田海波　寇發(fā)榮　王勇智　魏若男　牛秦玉

【摘 要】提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、開題、課題研究、答辯、后答辯五個(gè)階段，討論了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。該體系能比較全面地對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)作出較客觀的評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的可操作性。

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量評(píng)價(jià)；體系構(gòu)建

在工科類本科教育過程中，畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，大學(xué)生們要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，來解決現(xiàn)實(shí)中的工程技術(shù)問題。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生們的文獻(xiàn)閱讀能力、分析解決問題的能力、語言表達(dá)能力以及創(chuàng)新思維都能受到訓(xùn)練，其價(jià)值觀、工作作風(fēng)等綜合素質(zhì)也能得到提高，有助于其順利適應(yīng)工作崗位，早日成才[1]。因此說，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

工科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量主要通過成績來評(píng)定。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績一般包括以下三部分：（1）指導(dǎo)教師評(píng)閱成績；（2）評(píng)閱教師評(píng)閱成績；（3）答辯成績，各部分所占比例各學(xué)校有所不同。該方式的主觀因素多，難以做出客觀、準(zhǔn)確、定量的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生乃至教師的積極性造成了一定影響[2]。本文從研究工科類畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)入手，探索構(gòu)建科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以期對(duì)提高工科類高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有所借鑒。

1 目前畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法及存在問題

上述質(zhì)量評(píng)定方法主要存在下列問題[3]：

（1）帶有主觀性，評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)難控制

三部分成績按照比例組合成總成績，作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，可以減少主觀因素的影響，但仍無法避免主觀性。一般說來，某個(gè)評(píng)閱教師或答辯教師只了解自己所設(shè)計(jì)題目的工作量、難易程度、創(chuàng)新性和學(xué)生的完成情況， 對(duì)其他老師題目的情況只知其大概，于是在評(píng)價(jià)時(shí)往往受到指導(dǎo)教師的影響。而指導(dǎo)教師所給成績一般存在一定主觀性，甚至存在打“人情分”的情況。這種情況下，評(píng)閱教師參考指導(dǎo)教師的做法，就會(huì)放大這種主觀性影響。答辯教師的評(píng)分依據(jù)來自于三方面，一個(gè)是指導(dǎo)教師給的成績，一個(gè)是評(píng)閱教師的成績，再就是學(xué)生在答辯現(xiàn)場的表現(xiàn)。答辯教師參閱前兩者，會(huì)把前述的主觀性影響再度放大。而學(xué)生的答辯表現(xiàn)雖然起決定性作用，但短短的10～20分鐘，對(duì)于那些善于表達(dá)和表現(xiàn)的學(xué)生往往有利，對(duì)于一些不善言辭的學(xué)生則不大好，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不好好工作的學(xué)生答辯成績很高，而好好工作的學(xué)生卻不高的情況。

（2）缺乏過程性評(píng)價(jià)

華南師范大學(xué)課程教材研究所高凌飚教授[4]提出：“過程性評(píng)價(jià)不是對(duì)微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果的 三位一體的評(píng)價(jià)”。教育界已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到過程性評(píng)價(jià)方式具有全面、靈活、及時(shí)、深入、可持續(xù)性等特點(diǎn)，不過目前這種方式主要應(yīng)用于課堂教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)中關(guān)于過程性評(píng)價(jià)的研究還比較少，有待于進(jìn)一步探討。

（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和方法有待加強(qiáng)和完善

很多院校已經(jīng)注意到這一問題，并在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方面的改革。其中， 以開題考核、中期考核和結(jié)題答辯考核為主要方式的“三階段考核”一定程度上彌補(bǔ)了單純的結(jié)題答辯考核的不足，但是很多院校的開題考核和中期考核仍屬形式主義， 只是為了應(yīng)對(duì)管理部門的檢查，并未引起學(xué)生和教師的足夠重視。另外，若涉及校外聘請(qǐng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，那么導(dǎo)師間的分值權(quán)重以及指標(biāo)設(shè)置、指標(biāo)分級(jí)等方面也是必須解決的問題。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，應(yīng)采用目標(biāo)管理和過程管理相結(jié)合的方法，充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性。筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循如下原則[5]：

（1）導(dǎo)向性原則。指所建立的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要圍繞本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，反映畢業(yè)論文的基本要求，利用導(dǎo)向性評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，使評(píng)價(jià)重點(diǎn)突出，引導(dǎo)并調(diào)動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)得到綜合提高。

（2）科學(xué)性原則。指質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循學(xué)歷教育規(guī)律，符合教育管理要求；評(píng)價(jià)指標(biāo)的分類要科學(xué)合理，各項(xiàng)指標(biāo)之間相互獨(dú)立，自成體系，能客觀合理地反映本科教育畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況。

（3）客觀性原則。指質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)考慮本科教育的現(xiàn)實(shí)客觀情況，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵上體現(xiàn)出客觀正確性和結(jié)構(gòu)平衡性，較準(zhǔn)確、較完整地提供畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量狀況的信息，把主觀因素降到最低，以利于畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作的完善和加強(qiáng)。

（4）系統(tǒng)性原則，即評(píng)價(jià)體系覆蓋畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)全面進(jìn)行質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)。

（5）可操作性和便捷性原則。指評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循重點(diǎn)突出、通用與兼容、簡明與可操作的原則，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以達(dá)到對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的科學(xué)、客觀、全面的量化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法簡單，具有可操作性。

3 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

按照評(píng)價(jià)目標(biāo)的類型來分，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)可分為過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)兩大類。成果評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，例如論文、圖紙、作品等，進(jìn)行評(píng)價(jià)；過程評(píng)價(jià)就是對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。必須將二者結(jié)合，才能給予學(xué)生公正的評(píng)價(jià)。具體地說，就是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績，由各個(gè)階段的各項(xiàng)評(píng)價(jià)成績共同構(gòu)成，每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容都有獨(dú)立的評(píng)價(jià)規(guī)則，并對(duì)應(yīng)一定的成績權(quán)重，最后加權(quán)計(jì)算出畢業(yè)設(shè)計(jì)的總成績。

3.1 選題階段

在選題階段，學(xué)生和指導(dǎo)教師要通過雙向選擇確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。這個(gè)階段是畢業(yè)設(shè)計(jì)的開始階段，是后續(xù)工作的基礎(chǔ)。

指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)計(jì)之后，要同時(shí)給出設(shè)計(jì)任務(wù)書，說明課題的工作內(nèi)容和工作目標(biāo)，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的指導(dǎo)依據(jù)和最終結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在任務(wù)書中，每個(gè)課題都須對(duì)課題的難度、工作量、綜合訓(xùn)練程度、和科研項(xiàng)目的相關(guān)性、創(chuàng)新性等信息給出說明。上述信息都可以用參數(shù)（如A～E）來表達(dá)其程度，既能使學(xué)生對(duì)課題一個(gè)清楚的了解，又能作為未來評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3.2 開題階段

在開題階段，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下完成兩方面的工作，一是閱讀與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，二是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的總體方案。

文獻(xiàn)閱讀的成果是文獻(xiàn)綜述報(bào)告和外文文獻(xiàn)翻譯。文獻(xiàn)綜述報(bào)告和外文文獻(xiàn)翻譯都要按照科技文獻(xiàn)的書寫規(guī)范進(jìn)行撰寫。指導(dǎo)教師對(duì)其報(bào)告的閱讀量、深度、翻譯的準(zhǔn)確性以及格式的規(guī)范性、文字?jǐn)?shù)量這五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)閱，并給出評(píng)價(jià)結(jié)果。

畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的總體方案要通過開題答辯來進(jìn)行評(píng)價(jià)。在完成開題答辯之前，學(xué)生要提交開題報(bào)告。開題報(bào)告應(yīng)當(dāng)包括對(duì)已有成果的分析和歸納、課題技術(shù)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件和可行性分析、預(yù)期成果，以及清楚的進(jìn)度計(jì)劃。開題答辯則除了上述內(nèi)容外，還考核學(xué)生的科研表達(dá)能力。開題階段的評(píng)價(jià)主要由指導(dǎo)教師來完成。

3.3 課題研究階段

在課題研究階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成課題研究。日常管理主要由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，因此指導(dǎo)教師需要保持與學(xué)生見面指導(dǎo)的頻度，及時(shí)了解學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生遇到的問題提供幫助。

課題研究階段的評(píng)價(jià)，可以分為兩部分。一部分是日?？己耍▽W(xué)生的出勤情況，其依據(jù)是與指導(dǎo)教師見面的頻次；還包括學(xué)生的工作態(tài)度，主要依據(jù)是學(xué)生每個(gè)時(shí)間間隔內(nèi)完成工作的情況，以及對(duì)出現(xiàn)問題時(shí)是否積極主動(dòng)去解決等；還有學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，主要依據(jù)是學(xué)生是否有突破性思維或成果。另一部分則是中期考核，中期考核可以設(shè)置在學(xué)期的中間時(shí)段，也可以根據(jù)實(shí)際情況多設(shè)置一次。中期考核的方式可采用書面材料和中期答辯結(jié)合的方式。書面材料可以反映出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展?fàn)顩r，階段性成果和存在的問題。而中期答辯可以由指導(dǎo)老師安排，由其所指導(dǎo)的學(xué)生組成一個(gè)小組，進(jìn)行集體答辯。中期答辯的目的在于幫助學(xué)生理清研究思路，提高其口頭作報(bào)告的能力，還可以讓掉隊(duì)的學(xué)生看到差距，起到督促作用。中期答辯可由指導(dǎo)老師邀請(qǐng)其他老師參加，采用小組同學(xué)互評(píng)和老師打分結(jié)合的方式給出成績。

3.4 答辯階段

在答辯階段，學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，并參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。答辯階段的評(píng)價(jià)，也可以分為兩部分。一部分是畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)物成果評(píng)價(jià)，包括紙質(zhì)論文；另一部分則是畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)物成果評(píng)價(jià)一般采用雙評(píng)閱法，即指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師采用背對(duì)背方式分別評(píng)閱學(xué)生論文，對(duì)照“論文規(guī)范程度”、“綜合運(yùn)用知識(shí)及文獻(xiàn)資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創(chuàng)新性”、“文字表達(dá)及邏輯性”以及“論文水平”、畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書內(nèi)容和要求，開題報(bào)告的研究目標(biāo)以及論文閱讀的觀后感給出評(píng)閱成績。

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的評(píng)價(jià)由答辯小組給出，根據(jù)學(xué)生的課題表述和回答問題情況等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及課題的實(shí)質(zhì)性完成情況進(jìn)行評(píng)分。

值得注意的是，指導(dǎo)教師成績、評(píng)閱教師成績和答辯小組給的答辯成績應(yīng)當(dāng)獨(dú)立完成，避免后續(xù)工序受到前工序的影響，產(chǎn)生主觀因素。

3.5 后答辯階段

學(xué)生答辯后，畢業(yè)設(shè)計(jì)還有后答辯階段。

畢設(shè)論文經(jīng)修改完善后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將的相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)資料一起進(jìn)行整理，并提交完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)紙質(zhì)和電子資料。根據(jù)學(xué)生整理提交的資料的質(zhì)量、完整性進(jìn)行評(píng)價(jià)，既有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的長期保存，也可以培養(yǎng)學(xué)生在課題研究結(jié)束后及時(shí)整理和移交的習(xí)慣。還要用一定的分值，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行延伸研究或利用，包括發(fā)表論文、書寫專利、開展后續(xù)研發(fā)、產(chǎn)品轉(zhuǎn)換等。

4 結(jié)論

針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法中存在的一些問題，文中首先提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、開題、課題研究、答辯、后答辯五個(gè)階段，論述了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。該體系能比較系統(tǒng)地包含了畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，能比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、答辯教師不同的評(píng)價(jià)目的，又能比較全面地對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)作出較客觀的評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的可操作性。

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[責(zé)任編輯：張濤]