【摘 要】育人評價體系是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的重要一環(huán)，具有導(dǎo)向、激勵、反饋、整合等價值，但目前大中小學(xué)思政課一體化的育人評價體系仍存在許多現(xiàn)實問題。文章對標(biāo)大中小學(xué)思政課一體化的建設(shè)目標(biāo)，提出構(gòu)建育人評價體系的具體策略，期冀通過完善育人評價體系來推動大中小學(xué)思政課一體化的高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大中小學(xué)思政課一體化 育人評價 體系構(gòu)建

鐘小浜，西北大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事馬克思主義理論和社區(qū)治理研究。

胡開，西北大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生。

本文系長安大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項目“新時代高校課程思政與思政課程協(xié)同育人機(jī)制研究”（立項編號：BZ202113）的研究成果。

大中小學(xué)思政課一體化是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人的迫切需要，也是推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中明確提出，要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，新時代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化。2022年12月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)的通知》，具體明確了統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的工作目標(biāo)和工作要求。可以看見，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)經(jīng)歷了從理論探討到現(xiàn)實推進(jìn)，再到日益深化的過程。同時，構(gòu)建完善的育人評價體系在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工作中具有重要意義，它通過全面考量學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展，可為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，可為教師改進(jìn)教學(xué)指明方向。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)越深化推進(jìn)，就越需要完善的育人評價體系與之匹配。

一、育人評價體系在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的價值意蘊

育人評價是思想政治教育工作的重要組成部分，是提高思政教育實效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建并完善大中小學(xué)思政課一體化的育人評價體系是衡量各學(xué)段思政課教學(xué)質(zhì)量、分析教學(xué)問題、提高教育實效性的重要方法，更是深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要途徑，因而具有重要價值。

第一，導(dǎo)向價值。習(xí)近平總書記強調(diào)：有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。育人評價體系能明確大中小學(xué)思政課一體化的建設(shè)目標(biāo)，引導(dǎo)各學(xué)段思政課教師深入理解并統(tǒng)一育人任務(wù)，確保教學(xué)目標(biāo)總體一致，逐級進(jìn)階。構(gòu)建集目標(biāo)指引、問題診斷、激勵糾偏、成效檢驗等于一體的評價體系，是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要保證。

第二，激勵價值。構(gòu)建完善的育人評價體系有助于激發(fā)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)水平的積極性。通過建立科學(xué)、規(guī)范、可操作的育人評價體系，可以全面、客觀地反映各個階段思政課教學(xué)的實際情況和效果；通過對大中小學(xué)思政課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評價，可以及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題和不足；通過總結(jié)各個階段存在的問題，可以增強一體化建設(shè)的針對性，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，推動思政課教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

第三，反饋價值。育人評價體系可以及時反映大中小學(xué)思政課教學(xué)中存在的問題和不足，為教師提供改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，也為學(xué)校和教育部門提供調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)。在促進(jìn)各學(xué)段遞進(jìn)銜接方面，通過評價體系的反饋功能，可以及時發(fā)現(xiàn)和解決不同學(xué)段之間銜接存在的問題和困難，推動不同學(xué)段思政課教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一和協(xié)同發(fā)展。

第四，整合價值?？茖W(xué)合理的育人評價體系能夠?qū)⒋笾行W(xué)思政課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等各個方面進(jìn)行有機(jī)整合，形成一體化的教學(xué)體系，同時還可以更全面、客觀地反映學(xué)生的思想道德狀況和綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)化、個性化的指導(dǎo)和支持，這不僅有助于提升思政課教學(xué)的整體效果，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中育人評價體系的現(xiàn)狀與問題

在當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的過程中，育人評價體系的構(gòu)建雖然逐漸受到重視，但仍存在諸多問題，其中許多是存在于各學(xué)段中的共性問題。這些問題不僅影響了思政課教學(xué)質(zhì)量的客觀評價，也制約了大中小學(xué)思政課一體化育人功能的發(fā)揮。

（一）評價內(nèi)容相對單一，缺乏多維度考量

目前，各學(xué)段思政課育人評價主要側(cè)重于學(xué)生對理論知識的掌握程度，通常以考試成績作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的評價內(nèi)容容易忽視學(xué)生在思想品質(zhì)、道德素質(zhì)、實踐能力等多方面的表現(xiàn)，導(dǎo)致評價結(jié)果的片面性。因此，需要構(gòu)建一個涵蓋知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等多維度的評價體系，以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，大中小學(xué)思政課一體化要求任何一個學(xué)段的思政課都要“培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”，培養(yǎng)和造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人是思想政治教育的根本任務(wù)，各個學(xué)段在教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目的等方面不能沖突、不能背離、不能矛盾。但與此同時，大中小學(xué)思政課在內(nèi)容難易程度、理論深淺程度、教學(xué)方式方法上要有所差異，總體原則是由淺及深、從易到難，遵循教育教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、價值觀形成的規(guī)律。而當(dāng)前各學(xué)段思政課評價內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生對理論知識的掌握程度，使各學(xué)段思政課育人評價的差異性、階梯性展現(xiàn)不明顯，無法發(fā)揮評價體系在不同學(xué)段思政課建設(shè)中的導(dǎo)向作用。

（二）評價方法簡單，缺乏科學(xué)性和動態(tài)性

由于前述各學(xué)段思政課育人評價內(nèi)容側(cè)重于理論知識層面，因此在評價方法上，各學(xué)段思政課評價手段仍以傳統(tǒng)的筆試為主，雖然評價內(nèi)容也包括對學(xué)生的實際表現(xiàn)和實踐能力的考查，但與之相對應(yīng)的評價手段缺乏科學(xué)性。同時，在評價過程上缺乏動態(tài)性評價，各學(xué)段思政課育人評價相對獨立，難以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長和變化情況。大中小學(xué)思政課一體化要求在育人評價方法上要整體統(tǒng)籌、層層遞進(jìn)。小學(xué)階段重點評價學(xué)生的道德情感以及規(guī)則意識，中學(xué)階段重點評價學(xué)生的思辨能力和價值觀念，大學(xué)階段則應(yīng)重點評價學(xué)生對理論的掌握程度、對理想信念的堅定程度以及創(chuàng)新意識等。因此，在大中小學(xué)思政課一體化視域下，育人評價需要引入多元化的評價方法（如課堂表現(xiàn)、小組討論、實踐活動等），以全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，需要建立動態(tài)化的評價體系，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，以及時調(diào)整各學(xué)段教學(xué)策略和評價方式。

（三）評價主體局限，缺乏多元化參與

在評價主體上，當(dāng)前各學(xué)段思政課育人評價工作基本上由教師單方面進(jìn)行，缺乏學(xué)生的自我評價和同伴互評。這種評價主體的局限難以保證評價的客觀性和公正性。在各個學(xué)段中，實施思想政治教育的主體主要包括家庭、學(xué)校、社會，家庭起著潛移默化的“隱性”作用，學(xué)校是開展思想政治教育的主陣地，社會是思想政治教育的實踐課堂，學(xué)校與家庭、社會協(xié)同配合，匯聚起思想政治教育的強大合力，他們既是思政育人的主體，也是育人評價的主體。因此在大中小學(xué)思政課一體化視域下，育人評價主體既要覆蓋全部主體，引入學(xué)生自我評價、同伴互評、家長評價等多元化評價維度，又要根據(jù)各學(xué)段思政課教育教學(xué)的特點，調(diào)整不同主體在育人評價體系中的權(quán)重比例，做好大中小學(xué)思政課一體化育人評價的銜接和遞進(jìn)，從而提高評價的全面性和準(zhǔn)確性。

（四）評價結(jié)果反饋不足，缺乏有效應(yīng)用

當(dāng)前，思政課育人評價的一個突出問題是評價結(jié)果反饋不足。很多學(xué)校僅僅將評價結(jié)果作為評定學(xué)生成績的依據(jù)，而沒有將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生和教師，這使得各學(xué)段師生不能及時了解自身在思政課教與學(xué)中的優(yōu)勢和不足。而各學(xué)段間思政課育人評價結(jié)果的相互交流與反饋更是匱乏，使各學(xué)段思政課不能及時調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法。大中小思政課一體化要求各學(xué)段在教學(xué)隊伍、教學(xué)資源方面做到交流協(xié)作、共建共享，而當(dāng)前育人評價結(jié)果在各學(xué)段之間互通反饋的平臺匱乏、不同學(xué)段間教師溝通機(jī)會較少，評價結(jié)果反饋不足也影響著各學(xué)段思政課育人合力效果的發(fā)揮。因此，大中小思政課一體化亟須建立完善的評價結(jié)果反饋機(jī)制，通過將評價結(jié)果及時、準(zhǔn)確地反饋給各學(xué)段的教師和學(xué)生，方能提升各學(xué)段思政課育人的實效性。

三、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中育人評價體系構(gòu)建的具體策略

通過大中小學(xué)思政課一體化育人評價體系的建構(gòu)，能對教育過程中學(xué)生所展現(xiàn)出來的知識掌握程度、道德品質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐能力和社會交往能力等方面展開分析，能實現(xiàn)思政課育人實效的客觀評估，從而推動思政課教育改革和發(fā)展。因此，針對當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中育人評價存在的問題，從評價內(nèi)容、評價方法、評價主體和評價結(jié)果反饋等多方面入手，遵循全面性、漸進(jìn)性、客觀性、可操作性和個性化的原則，方能構(gòu)建出科學(xué)、全面、動態(tài)、多元化的育人評價體系。

（一）構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化的育人評價體系

制定標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生進(jìn)行評價的前提和依據(jù)。目前，大中小學(xué)思政課對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評判標(biāo)準(zhǔn)各有不同。小學(xué)階段是啟蒙階段，主要以學(xué)生的作業(yè)完成度以及課堂表現(xiàn)作為考核依據(jù)；中學(xué)階段由于升學(xué)要求，會將理論知識的考試成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)；大學(xué)階段由于學(xué)生的自主性變強，一般將學(xué)生的平時表現(xiàn)、課程實踐以及理論考核綜合起來考查。這種在不同學(xué)段各自制定評價標(biāo)準(zhǔn)的方式在一定程度上遵循了各個學(xué)段教育教學(xué)的不同特點，但沒有將各個學(xué)段的指標(biāo)體系聯(lián)系起來，缺乏宏觀的整體性思考，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)段思政課程時思維方式轉(zhuǎn)變不連貫，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，更不利于為深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供一致的導(dǎo)向性引領(lǐng)。不同學(xué)段的學(xué)生雖然對問題的理解深度、認(rèn)知程度有所差異，但是思政課作為培育學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀，落實立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程，應(yīng)當(dāng)將思政課的教學(xué)要求與學(xué)生的實際需求相結(jié)合。因此，大中小學(xué)思政課一體化視域下育人評價體系應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本，將學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中是否有所得作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重關(guān)注學(xué)生的獲得感。同時，在堅持這個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下，再根據(jù)不同階段學(xué)生的特點分層分類細(xì)化評價的指標(biāo)與內(nèi)容。

（二）構(gòu)建主體多元化的育人評價體系

為克服評價的主觀性和局限性，應(yīng)擴(kuò)展評價主體的范圍，推動評價主體多元化。首先，思政課教師、班主任，以及不同學(xué)段中承擔(dān)課程思政的專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等是思想政治教育的承擔(dān)者和實施者，是學(xué)生的培養(yǎng)主體，更是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果不可或缺的重要組成部分。培養(yǎng)主體與學(xué)生接觸最為頻繁，能夠?qū)W(xué)生的知識掌握程度、綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、平時表現(xiàn)情況等作出最直觀的評價。同時，不同學(xué)段思政課教師通過教研活動、學(xué)術(shù)交流等，可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接，提高思政課教學(xué)的整體性和連貫性。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、發(fā)展主體，也是評價主體。學(xué)生通過對自身的學(xué)習(xí)狀況以及存在的問題進(jìn)行反思，并吸收其他主體的評價，不斷總結(jié)經(jīng)驗，有利于增強自身學(xué)習(xí)的主動性、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與動力，不斷提高自主發(fā)展的能力和本領(lǐng)。此外，理論的學(xué)習(xí)終歸要落實到實踐中，用人單位也應(yīng)當(dāng)成為評價主體。用人單位的評價可直接反映學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化程度以及在實際中的運用能力，既對學(xué)生找準(zhǔn)自身發(fā)展方向具有重要的參考價值，還對學(xué)校提高思想政治教育質(zhì)量以及思政課教學(xué)的針對性具有實踐指導(dǎo)意義。最后，不同評價主體之間要加強交流，充分發(fā)揮各評價主體之間的協(xié)同作用，增強對學(xué)生評價的客觀性、精確性以及各階段評價之間的承接性，努力實現(xiàn)對學(xué)生的全方位評價。

（三）構(gòu)建方式多樣化的育人評價體系

評價方式指在具體評價活動中的程序和辦法，是評價過程中使用的手段或工具，也是評價核心所在。探索能夠體現(xiàn)學(xué)生特點以及適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的評價方式是提高評價結(jié)果準(zhǔn)確性的關(guān)鍵。因此，構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化視域下育人評價體系除了對評價標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)主體進(jìn)行優(yōu)化，還應(yīng)探索多樣化的評價方式，優(yōu)化不同方式的組合，提高評價的科學(xué)性、指導(dǎo)性和有效性。一方面，結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，既要關(guān)注最終呈現(xiàn)出來的結(jié)果，關(guān)注是否實現(xiàn)了思想政治教育的目的，是否達(dá)到了各個學(xué)段對學(xué)生的具體要求，以及能否實現(xiàn)與下一個學(xué)段學(xué)習(xí)的順利銜接；還要“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程和學(xué)習(xí)過程，注重評價過程的動態(tài)性，對學(xué)生的變化和發(fā)展過程加以考查，并將之貫穿于學(xué)生思想政治教育的全過程”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改正學(xué)習(xí)中存在的問題，實現(xiàn)其個性化發(fā)展。另一方面，知識性評價與實踐性評價相結(jié)合。當(dāng)前，由于各個學(xué)段的升學(xué)要求以及思政課在學(xué)校課程體系中越來越重要，對學(xué)生所掌握的知識進(jìn)行卷面的筆試考核越發(fā)不可或缺，但缺乏對學(xué)生利用所學(xué)知識來分析問題、解決問題的能力的考核方式?！蛾P(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中強調(diào)，要全面提升學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。學(xué)生是否通過思想政治教育樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，是否提高了創(chuàng)新精神和實踐能力等則需要通過具體實踐才能展現(xiàn)出來。在對學(xué)生進(jìn)行理論知識考核的基礎(chǔ)上，各個學(xué)段可以通過多種多樣的校內(nèi)外實踐活動，采用微宣講、舉辦辯論賽、社會調(diào)研、作品展示等多種方式，加強對學(xué)生知識運用能力和道德踐行能力的評價。

（四）構(gòu)建反饋及時化的育人評價體系

評價結(jié)果反饋是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和思想政治教育實效的重要手段，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。只有科學(xué)、合理地運用評價結(jié)果才能讓評價充分發(fā)揮價值，從而提高思政教育質(zhì)量，落實教育目標(biāo)。一方面，及時和準(zhǔn)確的反饋能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，并有針對性地改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和方法，避免形成錯誤的學(xué)習(xí)慣性。同時，及時的正面反饋能夠增強學(xué)生的積極性和自信心，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。另一方面，及時和準(zhǔn)確的反饋能夠幫助教師利用評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行互動交流，及時調(diào)整教學(xué)方案和方法，以更好地滿足學(xué)生的需求，提高思政課教學(xué)效果。因此，在構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化視域下育人評價體系時要注重評價結(jié)果的反饋這一重要環(huán)節(jié)，提高反饋的及時性。例如，教師可以對學(xué)生進(jìn)行口頭表揚或批評，并及時寫在黑板上，以便學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)；還可以建立“線上+線下”反饋機(jī)制，將各評價主體對學(xué)生各方面的評價進(jìn)行線上實時記錄和更新，供學(xué)生隨時查看，在線下可以定期開展以評價結(jié)果交流為主題的班會。此外，還要注重反饋的具體性。反饋信息應(yīng)該具體、詳細(xì)，不僅要指出學(xué)生的不足之處，更要給出具體的原因和改進(jìn)建議，以便學(xué)生更好地理解自己的問題所在，也讓教師為學(xué)生提供更具體的指導(dǎo)，從而提高思政教育教學(xué)的有效性。

思政課育人評價不僅僅是評定學(xué)生成績和實施獎懲的依據(jù)，它與學(xué)生的綜合素質(zhì)評價和教師的教學(xué)質(zhì)量評估直接相關(guān)，影響著思政課教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，構(gòu)建科學(xué)、有效、完善的思政課育人評價體系對于推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化的高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要，這將是一項任重而道遠(yuǎn)的工作。

（責(zé)任編輯：王振輝）

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