摘" 要" “五育融合”是落實立德樹人根本任務的重要要求，是新時代深化基礎教育課程教學改革的基本遵循。綜合實踐活動課“五育融合”具有時代性、整體性、協(xié)調性的價值特點，需要準確把握課程價值、厘清課程關聯(lián)、彰顯協(xié)同育人的內涵建構。綜合實踐活動課“五育融合”應從如下三個方面探索實踐路徑，進而彰顯出綜合實踐活動課“五育融合”的價值：以校定策，明確課程價值定位；多維并行，科學構建課程體系；重視評價，推進評價模式優(yōu)化。

關鍵詞" 綜合實踐活動課；“五育融合”；內涵建構；實踐路徑

中圖分類號" G632.3

文獻標識碼" A

文章編號" 2095-5995（2024）06-0087-03

基金項目：浙江省教育科學2024年度規(guī)劃課題“融生課堂：教育數(shù)字化視域下中學智慧課堂教學建構與實施”（編號：2024SC330）。

“五育融合”是黨和國家落實立德樹人根本任務的重要要求，是新時代深化教育評價改革的基本遵循。2019年，中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中明確指出：構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，堅持“五育融合”，全面發(fā)展素質教育。［1］鑒于此，“五育融合”成為基礎教育課程教學改革的方向，而如何將“五育融合”滲透到基礎教育課程教學改革中成為當前重要的突破點。本研究嘗試揭示綜合實踐活動課“五育融合”的內涵建構及實踐路徑，進而彰顯出綜合實踐活動課“五育融合”的價值。

一、綜合實踐活動課“五育融合”的價值特點

（一）彰顯時代性

新時代教育的核心問題是為社會主義培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。怎樣培養(yǎng)人，是新時代教育的首要問題。傳統(tǒng)的學校課程體系存在“重智、疏德、輕體、薄美、弱勞”的窠臼，這種把“五育”碎片化、分割化、條塊化的做法應該要在基礎教育課程改革中予以糾偏。國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中指出，要“深化課堂教學改革，積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學”［2］。

“五育融合”回應了怎樣培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，也符合“雙減”政策背景下“強化學校教育主陣地作用”的要求，是推動育人方式創(chuàng)新、深化基礎課程改革的重要途徑，充分彰顯出時代性特征。

（二）強調整體性

“五育融合”的提出與實踐就是要凸顯教育應有的整體性功能，強調學生德智體美勞全面發(fā)展。為此，我們要打破以往的“加法”思維定式，應在整體性原則的指向下，從“五育”相關聯(lián)的各方面探索并整體設計實施策略。從“五育”基本目標來看，“五育融合”的教學價值是指在課程教學實踐中既滿足學生需要，又滿足教師的發(fā)展需要，最終目標都是實現(xiàn)“人”的全面發(fā)展。

從“五育”實現(xiàn)方式來看，“五育融合”是整體推進的。目前，基礎教育課程改革“從總體上看，整體規(guī)劃、協(xié)同推進不夠；重智輕德，課程目標有機銜接不夠；部分學科內容交叉重復，課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強”［3］。綜合實踐活動課“五育融合”要基于育人總目標，合理設計“五育融合”路徑，同時也要開展全面評價，注意評價的整體反饋。

（三）重視協(xié)調性

“五育融合”的協(xié)調性意味著課程融合需要存在邏輯自洽的關系。一方面，“五育融合”追求“五育并舉”，反對“片面五育”。目前，我國“五育融合”中存在“重智、疏德、輕體、薄美、弱勞”的傾向，這正是“五育”協(xié)調不一的表現(xiàn)。綜合實踐活動課程主張德育、智育、體育、美育、勞育地位平等，追求“五育并舉”。另一方面，“五育融合”反對“平均五育”?！拔逵笔怯傻?、智、體、美、勞五部分組成，但“五育融合”并不是在育人實踐中將每一育機械地相加，而是在教育實踐場域中對每一育進行聯(lián)結與滲透。因此，綜合實踐活動課程的“五育融合”既要關注“五育”的協(xié)調性，又不能簡單地對“五育”進行平均式地推進。

二、綜合實踐活動課“五育融合”的內在要求

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）中指出：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，將之轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程。［4］“五育融合”作為育人實踐和理念，其價值特點對綜合實踐活動課“五育融合”也提出了相應要求。

（一）“立起來”：找準定位，把握課程價值

時代性是“五育融合”的前提條件，它揭示出“五育”的目標要求。綜合實踐活動課要實現(xiàn)“五育融合”，就必須“立起來”，即把握綜合實踐活動課程的價值定位。綜合實踐活動課程以培養(yǎng)學生綜合素質為導向，關注學生問題解決能力；面向學生個體生活和社會生活，立足其適應時代和未來的需求；注重學生主動實踐和開放生成，實現(xiàn)學生深度學習方式的變革；主張多元評價和綜合考察，深化新時代教育評價改革。［5］

綜合實踐活動課程“五育融合”過程中，我們需要關注兩點：一是把握綜合實踐活動課程“五育融合”的目的?！拔逵诤稀钡母灸康氖桥囵B(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，而不是為了“五育融合”而融合，也不是追求面面俱到的融合。綜合實踐活動課“五育融合”要找準切入點、融合點、共情點，不能為了貼標簽而生搬硬套。二是明確綜合實踐活動課“五育融合”的前提。尊重“五育”各自的差異性、獨特性，在課程融合的過程中不能完全抹殺“五育”各要素的邊界感；讓“五育”各要素如“毛細血管”一般遍布課程教學，真正實施“大”綜合實踐活動課程。

（二）“強起來”：轉變視角，厘清課程關聯(lián)

整體性是“五育融合”的著力點，它體現(xiàn)出“五育”的育人方向。因此，綜合實踐活動課“五育融合”必須“強起來”，即厘清綜合實踐活動課的課程關聯(lián)。綜合實踐活動課程總目標要求：學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之間內在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。［6］

通過綜合實踐活動課實現(xiàn)“五育融合”，需教師認真研究《指導綱要》，整體規(guī)劃好課程安排，特別要注意挖掘“五育”育人點，并通過課堂設計將其融入教學活動中，達到課程與“五育”“你中有我、我中有你”的理想狀態(tài)。如將“勞育”融入綜合實踐活動課程可以這樣設計：通過“種地吧：小麥的一生”，指向“一分耕耘一分收獲”的勞育和“勞動最光榮”的德育；通過生產勞動體驗活動，指向“勞動創(chuàng)造美好生活”的勞育和“勞動最光榮”的德育?？傊拔逵诤稀敝幸迩逭n程關聯(lián)，一旦缺少關聯(lián)點、融合點，綜合實踐活動課的價值也就難以彰顯。

（三）“通起來”：迭代思維，彰顯協(xié)同育人

協(xié)調性是“五育融合”的落腳點，它決定了綜合實踐活動課“五育融合”必須“通起來”，即要用一體化思維協(xié)同育人。

“五育”一體化融合?！拔逵诤稀辈皇且货矶偷?，一方面需要對“五育”在課程中的融合有深刻理解，另一方面需要做好“貫通”工作。如要在勞育中發(fā)現(xiàn)“五育”，融合“五育”，在“五育”中把握勞育，彰顯勞育。

課程一體化融合。綜合實踐活動課程目標具有階段性特征。不同學段課程目標抽象程度高、概括性強，學校應該在把握綜合實踐活動總目標和學段目標的基礎上，根據(jù)選定的活動內容、具體學情以及“五育融合”理念進行一體化設計。當然，不同學段是一個有機的整體，學校還應重視小、初、高課程設計上的有效銜接。

家校社一體化協(xié)同。綜合實踐活動課“五育融合”需要“善”用社會大課堂，拓寬綜合實踐活動課程實施渠道，打破學校教育、家庭教育和社會之間的壁壘，建立“家校社大課堂”，構建“學?！彝ァ鐣餐w’”，形成協(xié)同育人“同心圓”。

三、綜合實踐活動課“五育融合”的實踐路徑

（一）以校定策，明確課程價值定位

一要堅持課程校本化。綜合實踐活動課是國家制定的必修課程，但課程由地方統(tǒng)籌管理和指導，具體課程內容主要由學校安排。由于這門課程具有開放性、實踐性、生成性，因此學校要在正確認識綜合實踐活動課“五育融合”價值特點的基礎上，因地制宜、因校而異，基于現(xiàn)實資源進行校本化開發(fā)與建設。

二要明確課程導向化。綜合實踐活動課 “五育融合”指向學生德智體美勞全面發(fā)展。因此，在課程具體實施過程中，我們不是給綜合實踐活動課簡單做加法，而是要梳理“五育融合”的綜合實踐活動課程體系，以促進構建高效課堂，推動育人方式變革，進而促進學生的全面發(fā)展。此外，學校校情、師生狀況各不相同，建構的“五育融合”綜合實踐活動校本課程亦不相同?！拔逵诤稀毙１菊n程要立足本校的辦學理念和育人目標，準確把握學?，F(xiàn)有課程體系，使其具有可操作性和實踐性。此外，注意課程建設聯(lián)動化，“五育融合”綜合實踐活動課程除關注校域之外，也要注意區(qū)域整體課程建設狀況。［7］

（二）多維并行，科學構建課程體系

“五育融合”的綜合實踐活動課程體系應該是多維的、立體的。根據(jù)綜合實踐活動課程性質、課程目標等，“五育融合”既能歸屬于相對宏觀的學校課程體系，又能體現(xiàn)于中觀層面的課程群，還能體現(xiàn)微觀的綜合實踐活動課程。

第一，融入課程體系，體現(xiàn)學校特色。如某中學是六年一貫制學校，基于六年一貫制的特性研究，對“五育融合”綜合實踐活動課程進行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成課程嵌入模式，如人文課程群、科創(chuàng)課程群、“外語+”課程群等，課程群的建設使得課程從單一走向聚合，不但消除了學科之間的壁壘，還規(guī)避了課時不夠的難題，提升了課程品質。［8］

第二，重塑課程內容，進行整體設計。首先，通過對“五育”理念的把握和對課程標準的分析，明確綜合實踐活動課“五育融合”課程大概念；其次，基于大概念，梳理課程體系建設的關鍵問題；最后，結合課程內容、學情進一步形成教學設計。綜合實踐活動課“五育融合”的具體實施始于課程資源的開發(fā)，而課程開發(fā)的效果直接決定“五育融合”的效果。

（三）重視評價，推進評價模式優(yōu)化

綜合實踐活動課程評價是否真正體現(xiàn)了“五育融合”的時代性、整體性、協(xié)調性，即育人目標能否體現(xiàn)、課程融合是否整體推進、“五育”與學科的融合度怎樣，這些都將作為該課程評價的參考維度。

第一，構建立體化評價體系。評價模式要建立在發(fā)展觀的基礎上，突出發(fā)展導向，側重學生的全面發(fā)展，

將評價與“五育”、教學和學生學習活動融為一個整體，倡導評價全面化。同時，注意評價多維度、多樣態(tài)，包括評價取向與評價標準、評價主體、評價方法等。此外，還要“堅持學生成長導向，通過對學生成長過程的觀察、記錄、分析，促進學校及教師把握學生的成長規(guī)律，了解學生的個性與特長，不斷激發(fā)學生的潛能，為更好地促進學生成長提供依據(jù)?！保?］

第二，優(yōu)化綜合性評價設計。為實現(xiàn)課程“五育融合”的目標設定，我們應優(yōu)化綜合性評價設計，通過賦予師生教學過程中的增量，從而為課程教學“賦能”。如借鑒綜合實踐活動課程逆向設計思路，即強調結果導向、評價前置和任務邏輯，遵循以結果定目標、確定評估證據(jù)、設計學習活動的設計思路，把綜合實踐活動對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求轉化為具體的課程方案。［10］此外，還可以探索數(shù)字化評價模式，通過開發(fā)“五育融合”數(shù)字化評價量表，形成學生的“數(shù)字畫像”，為后續(xù)課程改進與評價提供重要參考依據(jù)。

（武琦，杭州外國語學校，杭州 310000）

參考文獻：

［1］ 中共中央，國務院.關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見［EB/OL］.（2019-06-23）［2024-04-08］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html.

［2］ 國務院辦公廳.關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見［EB/OL］.（2019-06-11）［2024-04-08］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201906/t20190619_386539.html.

［3］ 教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見［EB/OL］.（2014-04-08）［2024-04-08］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

［4］［5］［6］［9］ 教育部.關于印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知［EB/OL］.（2017-09-27）［2022-04-08］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

［7］ 方凌雁.常態(tài)與創(chuàng)新：綜合實踐活動課程建設的省域探索［J］.教學月刊·中學版（教學管理），2022（Z1）：19-23.

［8］ 方凌雁.指向核心素養(yǎng)的課程項目群構建探索——以高中綜合實踐活動課程為例［J］.教學月刊·中學版（教學管理），2021（Z2）：83-88.

［10］ 高霞.指向學生核心素養(yǎng)的綜合實踐活動逆向課程設計［J］.中國教育學刊，2022（1）：23-27.

責任編輯：毛盼盼

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