摘" 要：情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境中激發(fā)思維、提高能力、發(fā)展品格，這與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)高度契合.堅(jiān)持“素養(yǎng)為本”的理念，明確情境創(chuàng)設(shè)從“知識(shí)”到“能力”轉(zhuǎn)化中的價(jià)值.在初中化學(xué)的教學(xué)中，借助創(chuàng)設(shè)新穎情境，讓學(xué)生“樂于學(xué)”；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“自主學(xué)”；創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生“相互學(xué)”；創(chuàng)設(shè)矛盾情境，讓學(xué)生“悟中學(xué)”；創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生“趣中學(xué)”.豐富的情境教學(xué)可以探索出促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的新路徑.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)科能力;情境創(chuàng)設(shè)；初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1008-0333（2024）17-0103-03

收稿日期：2024-03-15

作者簡介：王艷（1980—），女，內(nèi)蒙古牙克石人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

初中化學(xué)與其他義務(wù)教育階段的學(xué)科一樣，承擔(dān)學(xué)科育人的價(jià)值.在新課標(biāo)引領(lǐng)下，初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，將生活、知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、情境相互關(guān)聯(lián)，探索激發(fā)學(xué)生動(dòng)力的新方式.在教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的關(guān)鍵能力是可以通過創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)現(xiàn)的.教學(xué)設(shè)計(jì)中教師精心挑選素材，適切的創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生更易對(duì)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生共鳴，構(gòu)建起學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)、學(xué)科實(shí)踐能力和情境素材之間的體系，形成化學(xué)視域下的解讀、探討和歸因，做到師生共同挖掘?qū)W科本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，真正形成學(xué)科核心素養(yǎng).

1 學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義與價(jià)值

1.1" 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)有助于學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基于新課標(biāo)教學(xué)策略，教師在對(duì)教材內(nèi)容的解讀過程中盡可能多角度創(chuàng)設(shè)情境，站穩(wěn)學(xué)生立場，結(jié)合學(xué)生所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決實(shí)際生產(chǎn)生活中有關(guān)化學(xué)變化的簡單問題，使學(xué)生能夠意識(shí)到化學(xué)的學(xué)習(xí)是極具應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化.如“物質(zhì)在水溶液中的分散”教學(xué)中，可以借助衣服的清洗這一生活情境，讓學(xué)生自己去了解衣物上的泥土、汗?jié)n、油漬等在水中去除的原理，恰好串聯(lián)了物質(zhì)分散于水中形成的懸濁液、溶液、乳濁液這三個(gè)體系.學(xué)生在真實(shí)的情境中認(rèn)知，更容易比較優(yōu)劣、引發(fā)思考，有助于學(xué)生自主探索、主動(dòng)接受，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣.

1.2" 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，注入充足的學(xué)習(xí)能量

教師在教學(xué)過程中，要重視對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.例如關(guān)于“金屬材料”的教學(xué)，一可選用生活中的傳統(tǒng)取暖容器“湯婆子”出現(xiàn)破洞時(shí)手藝人的修補(bǔ)方法；二可講述《軍衣紐扣之謎》的故事［1］，通過紐扣一夜之間消失的懸念，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出常見金屬的性質(zhì)，最終使學(xué)生能夠主動(dòng)完成對(duì)“金屬材料”的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí).又如，在闡述乳濁液以及乳化劑的應(yīng)用時(shí)，常常可以運(yùn)用身邊的牛奶來引發(fā)學(xué)生思考：“油難溶于水，會(huì)形成上下分層的現(xiàn)象.而常見的牛奶倒入玻璃杯中，觀察并沒有發(fā)現(xiàn)油脂和水上下分層.是如何讓兩者實(shí)現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定呢？”經(jīng)過學(xué)生探討，教師引導(dǎo)，總結(jié)原因在于：添加了食用級(jí)的乳化劑，使混合分散體系更為穩(wěn)定，真正做到了“水乳交融”.

1.3" 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)有助于啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在課堂教學(xué)中，教師往往通過一些小實(shí)驗(yàn)便可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地投入學(xué)習(xí)中去.在“燃燒與滅火”的教學(xué)中，為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師常常利用“火紙”“吹不滅的蠟燭”“火中變出玫瑰花”等魔術(shù)表演來進(jìn)行課程導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)對(duì)教師表演的“真相”產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，通過教師講解、學(xué)生演練，使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到鍛煉.與此同時(shí)，通過這種方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，也能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于一些簡單實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作能力.

1.4" 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)有助于形成良好師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量提升

為了提升情境創(chuàng)設(shè)的有效性，教師常常會(huì)向?qū)W生提出一些有趣的問題，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了師生之間的有效溝通和互動(dòng).教師進(jìn)行化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，會(huì)吸引學(xué)生更加積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)，且教師所列舉的案例與學(xué)生的生活高度契合，在促進(jìn)良好的師生關(guān)系形成的過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也能夠得到有效提升［2］.

2" 學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略與實(shí)踐

2.1" 創(chuàng)設(shè)新穎情境，讓學(xué)生“樂于學(xué)”

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)的化學(xué)情境時(shí)，應(yīng)以其新穎性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠與情境中的內(nèi)容產(chǎn)生“共振”，并能夠使其思維的活躍性得到有效的鍛煉.例如，學(xué)習(xí)“自然界中的水”時(shí)，通過視頻了解地球是一個(gè)藍(lán)色的水球，但大部分水為咸水，真正能利用的淡水并不多.再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活，探討水資源對(duì)生活的作用以及取水的途徑.學(xué)生對(duì)教師拋出的問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴各抒己見.繼而教師引導(dǎo)學(xué)生探討自然界中水的類別以及與生活中水的對(duì)比.教師通過身邊隨處可見的物質(zhì)，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的化學(xué)情境，既能夠使學(xué)生對(duì)教材中的化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于“水”這種物質(zhì)的探索欲望，最終使學(xué)生能夠?qū)Α坝菜焙汀败浰钡南嚓P(guān)概念進(jìn)行深度理解，以此來達(dá)到教學(xué)目的.

2.2" 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“自主學(xué)”

在初中化學(xué)教學(xué)中，基于學(xué)科屬性，創(chuàng)設(shè)問題情境是經(jīng)常被采用的教學(xué)方式.問題來源于情境，在情境中又孕育了問題，在情境中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系，將知識(shí)點(diǎn)與問題情境脈絡(luò)緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究.教師在對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)意識(shí)到“情境教學(xué)”究其根本，是使學(xué)生通過合適的情境，得到解決問題的啟發(fā).因此，可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些有趣的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性，能夠主動(dòng)去思考問題，在促使學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)，也能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂.問題情境和學(xué)科能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑如圖1所示.

2.3" 創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生“相互學(xué)”

初中化學(xué)重視學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力，小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生多角度地獲得對(duì)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方式運(yùn)用的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生充滿興趣.在教學(xué)中，師生、生生合作交流至關(guān)重要.因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也應(yīng)該重視所創(chuàng)設(shè)情境是否具有合作性.學(xué)生在協(xié)同合作中，共享知識(shí)，獲得更多的實(shí)踐路徑.以“氧氣的制取”為例，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)各小組制定制取氧氣的計(jì)劃，確定制取氧氣需要的設(shè)備和材料；其次，在小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要注意輔助，保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的安全［3］；再次，實(shí)驗(yàn)完成后，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出制取氧氣的最優(yōu)方法.此外，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示過程中，通過方法對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“排水法”和“向上排出空氣法”這兩種形式進(jìn)行對(duì)比研究，明晰兩種氧氣收集方法所利用的原理，對(duì)比出利用排水法收集氧氣的優(yōu)點(diǎn)，以及在操作過程中的注意事項(xiàng).

2.4" 創(chuàng)設(shè)矛盾情境，讓學(xué)生“悟中學(xué)”

矛盾存在于生活的各個(gè)地方，在教學(xué)過程中，新知識(shí)與舊知識(shí)之間也存在著一定的“矛盾”.教師可以適當(dāng)?shù)亟柚@一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)矛盾情境.通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)矛盾問題的思考，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的有效融合.例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生觀察充滿二氧化碳的氣球無法飄浮在空中，以此證明二氧化碳的密度比空氣的密度大.這時(shí)教師提問：“為什么二氧化碳的密度比空氣大，但是我們進(jìn)行防火演練時(shí)卻要以俯身的姿勢逃生呢？”學(xué)生在這種矛盾的問題中深入思考，并能夠通過一系列的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)悟出“溫度影響氣體密度”這一結(jié)論，最終實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的整合［4］.

2.5" 創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生“趣中學(xué)”

“未見意趣，必不樂學(xué)”，有興趣才能產(chǎn)生探索知識(shí)的動(dòng)力.引用本土素材和生活素材、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、借助多媒體信息技術(shù)等多元手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，才能讓情境與生活達(dá)到高度的契合，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)最大程度的理解和運(yùn)用.例如，教師在為學(xué)生講述“鐵的燃燒”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生回顧生活中見到的鐵的燃燒，再為學(xué)生分別展示“鐵絲在空氣中燃燒”以及“鐵絲在純氧中燃燒”的實(shí)驗(yàn).通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)鐵絲在純氧中燃燒會(huì)出現(xiàn)“劇烈燃燒，火星四射”的現(xiàn)象，隨即引發(fā)思考“為什么在生活中燃燒鐵絲不會(huì)出現(xiàn)火花四濺的現(xiàn)象”，學(xué)生在探究和對(duì)比后會(huì)總結(jié)出兩點(diǎn)原因：第一，燃燒的條件之一是氧氣，而氧氣在空氣中的體積含量約為21%，導(dǎo)致鐵燃燒得不夠充分；第二，生活中見到的鐵絲質(zhì)地不純，大都是經(jīng)過工廠加工過的鐵絲，里面會(huì)有少量的碳和其他成分.通過分析空氣和純氧中燃燒產(chǎn)生的現(xiàn)象，總結(jié)出鐵在純氧中燃燒的實(shí)驗(yàn)過程.創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，既能夠幫助學(xué)生將新知識(shí)與生活中積累的認(rèn)知進(jìn)行重新組合，達(dá)到快速理解實(shí)驗(yàn)原理的目的，又能通過簡單的可行性實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性.

3" 結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，基于學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展，探索打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極貫徹和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容.通過在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適切的情境，能夠突出化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性.此外，教師通過對(duì)化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，做到了將知識(shí)、思想與情感進(jìn)行了有效融合，創(chuàng)新了初中化學(xué)課堂教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升.

參考文獻(xiàn)：［1］

鄭軍.初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)探究［C］//教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集.［出版者不詳］，2017：2.

［2］ 張芮.基于知識(shí)加工機(jī)制的初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2021：27-28.

［3］ 陳瓊蘭，許燕，張賢金.基于真實(shí)情境的初中化學(xué)項(xiàng)目式單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐：以“金屬和金屬材料”復(fù)習(xí)課為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2022（5）：129-132.

［4］ 陳香嶺.初中化學(xué)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)芻議［C］//國家教師科研基金管理辦公室.中小幼教師新時(shí)期首屆“教育教學(xué)與創(chuàng)新研究”論壇論文集.［出版者不詳］，2022：3.

［責(zé)任編輯：季春陽］