摘" 要" 加強高水平學校管理人才隊伍建設，是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。區(qū)域教師發(fā)展機構(gòu)應系統(tǒng)梳理教育現(xiàn)代化對學校發(fā)展提出的要求，聚焦中小學校長經(jīng)驗式辦學和現(xiàn)代學校治理的割裂問題，全面設計和構(gòu)建分層次培訓體系，開發(fā)與校長專業(yè)發(fā)展階段相適應的課程內(nèi)容，創(chuàng)新培訓形式，切實提高校長培訓的針對性和實效性，助推校長隊伍高質(zhì)量發(fā)展?！耙缓藘梢砣A”遞進式校長隊伍培養(yǎng)體系，以培訓課程體系優(yōu)化為“核心”，以打造學術(shù)性第二課堂和構(gòu)建實踐體系為“兩翼”，以未來校長后備干部到未來校長再到未來教育家型校長為校長培養(yǎng)總體思路，其有助于實現(xiàn)高質(zhì)量校長隊伍的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞" “一核兩翼三階”；校長培訓；問題診斷；實踐研修

中圖分類號" G471.2

文獻標識碼" A

文章編號" 2095-5995（2024）06-0094-03

基金項目：廣東省2022年度教育科學規(guī)劃課題“基于勝任力模型的區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展梯隊培養(yǎng)行動研究”（編號：2022JKZG052）。

全面深化新時代教師隊伍建設改革，加強高水平學校管理人才隊伍建設，是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。區(qū)域教師發(fā)展機構(gòu)應切實落實新時代基礎教育強師計劃，遵循校長發(fā)展規(guī)律，實施新周期校長培訓計劃，搭建校長培訓與辦學實績銜接的“立交橋”，培養(yǎng)一批引領(lǐng)教育改革發(fā)展、輻射帶動區(qū)域辦學質(zhì)量提升的教育家型校長。［1］

基于此，本文從校長辦學真實境遇出發(fā)，提出了服務于校長辦學治校能力提升的“一核兩翼三階”遞進式培養(yǎng)體系，即以培訓課程體系優(yōu)化為“核心”，培養(yǎng)校長專業(yè)基礎能力；以打造學術(shù)性第二課堂和構(gòu)建實踐體系為“兩翼”，提升校長辦學治校實踐能力；以未來校長后備干部到未來校長再到未來教育家型校長為校長培養(yǎng)總體思路，實現(xiàn)高質(zhì)量校長隊伍的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建“重基礎+活模塊”的理論課程體系

校長培訓課程的設計，需要聚焦職業(yè)素養(yǎng)，把關(guān)注點從基于崗位的任務群和能力群轉(zhuǎn)向人的素養(yǎng)，開發(fā)模塊化課程，將課程內(nèi)容與履職績效緊密聯(lián)系起來。開發(fā)模塊化課程有助于提升課程設計的靈活性，這是因為模塊化課程內(nèi)容相對較少、學習用時不多，且每一模塊均有明確的目標和要求，有助于培養(yǎng)對象在短時間內(nèi)投入精力完成學習任務，從而產(chǎn)生學習愉悅感，激發(fā)學習新課程的動機，形成內(nèi)在學習驅(qū)動力。

因此，區(qū)域教師發(fā)展機構(gòu)可根據(jù)不同專業(yè)層次的校長需求，設置有關(guān)通識修養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)方法和專業(yè)應用課程群，以崗位需求和能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建課堂講授與案例教學相結(jié)合、理論學習與能力培養(yǎng)相結(jié)合的，注重基礎、模塊靈活的遞進式理論課程體系，從而提升校長培訓的針對性和實效性。

（一）基礎課程

該模塊課程主要針對新任中層干部、副校級干部（黨、政、工）和正職書記校長，以講授崗位必備基礎知識為主，包括政治理論、教育理論和管理理論等方面的基礎性課程，如習近平新時代中國特色社會主義思想、教育相關(guān)法律法規(guī)、現(xiàn)代教育原理、現(xiàn)代學校管理學、教育法制基礎理論等，幫助培養(yǎng)對象快速具備崗位履職資格，勝任崗位要求。

（二）選修課程

該模塊課程接近教育管理專業(yè)碩士學習的課程，涵蓋了學校管理科學、現(xiàn)代教育新理論、教育行政學、領(lǐng)導藝術(shù)學、教師學、教育科學研究、學校公共關(guān)系學、教育評價、國內(nèi)外教育發(fā)展前沿等內(nèi)容。培養(yǎng)對象可以自選若干門課程進行系統(tǒng)學習，從而獲得系統(tǒng)的理論知識。

（三）實務課程

該模塊課程的學習對象主要是中青年干部，以培養(yǎng)他們實際工作所需技能為主要目標，具有強針對性、易操作、重參與等特點。培訓目的在于使中青年干部具有一定的學校管理知識和技能，獲得基本的崗位實踐性知識。區(qū)域教師發(fā)展機構(gòu)可開設教學管理、決策技巧、財務管理、現(xiàn)代教育技術(shù)、人力資源管理、教學評估、學校建筑與設計、時間管理技巧、交際藝術(shù)、學術(shù)交流與組織等課程。

（四）研究課程

該模塊課程呈動態(tài)開放狀態(tài)，對學習的要求較高，既有一定的研究發(fā)展性，又有一定的現(xiàn)實針對性，需要培養(yǎng)對象主動參與，并產(chǎn)出相應的個人研究成果。例如，培訓對象在學習該模塊課程后，能夠結(jié)合所學知識開展諸如未來學校組織變革創(chuàng)新、新時代學校文化建設路徑探索、新課標背景下多樣態(tài)學習方式創(chuàng)新、“雙減”政策下中小學教育提質(zhì)增效、新時期家校社共育共同體建設、未來學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育創(chuàng)新等方面的主題研究。

（五）特色課程

結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，區(qū)域教師發(fā)展機構(gòu)可設置一些特色課程，如粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展與教育、閩南茶文化、陶瓷藝術(shù)或當?shù)靥厣糜蔚?，引導培訓對象熟悉地方文化、地方教育等，從而在辦學實踐中有意識地將地方區(qū)域特色融入學校教育，逐漸形成個性化辦學主張，促進學校創(chuàng)新特色發(fā)展。

區(qū)域教師發(fā)展機構(gòu)要做好頂層設計，在建立符合本區(qū)域具體實際的校長隊伍培訓課程體系后，應結(jié)合學校管理人才梯隊培養(yǎng)需求，尋找相關(guān)領(lǐng)域的高校專家、知名學者、一線名校長開發(fā)具體培訓課程內(nèi)容，制定相應的實施計劃和考核方案。

二、完善“精診斷+細指導”的實踐研修機制

以“精診斷+細指導”為核心的實踐改進研修，是從真實辦學問題出發(fā)、以實踐改進為目標的一種針對性強、學員參與高的培訓形式。區(qū)域教師發(fā)展機構(gòu)可以學校管理者的實踐經(jīng)驗為基礎，建立以“構(gòu)建實踐研修共同體—診斷學校發(fā)展問題—跟崗互鑒交流—導師下校指導—反思性實踐”為實踐路徑的研修機制，切實提升校長培訓實效。［2］

（一）協(xié)作共進，組建實踐研修團隊

為更好地開展以促進學校辦學實踐改進為目的的診斷式研修，區(qū)域教師發(fā)展機構(gòu)需聘請具備深厚理論功底的高?；蚩蒲性核慕逃龑＜?，以及擁有成功實踐經(jīng)驗的一線優(yōu)秀校長作為理論導師和實踐導師，與培養(yǎng)對象共同組建實踐研修團隊。在選擇團隊成員時，區(qū)域教師發(fā)展機構(gòu)既要關(guān)注專家的研究方向與實踐特長，又要考慮成員與專家的雙向匹配性問題。由雙導師和成員組成的研修共同體，是一個相互信任的合作團隊，能保證培養(yǎng)對象在實踐改進的過程中及時尋求指導與幫助。此外，若區(qū)域教師發(fā)展機構(gòu)的經(jīng)費有限或培養(yǎng)對象人數(shù)不足，可組建由校長/書記、副校級干部、未來校長后備干部三個培養(yǎng)梯隊學員與雙導師組成的研修共同體，在共同信念和愿景下，成員間相互分享協(xié)作，共同提升辦學治校能力。

（二）問題診斷，筑牢實踐研修基礎

問題診斷是一個系統(tǒng)性的過程，是實踐研修的基礎，旨在識別教育實踐中存在的各種問題。為確保問題診斷的準確性和有效性，區(qū)域教師發(fā)展機構(gòu)可采用培養(yǎng)對象自評和導師下校實地調(diào)研兩種形式。

1. 培養(yǎng)對象自評。自評是實現(xiàn)學校問題診斷的重要方式，有助于培養(yǎng)對象進行自我反思，找到存在的問題。在自評過程中，培養(yǎng)對象通過收集各種相關(guān)信息，包括學生需求、教師反饋和家長意見等，并進行信息分析，識別存在的問題和挑戰(zhàn)。對于這些問題的研究，首先需要我們進行重新界定，如此才能明確研究的范圍和思路。對此，導師會對培養(yǎng)對象提出的辦學治校困惑和發(fā)展瓶頸進行問詢，在反復提問和回答過程中，逐漸引導培養(yǎng)對象界定問題邊界，明晰問題的解決思路。

2. 導師下校實地調(diào)研。導師進入學校聽取匯報、觀察課堂，是了解學校發(fā)展現(xiàn)狀的一種更為直觀的做法。由外部專家對學校進行問題診斷，可以幫助學校識別并解決存在的問題。值得注意的是，在教育場域中觀察問題，導師應從常態(tài)化的事件入手，如可以通過訪談、觀察、查閱文檔等方式收集相關(guān)信息，細致地觀察和分析學校當前存在的問題，避免陷入走馬觀花的形式主義。最后，導師將診斷結(jié)果反饋給培養(yǎng)對象，并與之共同討論改進措施。

（三）跟崗互鑒，交流實踐改進做法

跟崗研修是一種有效的實踐學習方式。在診斷出辦學問題后，通過跟崗研修，培養(yǎng)對象可以深入了解優(yōu)質(zhì)學校的辦學理念、管理模式、教學特色和校園文化等，從而開闊辦學視野，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

第一，安排跟崗學校。圍繞辦學問題，區(qū)域教師發(fā)展機構(gòu)可選擇辦學理念先進、教育教學成果顯著的學校作為研修基地，提前制定研修計劃。在跟崗期間，培訓對象應充分與跟崗學校的領(lǐng)導、教師進行交流研討，學習優(yōu)秀經(jīng)驗。

第二，交流學習經(jīng)驗。培養(yǎng)對象可將自己在跟崗期間學到的經(jīng)驗和做法與同行分享，聽取團隊其他成員的經(jīng)驗和做法，一起探討教育教學中遇到的問題和挑戰(zhàn)，互相學習借鑒，共同探討解決方案。

第三，進行返崗實踐。在跟崗研修和交流學習后，培養(yǎng)對象可制定具體的改進計劃，并將改進計劃付諸實踐，在實踐中逐漸提高自身的管理水平。

（四）導師下校，指導檢驗實踐成果

為確保跟崗研修質(zhì)量，培養(yǎng)對象在返崗實踐后，區(qū)域教師發(fā)展機構(gòu)需要安排導師跟蹤指導，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整方案。具體做法包括：

第一，定期聽取匯報。學員定期向?qū)焻R報返崗實踐情況，包括工作進展、遇到的問題、采取的措施等，以便導師及時了解學員實踐成果，為后續(xù)培訓工作提供更有力的支持。

第二，下校指導交流。導師可組織團隊成員輪流回訪培訓對象所在學校，了解其在返崗實踐中的工作情況，觀察培養(yǎng)對象是否能夠?qū)⑴嘤栔兴鶎W知識和技能應用到實際工作中，并進一步提供實踐改進指導。

第三，持續(xù)跟進反饋。導師對培養(yǎng)對象返崗實踐持續(xù)跟進，一方面要及時了解進展情況，發(fā)現(xiàn)問題并提供改進建議；另一方面要總結(jié)和推廣成功的經(jīng)驗做法。

第四，建立成長檔案。區(qū)域教師發(fā)展機構(gòu)要聯(lián)合當?shù)亟逃姓块T，深入學校進行跟蹤考評，做到考核前有實施方案，考評中有詳情紀實，考核后有評定等級，建立校長隊伍培養(yǎng)檔案，使直線、單向的培訓工作變?yōu)橐粋€循環(huán)的開放系統(tǒng)。

三、打造“廣協(xié)同+勇創(chuàng)新”的學校賦能平臺

為形成優(yōu)勢互補、資源互通、共建共榮的辦學格局，區(qū)域教師發(fā)展機構(gòu)可以培育和創(chuàng)建一批具有示范作用、可復制推廣的現(xiàn)代化樣本學校，通過搭建協(xié)同創(chuàng)新賦能平臺，促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（一）遴選培養(yǎng)種子學校

區(qū)域教師發(fā)展機構(gòu)應遴選出那些以開放姿態(tài)迎接教育變革的種子學校，通過促進核心團隊（5-8人）整體辦學治校能力的提升，帶動全體教師共同行動，打造現(xiàn)代化樣本學校。同時，區(qū)域教師發(fā)展機構(gòu)可以選取全國知名學校作為研修基地，分階段組織種子學校赴基地校進行研修，學習借鑒改革經(jīng)驗，破解現(xiàn)代化學校發(fā)展密碼，全面提升團隊創(chuàng)新能力。

（二）鼓勵開展創(chuàng)新實踐

區(qū)域教師發(fā)展機構(gòu)應加強政策宣傳和解讀，鼓勵種子學校團隊積極開展創(chuàng)新實踐，探索新的教育模式，嘗試新的額教學方法和技術(shù)手段。對此，區(qū)域教師發(fā)展機構(gòu)可設立創(chuàng)新項目，提供必要的資源支持，幫助學校團隊不斷進行辦學探索和創(chuàng)新實踐，形成具有特色的辦學模式，并加強對創(chuàng)新實踐的總結(jié)和推廣，為其他學校提供可借鑒的經(jīng)驗。

（三）搭建協(xié)同發(fā)展平臺

區(qū)域教師發(fā)展機構(gòu)應積極引導種子學校建立廣泛的合作關(guān)系，搭建教育機構(gòu)—學?！髽I(yè)協(xié)同發(fā)展平臺，共享教育資源，形成教育合力。對此，區(qū)域教師發(fā)展機構(gòu)可以通過課題引領(lǐng)、項目推進、案例征集和成果分享等形式，組織開展校際觀摩、研討、培訓等教育教學活動，定期評估合作效果，及時調(diào)整合作內(nèi)容和方式，為打造現(xiàn)代化學校群提供有力支持。

（四）建立有效激勵機制

為充分發(fā)揮種子學校在教育協(xié)同發(fā)展平臺上的積極作用，推動區(qū)域辦學高質(zhì)量發(fā)展，區(qū)域教師發(fā)展機構(gòu)應建立有效的激勵機制，依據(jù)表現(xiàn)和貢獻等，對優(yōu)秀學校和個人進行表彰，如定期評選“最佳創(chuàng)新學?！薄皡f(xié)同發(fā)展先鋒”等，并給予相應的獎勵，激勵其他學校和個人主動學習。

（韓利鵬，深圳市福田區(qū)教師發(fā)展中心，廣東 深圳 518000）

參考文獻：

［1］ 陳巖.在海淀，黨是這樣培養(yǎng)校長的——名校長工作室的實踐探索［J］.中國教育學刊，2021（S2）：122-127.

［2］ 馬佳，王鋼.實踐改進的診斷式校長培訓［J］.中國教育學刊，2021（S2）：135-136，143.

責任編輯：謝先成

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