摘" 要" 《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中明確指出，學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力。閱讀是培養(yǎng)學生英語課程核心素養(yǎng)的基本途徑，本文在概述新課標背景下小學英語閱讀有效性教學意義的基礎(chǔ)上，提出新課標導向下小學英語閱讀有效性教學方法，明確小學英語閱讀有效性教學實施要點，以此為小學英語閱讀教學活動組織提供參考，為提升小學英語閱讀教學成效起到推動作用。

關(guān)鍵詞" 新課標；小學英語；閱讀；有效性

中圖分類號" G623.31

文獻標識碼" A

文章編號" 2095-5995（2024）06-0059-03

小學英語課程教學活動中，閱讀教學是實現(xiàn)知識輸入、知識體系建構(gòu)的基本途徑，也是教學活動組織的重要環(huán)節(jié)。“雙減”政策深入推進背景下，閱讀教學方式必須適應(yīng)小學生身心成長特征，推動知識體系高效建構(gòu)，實現(xiàn)閱讀效益最大化。對教師而言，教師應(yīng)在新課程改革和新課標的指引下，深入推進教學改革，明確閱讀教學實施要點，推動閱讀教學有效性全面提升，促進學生英語綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、新課標背景下小學英語閱讀有效性教學的意義

（一）有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

英語是學生在基礎(chǔ)教育階段的重要學習科目，對學生知識結(jié)構(gòu)的完善和技能的培養(yǎng)具有重要作用。從小學階段開始引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是教學活動開展過程中應(yīng)當關(guān)注的重要方面。語言學習理論研究證實，學生學習習慣的養(yǎng)成，受外界影響和干預(yù)較為顯著，在閱讀教學活動中利用多種形式的文本素材，引進兒歌、游戲、表演等元素，有效提升學生參與英語課堂的積極性，以正確方法培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生主動閱讀意識，培養(yǎng)學生自我反思能力，對學生終身學習具有重要作用。

（二）有助于提升學生的閱讀能力

在小學英語閱讀教學中，學生有效閱讀活動的開展是需要建立在一定基礎(chǔ)之上的。在小學英語閱讀教學中，學生能夠通過參與特定情境下的相關(guān)主題語言活動，逐步增加對英語語言知識的了解，多元拓展詞匯和句式，準確把握閱讀文本的含義，進而具備一定的語言理解和表達能力，并在此基礎(chǔ)上形成良好的文化意識、思維品質(zhì)和學習能力［1］。對學生而言，能夠初步體會閱讀樂趣，初步掌握閱讀方法和閱讀技巧，逐步提升閱讀能力。

（三）有助于豐富學生的英語知識儲備

小學是英語閱讀學習的起步階段，學生在閱讀文本的過程中會遇到不熟悉的詞匯和句式，利用查找工具書、請教他人等方式，能夠?qū)W習和掌握更多的語言知識，增強語言理解和運用能力［2］。在新課標背景下，小學英語教師對閱讀教學模式進行了創(chuàng)新性改革和研究，學生能夠在更為廣泛的閱讀過程中逐漸認識并掌握英語學習規(guī)律，形成新、舊知識的有效串聯(lián)，構(gòu)建完善的知識體系。教師在教學創(chuàng)新性改革和研究中，還能夠?qū)崿F(xiàn)與學生多種形式的交流互動，更加精準地把握學習效率低、閱讀效果差等問題的原因，對現(xiàn)有教學方法和教學手段進行優(yōu)化改進，以推動學生知識面的不斷拓展，也為學生后續(xù)學習奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

二、新課標導向下小學英語閱讀有效性教學方法應(yīng)用

（一）以翻轉(zhuǎn)課堂模式提升閱讀教學有效性

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)支撐下，以學生為主體的新型教學方法，能夠?qū)崿F(xiàn)課前、課中、課后的有效貫通，推動小學英語閱讀教學有效性的不斷提升。在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，教師能夠從學生現(xiàn)有閱讀能力差異出發(fā)，設(shè)定差異化學習目標，為學生提供相關(guān)視頻和微課資源，讓學生結(jié)合任務(wù)清單，在自主探索中初步了解閱讀學習的要點。在課中學習階段，教師能夠利用數(shù)字化平臺對學生預(yù)習情況進行評估，準確把握學生在自主學習環(huán)節(jié)中遇到的共性問題，引導學生在深入閱讀中找到答案，進而加深對文本內(nèi)容的理解，提升閱讀教學有效性。在課后環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生閱讀學習狀態(tài)差異，與生活實際構(gòu)建聯(lián)系，提升學生語言知識應(yīng)用能力，或布置不同閱讀量和閱讀難度的繪本閱讀任務(wù)，拓寬學生視野。

以譯林版英語教材五年級上冊“Unit 7 At weekends”為例，在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，教師可以讓學生在閱讀“Story time”模塊時，借助視頻資料進行閱讀訓練，掌握“I like”“have dinner”“chat on the Internet”等詞組，嘗試寫出自己在周末通常會做的事情。在課堂學習中，引導學生圍繞教材中的“Look and write”模塊，進行小組討論，找出最為合適的答案，掌握相關(guān)的語法知識。在課后環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)和卡片形式向?qū)W生推送相關(guān)閱讀資料，讓學生在深入閱讀中建立知識與生活的關(guān)聯(lián)，體驗和把握英語知識在生活中的應(yīng)用特征和具體應(yīng)用方式，更好地提升閱讀教學的有效性。

（二）以合作學習模式提升閱讀教學有效性

在小學英語閱讀教學中，利用小組合作或項目合作教學法，引導學生在分工和互助模式下完成閱讀任務(wù)，能夠圍繞閱讀內(nèi)容實現(xiàn)更為深入的溝通交流，更加多樣化地表述自己的思想。同時，合作學習模式能夠為學生營造良好的閱讀氛圍，以先進帶后進，更好地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，以閱讀教學推動學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)特別注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，還可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計情境對話，切實提升學生閱讀熱情，提升學生語言表達能力。此外，在合作學習過程中，教師要以新課標中邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維培養(yǎng)為導向，合理設(shè)計問題鏈，引導學生深入閱讀文本，以此實現(xiàn)學生閱讀能力的有效提升。

以譯林版英語教材五年級下冊“Unit 2 How do you come to school？”為例，在學生完成課前預(yù)習，并初步掌握bike、bus、plane、ship等詞匯，了解on foot、by metro、by taxi等交通方式后，教師可以以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則，將學生劃分為不同的小組，讓小組成員合作完成“Fun time”模塊的練習內(nèi)容，讓學生在帶有導向性的問題設(shè)計中更有針對性地思考，在追尋開放性的答案中更好地發(fā)展自己的辯證思維和創(chuàng)新思維。

（三）以支架式教學法提升閱讀教學有效性

支架式教學模式是以建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的，包括搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價等環(huán)節(jié)，能夠更好地發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生參與閱讀學習的積極性，利用不同形式的支架幫助學生更為高效地建構(gòu)完整的知識體系，有效提升閱讀教學的實效性［3］。為此，教師應(yīng)從具體學情出發(fā)，著眼于學習重難點，通過搭設(shè)情境支架、問題支架、同伴支架等，幫助學生更好地提升閱讀效率，順利解決閱讀過程中的難題，建構(gòu)完整的知識體系。

以譯林版英語教材四年級下冊“Unit 1 Our school subjects”為例，要求學生能夠通過閱讀“Story time”模塊，掌握Art、Chinese、English、Maths等重點詞匯，并利用這些詞匯組織對話，進而掌握“What…do you like？”“What about…？”“I like…”等句型的使用方法。在對學生進行問題訓練時，可以以課程相關(guān)圖片為支架，利用多媒體展示不同的場景，為學生搭設(shè)支架，確保學生能夠理解詞匯的含義，掌握句型的具體用法，實現(xiàn)課程知識與學習場景的關(guān)聯(lián)，幫助學生快速實現(xiàn)知識建構(gòu)。

（四）以游戲教學法提升閱讀教學有效性

小學生由于英語詞匯積累量有限，再加上跨文化差異等因素的影響，在閱讀過程中經(jīng)常會遇到不理解的詞語、句子，這會嚴重打擊學生的學習信心，導致其英語學習興趣低迷、熱情匱乏、動力不足。結(jié)合小學生身心發(fā)展特征，利用游戲教學法組織閱讀教學，設(shè)計具有趣味性的游戲活動，能夠更好地提升學生的閱讀熱情，提升閱讀教學有效性。游戲教學設(shè)計應(yīng)當以學生多元參與為導向，不能出現(xiàn)因難度過大而導致游戲無法進行或因過于注重游戲結(jié)果而影響閱讀效果的情況。

以譯林版英語教材四年級上冊“Unit 7 How much？”為例，在課前導入環(huán)節(jié)，可以準備多種游戲物品，選擇幾位英語基礎(chǔ)較好的學生，分別扮演營業(yè)員和顧客，完成游戲。在游戲過程中，要引導學生注意“Can I help you？” “ Id like…” “How much…？”等句型的正確使用，并學會分辨詞匯的單數(shù)和復(fù)數(shù)形式。在游戲結(jié)束后，再引導學生完成課文內(nèi)容閱讀，實現(xiàn)由游戲場景向知識學習場景的轉(zhuǎn)換，推動學生更為高效地完成閱讀學習任務(wù)，理解和掌握相關(guān)知識。

（五）以跨界學習方式提升閱讀教學有效性

跨界學習又被稱為跨學科教學，以學生核心素養(yǎng)為導向，選擇帶有其他學科知識點相關(guān)的語篇作為閱讀教學基本素材，推動學生語言實踐能力的提升，更好地提升小學英語閱讀教學有效性［4］。小學英語閱讀學習具有目標清晰、閱讀方式單一、材料簡單、配圖豐富等特征，同時也存在閱讀時間短、詞匯和語法知識薄弱、跨文化知識面狹窄等方面的問題。因此，跨界學習教學設(shè)計應(yīng)當具有綜合性、開放性、具象性和靈活性等特征，最好配備學生課后自主閱讀類作業(yè)。

以譯林版英語教材六年級上冊“Unit 6 Keep our city clean”為例，在完成課堂教學內(nèi)容后，教師可以利用活頁為學生提供關(guān)于城市環(huán)境的閱讀材料，也可以讓學生以小組為單位收集城市街道、景區(qū)景點中關(guān)于環(huán)境保護的英語宣傳標語、介紹資料等，自行整理閱讀資料，并結(jié)合翻譯、讀寫訓練等方式，完成課后自主閱讀。以此將英語與其他課程知識相結(jié)合，實現(xiàn)知識學習與日常生活的有效鏈接，更好地提升學生自主閱讀能力，提升學生的知識應(yīng)用能力。

三、新課標導向下小學英語閱讀有效性教學實施要點

（一）落實“雙減”政策要求

在小學英語閱讀教學中，部分教師簡單地認為，增加學生的閱讀任務(wù)量就能夠有效地改善教師實施閱讀教學的效果。然而，有些教師對閱讀過程指導重視不足，以致學生閱讀任務(wù)量雖有所增加，卻未能有效掌握對應(yīng)的知識、技巧與方法。這種閱讀教學理念與“雙減”政策導向要求背道而馳，學生閱讀興趣逐漸喪失，必然會對閱讀教學有效性產(chǎn)生負面影響。為此，英語教師在閱讀教學改革實施過程中，要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，深刻理解新課標要求，明確“雙減”政策落實要點，真正從小學英語閱讀教學特征出發(fā)，從課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，深入做好教學設(shè)計，確保閱讀教學活動有序開展，真正推動閱讀教學質(zhì)量的提升。

（二）彰顯學生主體地位

在以新課標為導向推進小學英語閱讀教學改革過程中，教師必須以新型教育理念為指引，創(chuàng)新以往的教學模式，尊重學生在各個環(huán)節(jié)中的主體地位，開展更具引導性的教學活動，使學生既能獲得閱讀知識、閱讀技能，又能在閱讀的過程中實現(xiàn)自身思維能力、語言表達能力的提升，以此增強小學英語閱讀教學有效性。在教學設(shè)計中，教師應(yīng)為學生預(yù)留足夠的閱讀和討論時間。在使用情境教學法、游戲教學法及支架式教學法等模式組織教學活動時，教師要為學生預(yù)留出合適的角色，吸引學生主動參與教學過程，激發(fā)學生的學習興趣。針對學生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念，以激發(fā)學生深度思考為主，同時要善于利用信息化、數(shù)字化平臺，引導學生利用自主學習、合作探究等多種途徑解決閱讀學習中的問題。

（三）完善技術(shù)支撐條件

小學英語閱讀教學有效性的實現(xiàn)，需要在控制閱讀量的基礎(chǔ)上，為學生提供多樣化、有針對性的閱讀材料，減少學生在查找、準備閱讀材料上的精力耗費。這就要求教師積極利用信息化、數(shù)字化平臺，及時向?qū)W生推送合適類型的閱讀材料，既便于閱讀教學活動的有序開展，又便于學生高效完成課前自主預(yù)習和課后復(fù)習任務(wù)。此外，教師還應(yīng)引導學生主動利用信息化平臺和網(wǎng)絡(luò)渠道查找閱讀材料，有針對性地彌補自身知識結(jié)構(gòu)的不足。學校則應(yīng)加大在信息化、多媒體平臺方面的硬件投入，便于教師利用移動終端開展閱讀教學，利用多種途徑實現(xiàn)師生交互、生生交互，有效提升閱讀教學效率。

（四）拓展課后閱讀內(nèi)容與形式

隨著新課程改革的不斷深化以及新課標的提出，社會及相關(guān)部門對課堂教學的有效性提出了更加嚴格的要求。以分層教學理念為指引，為學生提供有層次性的課后閱讀材料，組織不同形式的課后閱讀活動，是小學英語閱讀教學貫徹落實“雙減”理念的基本要求。在閱讀教學改革推進過程中，教師要從多個方面對學生的閱讀能力進行評價，真正找出不同層次學生的閱讀特點和習慣差異，根據(jù)學情組織課后閱讀活動，同時還應(yīng)采用合理方式定期做好評估，把握學生閱讀能力動態(tài)變化，并根據(jù)評估結(jié)果為學生提供對應(yīng)的方法指導，推動學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進閱讀教學有效性的全面提升。

（韋艷，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒實驗學校，江蘇 鎮(zhèn)江 212028）

參考文獻：

［1］ 任小艷.新課標下小學英語閱讀教學的新思路［J］.英語廣場，2023（15）：133-136.

［2］ 譚平華.“雙減”背景下小學英語閱讀教學的有效對策探究［J］.英語廣場，2022（21）：134-136.

［3］ 方雪蕊.如何提升小學英語閱讀教學的有效性［J］.亞太教育，2022（13）：184-186.

［4］ 黃艾雯.小學英語閱讀教學有效性提高策略分析［J］.英語廣場，2019（4）：161-162.

責任編輯：毛盼盼

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