【摘 要】文本再構(gòu)是單元教學(xué)設(shè)計的一個重要策略?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，英語教學(xué)應(yīng)以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。因此在教學(xué)設(shè)計時，文本再構(gòu)應(yīng)始終圍繞單元主題展開。文章結(jié)合課例，從聯(lián)系生活，豐富主題意義；擴(kuò)充故事，深化主題意義；角色代入，內(nèi)化主題意義；創(chuàng)編chant，升華主題意義幾個方面闡述對這一理念的實(shí)踐與思考。

【關(guān)鍵詞】文本再構(gòu) 主題意義 小學(xué)英語

文本再構(gòu)是指教師基于學(xué)生的個體差異，對教材內(nèi)容在不同維度上進(jìn)行的調(diào)整、補(bǔ)充和整合。文本再構(gòu)使我們的教學(xué)內(nèi)容更加豐富、更有層次性，從而形成一個具有情境的、可操作的、有意義的教學(xué)文本?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語教學(xué)應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托展開教學(xué)。單元主題是統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)容要素的內(nèi)在紐帶，是課堂教學(xué)的靈魂。因此，英語教師在文本再構(gòu)時，應(yīng)始終圍繞單元主題展開。目前譯林版牛津英語教材存在單元內(nèi)容板塊多、板塊知識碎片化、各課時關(guān)聯(lián)不緊密等問題，基于主題意義的文本再構(gòu)是解決這一問題的有效方案。

Signs是譯林版英語六年級上冊Unit 5 Signs單元的話題為“公共標(biāo)識”。學(xué)生通過對公共標(biāo)識的學(xué)習(xí)和談?wù)摚龅皆谏钪兄鲃雨P(guān)注標(biāo)識，爭做遵守公共法規(guī)和秩序的社會公民。這一單元同屬于“人與自我”和“人與社會”主題范疇。筆者在對單元內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計時，考慮到單元內(nèi)語篇與單元主題之間、各語篇之間要形成相互關(guān)聯(lián)關(guān)系，于是在單元大主題下，分別構(gòu)建了課時子主題：第一課時為Know about signs，第二課時為Learn from signs，第三課時為Notice the signs，第四課時為Follow the signs。深入研讀單元教材發(fā)現(xiàn)，本單元內(nèi)板塊略顯零散、主題文本不足以涵蓋學(xué)生日常生活中常見的標(biāo)識，限制了學(xué)生的思維和語言表達(dá)。筆者在進(jìn)行單元設(shè)計時，圍繞單元主題和課時子主題，多處運(yùn)用了文本再構(gòu)這一策略。

一、聯(lián)系生活，豐富主題意義

文本再構(gòu)一定是基于學(xué)生認(rèn)知水平的再構(gòu)。如果教師再構(gòu)的文本既能符合學(xué)生的實(shí)際情況，又能體現(xiàn)模塊主題，并融合了所要掌握的語言技能和語言知識，那么，這樣的課堂教學(xué)一定能真正培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。譯林版英語教材中的Story time板塊是單元教材的主板塊，承載著育人的主要任務(wù)。在Signs第一課時教學(xué)中，通過shopping centre，juice shop，bookshop和restaurant這幾個場景，學(xué)生了解了一些生活中常見的標(biāo)識，但這些并不是生活中所有的標(biāo)識。英語教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，基于這一原則，在設(shè)計第二課時，筆者構(gòu)建了更多與學(xué)生自己經(jīng)歷相關(guān)的場景，讓第一課時所學(xué)文本詞匯嵌入他們所熟悉的生活情境中，讓思維在他們熟悉的環(huán)境里流淌，同時可以幫助學(xué)生在不同的場景中認(rèn)識更多的標(biāo)識。這一設(shè)想，必定是通過文本再構(gòu)才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了at the cinema的場景，教學(xué)了No pets、No photos、Danger 這些標(biāo)識。學(xué)生在這一生活場景中運(yùn)用第一課時所學(xué)知識進(jìn)行簡單對話：

A：What sign is it？

B：It’s…

A：What does the sign mean？

B：It means you can’t…

在此對話基礎(chǔ)上，筆者又創(chuàng)設(shè)了學(xué)生再熟悉不過的at school 的情境，教學(xué)了標(biāo)識Keep off the grass、No picking、No climbing、No parking，并且在原有對話的基礎(chǔ)上再一次充實(shí)了語篇：

A：What sign is it？

B：It’s…

A：What does the sign mean？

B：It means you can’t…

A：Look！ The boy is walking on the grass.Let’s stop him.

A＆B： Please don’t… /You can’t… You shouldn’t…

Can you see that sign？ It means…

C： OK.I'm sorry. I will follow the rules.

在以往的第二課時教學(xué)中，教師更側(cè)重于語法知識的講解，表現(xiàn)出了重語法、輕意義，重句型、輕篇章的教學(xué)弊端。這樣教既不利于學(xué)生對所學(xué)知識的整體理解，更談不上對主題意義的領(lǐng)悟。筆者在文本再構(gòu)這一教學(xué)思路的引領(lǐng)下，改變了以前傳統(tǒng)的第二課時的設(shè)計思路和教學(xué)方法，使語法的學(xué)習(xí)改頭換面，淡化了語法教學(xué)的痕跡。第二課時的教學(xué)難點(diǎn)就是要讓學(xué)生在一定量的活動操練中，總結(jié)規(guī)律，能熟練地運(yùn)用并能在一定的語境中自如地交流。文本再構(gòu)不僅給學(xué)生提供了多種語言輸出的場景，同時也讓學(xué)生吸收了很多新知，并且引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到不同的場所有不同的標(biāo)識，要關(guān)注這些標(biāo)識，并主動遵守公共秩序，在必要的時候還要友好地提醒他們遵守公共秩序。文本再構(gòu)不僅激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在濃厚的求知欲下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐和探索，同時也豐富了主題意義的內(nèi)涵。

二、擴(kuò)容故事，深化主題意義

同樣作為單元主板塊的Cartoon time，也是一篇承載著主題意義的趣味文本。但文本故事中只涉及了一個標(biāo)識：Don’t eat bananas！對于六年級的學(xué)生來說，故事雖有趣但情節(jié)略顯單薄，對于學(xué)生來說，語言訓(xùn)練的量肯定是不夠的。在對這一故事進(jìn)行研讀的時候，筆者發(fā)現(xiàn)Bobby和Sam去遠(yuǎn)足的交通方式在文本中沒有被提及，這就出現(xiàn)了一個信息差“How do Bobby and Sam go to the forest？”。教師在教學(xué)設(shè)計時要利用好每一篇文本的信息差，因為每一個信息差都給我們提供了一次文本再構(gòu)的絕妙機(jī)會。而本單元的Culture time板塊正好講的就是交通方式，介紹了英國和美國對地鐵的不同稱呼。于是筆者就結(jié)合文化板塊構(gòu)建了如下文本，見圖1、圖2。

Bobby and Sam want to go on an outing in the forest .But they don’t know the way to the forest.They meet an English girl and an American boy.

Bobby and Sam：Excuse me！ How can we get to the forest？

The girl：You can take the underground.

The boy：You can go there by subway.

Bobby and Sam：Do they mean the same thing？

（大家一起來幫Bobby 和 Sam解開心中的疑惑吧?。?/p>

通過文本的閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來是因為故事中的女孩和男孩來自不同的國家，他們對地鐵有著不一樣的稱呼，“underground”和“subway”這兩個標(biāo)識代表的是相同的意思。這一再構(gòu)，不僅使Cartoon time板塊的故事情節(jié)更加完整，也讓Culture time板塊的教學(xué)自然發(fā)生。由于生活與學(xué)習(xí)的限制，學(xué)生對于西方文化的真實(shí)體驗相對較少。教師通過文本再構(gòu)，讓學(xué)生在故事情節(jié)中對所學(xué)知識進(jìn)行意義識記，可以彌補(bǔ)這方面的不足。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以自己已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。Cartoon time板塊中這一故事的再構(gòu)，使學(xué)生的思想意識從遵守標(biāo)志，延伸到看懂和遵守西方國家的標(biāo)識，深化了主題意義。

三、角色代入，內(nèi)化主題意義

小學(xué)英語教學(xué)中，結(jié)合文本內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生展開情境化教學(xué)是符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，使課堂充滿活力和趣味。學(xué)生在有趣的情境化英語學(xué)習(xí)模式中，對教師講解的內(nèi)容會有更加深刻的認(rèn)識和理解。同時，筆者認(rèn)為，每個單元的綜合板塊也承載著表達(dá)單元主義意義和達(dá)成育人目標(biāo)的價值。在設(shè)計Sound time 部分時，筆者首先這樣引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摌?biāo)識：

T：What sign is it？

S：It’s… It means there is a park nearby.

T：Let’s go to the park. What can you see in the park？

S： I can see a girl and a bird.

T：The girl and the bird are talking about something.They are very happy.

Listen and answer： Why is the girl so happy today？（播放語音部分錄音）

通過以上文本的再構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生順理成章地進(jìn)入本單元語音部分的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完語音部分字母組合“ir”的發(fā)音，筆者設(shè)計了“Here comes another bird，a brown bird.”的情境。讓學(xué)生猜一猜：這兩只鳥在說些什么？學(xué)生對這一環(huán)節(jié)非常感興趣，迫不及待地和同桌討論起來。有的學(xué)生說“They are talking about signs.”有的學(xué)生說“They are talking about the girl.”有的學(xué)生說“They are talking about the animals in the forest.”等等。這樣的設(shè)計，拓寬了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生濃厚的興趣，大大提高了學(xué)生的參與度。在學(xué)生大膽猜測以后，筆者給出了這樣的文本框架：

Brown bird：Who’s that ___________？

Yellow bird：She is my new friend. Today is her ____________.She is wearing pink____________and a red_________.

Brown bird：Happy ___________to her！Oh，she is sitting on the grass.It’s__________.

Yellow bird：Yes， there’s a sign on the grass.It means“keep off the grass” .

Brown bird：Let’s go and tell her about that.

通過兩個文本的再構(gòu)，把本課語音知識的學(xué)習(xí)和本單元的signs進(jìn)行了自然融合，是基于單元主題意義的思考。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，整合語音板塊和之前兩個課時學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，用擬人的手法設(shè)計出了充滿童趣和想象力的文本。在學(xué)生熟悉文本以后，讓學(xué)生戴上頭飾分別扮演brown bird和 yellow bird進(jìn)行對話。在角色扮演的過程中，學(xué)生牢記了“Keep off the grass”這一標(biāo)識，并且讓學(xué)生意識到即便在沒有公共標(biāo)識的場所，也要“心中有標(biāo)識”，自覺遵守公共秩序，這是對本課主題意義的無形內(nèi)化。

四、創(chuàng)編chant，升華主題意義

教師在文本再構(gòu)時，不能僅僅將文本再構(gòu)停留在課時教學(xué)層面，而應(yīng)該整體把握單元教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)，即突出單元里各課時內(nèi)容之間的連續(xù)性和整體性。在整個單元教學(xué)的設(shè)計中，文本的再構(gòu)，應(yīng)始終圍繞單元主題意義，并且隨著課時教學(xué)層層推進(jìn)，來營造適應(yīng)學(xué)生情感體驗的課堂探究氛圍。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語篇包括對話、訪談、歌曲、歌謠、故事、書信等形式。在設(shè)計Unit 5 Signs第四課時，筆者創(chuàng)編了學(xué)生朗朗上口的各種Chant文本，讓學(xué)生對英語知識的記憶變得so easy。在課的尾聲，設(shè)計了這樣一個Chant：

Talking！ Learning！ Designing！

Signs are everywhere

Signs are meaningful

Signs are useful

We should

Know about signs

Learn from signs

Notice the signs

Follow the signs

在本單元教學(xué)的最后一個課時，筆者通過這首Chant把單元大主題下各個課時的子主題：Know about signs，Learn from signs，Notice the signs，F(xiàn)ollow the signs進(jìn)行了串聯(lián)，讓學(xué)生對本單元所學(xué)內(nèi)容有了更系統(tǒng)化的記憶。課堂上每一個學(xué)生都打著節(jié)拍，感受英語的韻律之美。同時，也催生了學(xué)生爭做遵守社會規(guī)則的小公民的強(qiáng)烈愿望。

在單元主題引領(lǐng)下，通過文本再構(gòu)，將零散的知識內(nèi)容有意義地聯(lián)系起來，使主題意義更豐富，更具有層次性和交互性。指向主題意義的文本再構(gòu)，對于提升小學(xué)英語教學(xué)中文本的適切性，滿足學(xué)生語言交流和發(fā)展的需要具有重要意義。英語學(xué)科的育人意識始終滲透在對主題意義的探究中，英語教學(xué)在發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的同時，逐漸展開學(xué)科的育人藍(lán)圖。

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