［摘 要］部分初中英語教師開展的寫作教學(xué)常與其他板塊教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以形成基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。文章針對(duì)初中英語寫作教學(xué)，從課前、課中、課后三個(gè)階段探索如何在單元整體視角下進(jìn)行寫作教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生提高英語寫作能力。

［關(guān)鍵詞］單元整體；初中英語；寫作教學(xué)

［中圖分類號(hào)］" " G633.41" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）16-0043-03

單元整體教學(xué)能根據(jù)單元主題進(jìn)行整體教學(xué)規(guī)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和刪減、整合與重組，從而提高教學(xué)效果［1］。雖然課本每個(gè)單元都有相應(yīng)的主題，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，每個(gè)板塊的教學(xué)容易被割裂，尤其是寫作教學(xué)會(huì)缺乏方向性、整體性和關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，使實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的融合發(fā)展變得困難［2］。

在單元整體視角下的英語教學(xué)中，語篇學(xué)習(xí)和活動(dòng)都圍繞同個(gè)主題展開，因此與主題相關(guān)的詞匯就有很大概率復(fù)現(xiàn)，這對(duì)后續(xù)的輸出是很有利的［3］。在單元整體視角下，筆者在任教班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)嘗試。本文以譯林版英語教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作教學(xué)展示課為例，從課前、課中和課后三個(gè)階段探討單元整體視角下的初中英語寫作教學(xué)。

一、單元整體視角下的初中英語寫作課前教學(xué)

（一）立足單元目標(biāo)，確定寫作主題

教師應(yīng)該充分利用課本的特定語言環(huán)境，以單元為整體，充分利用寫作相關(guān)素材和資源，高效率地完成單元寫作目標(biāo)。課前，教師應(yīng)從單元整體視角出發(fā)，找出單元核心話題，結(jié)合學(xué)生興趣和現(xiàn)實(shí)生活設(shè)置寫作任務(wù)［4］。同時(shí)，寫作任務(wù)要體現(xiàn)對(duì)單元所學(xué)重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，除了文字提示，還可以采用表格、思維導(dǎo)圖等形式，使任務(wù)要求更清晰。另外，寫作要點(diǎn)提示信息不宜過多，避免將書面表達(dá)變成長(zhǎng)篇翻譯題。

基于以上標(biāo)準(zhǔn)，筆者設(shè)計(jì)出以下寫作任務(wù)：請(qǐng)以 “My good friend” 為題寫一篇英語短文，從你們的關(guān)系、朋友的外表、性格、未來計(jì)劃四個(gè)方面介紹你的好朋友，詞數(shù)80個(gè)左右。

（二）分解單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)板塊目標(biāo)

教材的Task板塊一般由三個(gè)部分構(gòu)成，即寫作的范文、語庫和框架。Task板塊不僅是Reading板塊的拓展和延伸，而且與整個(gè)單元教學(xué)息息相關(guān)。確定好寫作主題后，教師可以進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，將單元目標(biāo)分解到各板塊的教學(xué)活動(dòng)中。單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為其設(shè)置的“最近發(fā)展區(qū)”，而課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的“腳手架”［5］。單元課時(shí)寫作教學(xué)目標(biāo)分解見表1。

二、單元整體視角下的初中寫作課中教學(xué)

（一）解讀文本結(jié)構(gòu)，形成寫作框架

本課先從課本圖片導(dǎo)入，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生理解文本框架，提煉段落主旨大意。學(xué)生簡(jiǎn)要討論后將文本劃分為三個(gè)部分，即introduction、main body、 conclusion。

Q1： Who is the boy？ Who is the girl next to him？

Q2： How many paragraphs are there in total？ What is the main idea of each paragraph？

Q3： How many parts will you divide the article into？ Why？

（二）賞析文本語言，搭建語言支架

根據(jù)文本，筆者設(shè)計(jì)以下問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語言表達(dá)，提煉關(guān)鍵句型，從而豐富自己對(duì)人物的外貌、性格、未來計(jì)劃等方面的描寫語言積累，并嘗試運(yùn)用所學(xué)詞匯描述班上的同學(xué)，讓其他同學(xué)猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

Q1： How does Daniel introduce Kate？

Q2： How does Daniel write about Kate's looks？

Q3： What key sentence patterns can you summar-ize？

Q4： Can you try to describe someone in the class without saying his or her name？

（三）回顧單元語篇，積累寫作素材

本單元多個(gè)語篇都包含與單元主題“friend”相關(guān)的語言知識(shí)。Welcome to the unit板塊內(nèi)容關(guān)于人物品質(zhì)、性格，Reading板塊內(nèi)容關(guān)于人物介紹、外貌、性格等，語法板塊的比較級(jí)和最高級(jí)內(nèi)容適用于介紹人物的多種表達(dá)，Integrated skills板塊內(nèi)容涵蓋了對(duì)未來計(jì)劃的多種表達(dá)方式。學(xué)生想要表達(dá)自如，要從單元整體視角出發(fā)，學(xué)會(huì)提煉、模仿和創(chuàng)造，教師也可適當(dāng)拓展核心詞匯和句型。

【教學(xué)步驟1】教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的Reading語篇，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型。

T： How are Betty， Max and May introduced？

S1： Student... is one of my best friends.

S2： My best friend is...

S3： ...is my best friend.

T：Can you try to summarize the pattern in this sentence？ Lucy is my best friend as well as my classmate from primary school.

S4： ... is my... as well as...

T： Awesome. Add that into your word bank.

【教學(xué)步驟2】結(jié)合本單元的比較級(jí)語法，以翻譯句子為支架，學(xué)習(xí)人物介紹的句型。

T：Would you please try to interpret the sentence using the grammar we learnt？ （我們?cè)凇昵坝鲆妼?duì)方，然后變得越來越親密了。）

S1： We meet each other... years ago and we became closer and closer.

S2： We met...（學(xué)生2幫助學(xué)生1指出時(shí)態(tài)錯(cuò)誤）

【教學(xué)步驟3】教師通過設(shè)計(jì)問題鏈，幫助學(xué)生分析文本末尾段，體會(huì)段內(nèi)間的銜接，回顧板塊內(nèi)容對(duì)應(yīng)的語言知識(shí)點(diǎn)，積累寫作素材。

T： What does Kate want to do in the future？

S1： Kate wants to work with children. She would like to be a teacher when she grows up.

T： Can you find some other ways to express future plans？ （串聯(lián)板塊知識(shí)點(diǎn)）

S1： Kate plans to be a teacher in the future.

T： Can we change the subject into Kate's future plan？

S2： Kate's future plan is to be a teacher.

T： Excellent. What does Daniel think of it？ Can you find the sentence？

S3： I think she will make an excellent teacher.

T： Why does Daniel write it？ What if the article just ends with the last sentence？

S4： It makes the article better.

T： Great. You can try it in your article.

筆者先示范語言素材歸納過程，再鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作分工，要求每人負(fù)責(zé)整理不同板塊的語言知識(shí)。需要注意的是，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去梳理和內(nèi)化單元語言知識(shí)，觀察小組討論情況，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的語言庫。

（四）梳理語篇結(jié)構(gòu)，內(nèi)化語言表達(dá)

教師在示范語言素材提取方法后，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生小組合作分工，要求每人負(fù)責(zé)整理不同的內(nèi)容。教師留給學(xué)生足夠的時(shí)間去理解相關(guān)語言知識(shí)，有助于學(xué)生構(gòu)建語言庫。

筆者以表2作為寫作框架參考，通過問題引導(dǎo)學(xué)生回溯文本，讓學(xué)生嘗試提取出重點(diǎn)句型。需要注意的是，表2的寫作框架僅作為參考，學(xué)生可根據(jù)自己的記憶習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整。

三、單元整體視角下的初中英語寫作課后教學(xué)

（一）師生合作，共探評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

講評(píng)作文也是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑，單純地打分?jǐn)?shù)或評(píng)等第較難實(shí)現(xiàn)以評(píng)促寫的目標(biāo)，學(xué)生也會(huì)缺乏參與度。因此，教師可以先邀請(qǐng)學(xué)生討論、制定自己的寫作標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的討論內(nèi)容，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行完善。以下為筆者在任教班級(jí)師生合作的基礎(chǔ)上整理出的學(xué)生寫作自我評(píng)價(jià)問題鏈。

1.Do I have a clear introduction， main body and conclusion？

2.Do I include enough details to support key words？

3.Do I try to use different kinds and lengths of sentences？

4.Do I follow the rules for capitalization， punctuation， spelling and grammar？

（二）賞析佳作，積累寫作素材

筆者結(jié)合學(xué)生的習(xí)作情況進(jìn)行修改，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段內(nèi)銜接，掌握關(guān)聯(lián)詞和常用句型的使用。

學(xué)生原句1：She wears a pair of glasses. But I like her shining eyes.

修改1：Though she wears a pair of glasses， her eyes are always shining with happiness and care. （關(guān)注轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞）

學(xué)生原句2：She is very patient. She will help me practice doing sports.

修改2：When I failed in doing some sports， she will patiently practice with me until I learn them well.（關(guān)注細(xì)節(jié)描寫）

需要注意的是，寫作教學(xué)重點(diǎn)不宜全面覆蓋，教師可根據(jù)對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改情況，選取1～2個(gè)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)和改進(jìn)，比如在教學(xué)寫作時(shí)更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的整體架構(gòu)和行文邏輯，不再將語法知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)。

四、反思與建議

單元整體寫作教學(xué)確定了單元課時(shí)寫作目標(biāo)，在教學(xué)中循序漸進(jìn)，不斷激活學(xué)生已有認(rèn)知，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握與寫作相關(guān)的語言要素，形成有效輸出。

總而言之，筆者從課前、課中和課后三個(gè)階段出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例提出了一些關(guān)于單元整體視角下英語寫作教學(xué)的看法，但在具體操作時(shí)，教師還是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，貫徹 “以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則，結(jié)合具體教學(xué)情況，適時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)方法、內(nèi)容和思路等進(jìn)行改善。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 周文潔.以單元整體教學(xué)策略助推初中英語寫作能力提升［J］.中學(xué)生英語，2019（46）：47.

［2］" 齊地爾.基于主題意義的單元整體教學(xué)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（9）：32-37.

［3］" 程曉堂.核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)理念與實(shí)踐［M］.南寧：廣西教育出版社，2021.

［4］" 陳永潔.單元整體視角下的初中英語寫作教學(xué)探究［J］.英語教師，2020（24）：160-164.

［5］" 錢峰.小學(xué)英語單元整體教學(xué)的思考與實(shí)踐［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010（4）：38-42.

（責(zé)任編輯" " 黃" " 曉）