【摘 要】融合繪本資源，在繪本教學(xué)中進(jìn)一步探究單元主題意義是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、落實(shí)英語學(xué)科育人目標(biāo)的有效途徑。文章闡述基于主題意義探究的小學(xué)英語繪本教學(xué)中如何選擇繪本以及如何深入探究單元主題意義的策略。在教學(xué)中要發(fā)掘繪本內(nèi)容與主題意義之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在主題語境中感知主題意義，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中探究主題意義，在遷移運(yùn)用中升華主題意義。

【關(guān)鍵詞】主題意義 小學(xué)英語 繪本教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。但教材通常不能完全滿足學(xué)生對(duì)主題意義探究的需求，因此教師需要選擇合適的課外內(nèi)容作為補(bǔ)充。而繪本具有圖文并茂、內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)等特點(diǎn)，能打破教材的局限性，在文化傳遞、價(jià)值引領(lǐng)等方面發(fā)揮重要作用。開展與單元主題相契合的繪本閱讀教學(xué)，不僅能豐富學(xué)生的語言知識(shí)，而且能幫助學(xué)生進(jìn)一步探究單元主題意義，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。下面以譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies為例，闡述如何開展基于主題意義探究的繪本教學(xué)。

一、基于主題意義探究的繪本選擇

教材以單元為單位編寫，單元主題具有聯(lián)接和統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)的作用，同時(shí)為語言學(xué)習(xí)提供語境支撐。因此，教師應(yīng)構(gòu)建圍繞單元教學(xué)的整體認(rèn)知，選擇與單元主題相關(guān)的繪本，從主題意義建構(gòu)的角度設(shè)計(jì)繪本教學(xué)目標(biāo)，從而加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)涵的思考與理解，形成對(duì)主題意義的深層探究。

（一）立足單元主題，遴選繪本資源

有意義的學(xué)習(xí)一定是在主題的引領(lǐng)下，依托語篇，以主題意義探究為目的展開的。研讀主教材是遴選繪本資源的首要任務(wù)。教師只有深度研讀主教材，才能了解單元主題、內(nèi)容、意義等要素；只有通過研讀主教材，才能發(fā)現(xiàn)其不足和局限之處，為課外繪本的選擇提供直接依據(jù)。

本單元語篇篇幅較短、情節(jié)較為簡(jiǎn)單，局限于讓學(xué)生感知興趣愛好的美好，如何在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，鼓勵(lì)學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度，則需要課外資源的引入。基于主教材的研讀，教師引入與主題相關(guān)、內(nèi)容遞進(jìn)的《跟上兔子》繪本A big basketball fan對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充。繪本講述了主人公Jack堅(jiān)持為自己喜歡的籃球貢獻(xiàn)力量的故事。通過對(duì)繪本的學(xué)習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)健康愛好并堅(jiān)持為之努力，成就更好的自己，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的升華。

（二）聚焦意義建構(gòu)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

主題是課堂教學(xué)的核心，主題意義建構(gòu)也應(yīng)成為課堂教學(xué)的中心任務(wù)。對(duì)于主題意義的探究不是一蹴而就的，而是在分課時(shí)的學(xué)習(xí)中呈螺旋式上升。多維分析教材，在深度研讀的基礎(chǔ)上建立繪本教學(xué)與單元主題意義的關(guān)聯(lián)、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是幫助學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中探究主題意義的關(guān)鍵。

課例中教師將單元主題意義探究分為五課時(shí)開展，通過分課時(shí)的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生對(duì)主題意義的理解呈螺旋式上升。第一課時(shí)子話題“Our hobbies”，了解Mike和朋友們的興趣愛好，初步感知愛好的重要性；第二課時(shí)話題“Know more hobbies”，學(xué)習(xí)詢問別人的愛好，以及正確地回答，了解愛好的多樣性，學(xué)會(huì)尊重他人的愛好；第三課時(shí)話題“Enjoy our hobbies”，體驗(yàn)愛好帶來的快樂，感悟無論是否擅長(zhǎng)，都可以享受愛好帶來的樂趣；第四課時(shí)話題“Try some new hobbies”，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試其他愛好，以積極的態(tài)度面對(duì)生活；第五課時(shí)話題“Keep our hobbies”，倡導(dǎo)培養(yǎng)健康愛好并堅(jiān)持為之努力，成就更好的自己。

二、基于主題意義探究的繪本教學(xué)實(shí)踐

基于主題意義探究的繪本教學(xué)中，學(xué)生不僅是閱讀活動(dòng)的主體，更是主題意義探究的主體。因此，教師要組織形式多樣、梯度分明的閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在有意義的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新所學(xué)知識(shí)和技能，內(nèi)化所學(xué)語言知識(shí)，加深對(duì)主題意義的理解。

（一）讀前環(huán)節(jié)：激活已知，感知主題意義

在基于主題意義探究的課堂中，教師應(yīng)該聯(lián)系單元主題和學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知主題意義。在讀前環(huán)節(jié)，教師要充分分析學(xué)情，結(jié)合單元主題開展教學(xué)活動(dòng)，一方面激活學(xué)生的已知，另一方面為繪本的學(xué)習(xí)做鋪墊。結(jié)合單元主題，本節(jié)課選用繪本A big basketball fan，但由于沒有對(duì)此系列繪本的滾動(dòng)式、螺旋式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀本繪本時(shí)會(huì)面臨生詞多、文本長(zhǎng)等問題。為了建立學(xué)生已知與繪本內(nèi)容的聯(lián)系、降低閱讀難度，幫助學(xué)生形成閱讀期待，為開展主題意義探究做準(zhǔn)備，教師設(shè)計(jì)了以下讀前任務(wù)。

1.交流討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生以小組為單位討論自己的興趣愛好和喜歡的理由。興趣愛好是本單元學(xué)習(xí)的話題，也是學(xué)生非常感興趣的話題，與繪本的主題十分契合。以談?wù)撆d趣愛好為起點(diǎn)能充分激發(fā)學(xué)生的已知，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過追問“Why？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么喜歡？有興趣愛好有哪些益處？以此激活學(xué)生思維、促進(jìn)語言輸出，為繪本閱讀做鋪墊。

2.預(yù)測(cè)情節(jié)，提升思維能力

封面通?？梢苑从忱L本主題。封面通常包含標(biāo)題、作者、主要人物等信息。為培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力和問題意識(shí)，教師展示繪本封面并提出問題一：“What can you see on the cover of the book？”學(xué)生通過閱讀封面，能迅速獲取繪本標(biāo)題、主人公以及主人公的興趣愛好等信息，加深對(duì)繪本的第一印象。問題二：“Guess！ What’s the story about？”根據(jù)繪本封面猜一猜故事內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和主動(dòng)預(yù)測(cè)故事內(nèi)容的能力，為后續(xù)開展繪本閱讀活動(dòng)做好鋪墊。

（二）讀中環(huán)節(jié)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探究主題意義

讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生開展主題意義探究的主要階段。教師要圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)一系列有層次的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在厘清故事情節(jié)的同時(shí)加深對(duì)主題意義的探究。繪本A big basketball fan的文本特點(diǎn)是雙線并行，明線是故事的情節(jié)線—Jack對(duì)籃球癡迷、想加入籃球隊(duì)被拒、發(fā)現(xiàn)繪畫天賦、發(fā)揮天賦為籃球隊(duì)貢獻(xiàn)力量；暗線是人物的情感變化線—作為籃球迷時(shí)的快樂、想加入籃球隊(duì)被拒時(shí)的失落、發(fā)現(xiàn)繪畫天賦后的自信、變得很受歡迎時(shí)的驚喜。雙線并行，相互關(guān)聯(lián)，密不可分，學(xué)生在對(duì)情節(jié)的理解和對(duì)情感的體驗(yàn)中深化對(duì)主題意義的探究。因此教師設(shè)計(jì)了如下讀中任務(wù)。

1.整體感知，厘清故事情節(jié)

整體感知有助于學(xué)生從宏觀上了解繪本內(nèi)容，同時(shí)整體感知也是閱讀教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)方法。因此在繪本閱讀的起始階段，教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)“Scan and order”引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽繪本，實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本的整體感知，理解繪本大意。排序的過程有助于激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在思考中加深對(duì)圖片的理解，提升讀圖能力。

2.合作探究，感悟人物心情

在精讀的過程中，需要學(xué)生深入分析繪本中的關(guān)鍵信息，在觀察、分析、判斷等活動(dòng)中推動(dòng)對(duì)文本的深層理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深度探究。通過初步閱讀和觀察圖片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，Jack的心情起伏不定。因此，教師通過問題“How does Jack feel？Why？”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，開展深度閱讀，在找尋答案的過程中提升語言能力和思維品質(zhì)，深化對(duì)主題意義的理解。

3.深入討論，實(shí)現(xiàn)情感共鳴

對(duì)主題意義的探究離不開情感體驗(yàn)的推動(dòng)。本節(jié)課通過讓學(xué)生探討“What does ‘Big’mean？To be a ‘Big’fan， what can we do？”促進(jìn)其思考“Big”的內(nèi)涵，以及如何才能成為“Big” fan。開放的問題、戲劇化的情節(jié)，引發(fā)學(xué)生深入思考。學(xué)生在小組討論的過程中梳理繪本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言輸出，最后再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)暢談如何才能成為“Big”fan，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，加深了對(duì)主題意義的理解。

（三）讀后環(huán)節(jié)：遷移運(yùn)用，升華主題意義

讀后環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)聚焦語篇的價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化的語言輸出，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。從教材走向生活是主題意義探究的價(jià)值所在，如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題是繪本學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要善于發(fā)掘文本主題意義和學(xué)生生活的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)主題意義的探究走向?qū)ι顔栴}的思考。鑒于本節(jié)課的主題是興趣愛好，教師設(shè)計(jì)了如下讀后任務(wù)。

1.故事分享，促進(jìn)語言輸出

在讀后環(huán)節(jié)中，教師首先設(shè)計(jì)了活動(dòng)一—基礎(chǔ)型活動(dòng)：將故事分享給家人或朋友?；顒?dòng)的本質(zhì)是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本內(nèi)容的復(fù)述。教師通過搭建語言支架降低難度，在此基礎(chǔ)上絕大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)繪本的理解實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的語言輸出，同時(shí)在復(fù)述繪本內(nèi)容的過程中加深對(duì)主題意義的理解。

2.遷移運(yùn)用，落實(shí)核心素養(yǎng)

讀后活動(dòng)二為綜合運(yùn)用型活動(dòng)：學(xué)校社團(tuán)招新，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好選擇社團(tuán)并填寫報(bào)名表。此項(xiàng)任務(wù)將繪本的主題意義和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，以學(xué)校社團(tuán)招新為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生填寫社團(tuán)報(bào)名表，思考自己的興趣愛好是什么、自己擅長(zhǎng)什么，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度，提升核心素養(yǎng)。

三、基于主題意義探究的繪本教學(xué)思考

（一）選取適切的繪本，突破教材的局限性

選擇貼合單元主題、貼近學(xué)生認(rèn)知水平的繪本資源，不僅可以彌補(bǔ)教材內(nèi)容、語言、情景等方面的不足，而且可以幫助學(xué)生進(jìn)一步探究單元主題意義。教師要深入研讀繪本，搭建單元主題意義的框架，找準(zhǔn)繪本與單元主題的連接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)的過程中深入探究主題意義。

（二）開展遞進(jìn)式活動(dòng)，推動(dòng)主題意義的探究

主題意義的探究必須依托一系列的課堂活動(dòng)。開展遞進(jìn)式的教學(xué)活動(dòng)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在繪本教學(xué)中堅(jiān)持主題線和思維線雙線并行，形成有邏輯聯(lián)系又不斷遞進(jìn)的任務(wù)鏈，能夠幫助學(xué)生在活動(dòng)中逐步掌握和運(yùn)用語言知識(shí)，加深對(duì)主題意義的理解。

綜上所述，基于主題意義探究的小學(xué)英語繪本教學(xué)能夠彌補(bǔ)教材的不足，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的探究。在教學(xué)中教師要重視對(duì)繪本主題意義的探究，深入研讀繪本，發(fā)掘繪本內(nèi)容與主題意義之間的關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)活動(dòng)，將主題意義的探究融入文本的解讀中，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)主題意義探究的過程中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

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