.在教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)置情境里明確教學(xué)重點(diǎn)，聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)層次化問(wèn)題，增加教學(xué)的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，不僅適應(yīng)新課標(biāo)發(fā)展需求，也促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生成.

參考文獻(xiàn)

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