摘" 要：高職院校教師能力建設(shè)是推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，本文基于高職教育發(fā)展的新形勢和新需求，深入剖析了教師教學(xué)能力、實踐能力、信息化教學(xué)技能等能力提升的重要性和必要性，系統(tǒng)總結(jié)了各類教師能力提升的有效路徑和關(guān)鍵舉措，探討了建立健全教師能力評價指標(biāo)體系的思路和對策，旨在為高職院校加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論指導(dǎo)和實踐參考，為高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供堅實的師資保障。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師能力提升；路徑；評價指標(biāo)體系；構(gòu)建

收稿日期：2024-03-08

作者簡介：杜良江（1989-），男，湖北仙桃人，助教，研究方向為職業(yè)教育，飛行器設(shè)計，無人機(jī)應(yīng)用等。

Research on Pathways for Enhancing Teacher Competencies

in Vocational Colleges and Construction of Evaluation Index System

Du Liangjiang

（Hubei Jiangtong Vocational and Technical College，Wuhan，Hubei Province 430202）

Abstract：The development of teacher competencies in vocational colleges is key to promoting high-quality development in vocational education.This paper analyzes the importance and necessity of enhancing teaching abilities，practical skills，and information technology teaching skills in the context of new trends and demands in vocational education.It systematically summarizes effective pathways and key measures for improving various teacher competencies and explores ideas and strategies for establishing a comprehensive evaluation index system for teacher competencies.The aim is to provide theoretical guidance and practical reference for strengthening teacher team construction and improving talent training quality in vocational colleges，thereby ensuring robust support for the vigorous development of vocational education.

Key words：vocational colleges;teacher competency enhancement;pathways;evaluation index system;construction

當(dāng)前，我國高職教育正處于提質(zhì)培優(yōu)、轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段，對高職院校教師的教學(xué)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等提出了更高要求。加強(qiáng)高職院校教師能力建設(shè)，深入推進(jìn)教師教學(xué)能力提升、實踐能力強(qiáng)化、信息化教學(xué)技能拓展。

一、高職院校教師能力提升路徑

（一）加強(qiáng)教師教學(xué)能力培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

高職院校教師教學(xué)能力的提升是推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，加強(qiáng)教師教學(xué)能力培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是高職院校教師能力建設(shè)的重要內(nèi)容和必由之路。高職院校要立足教育教學(xué)工作實際，創(chuàng)新教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式，建立健全教師教學(xué)能力提升的長效機(jī)制，引導(dǎo)教師樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，推動高職教育教學(xué)改革持續(xù)深化。

高職院校要制定教師教學(xué)能力提升計劃，明確教學(xué)能力提升的目標(biāo)和舉措。首先，高職院校需要完善教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系，圍繞課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、信息化教學(xué)等方面，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)能力培訓(xùn)，如教學(xué)方法培訓(xùn)、教學(xué)技能大賽、教學(xué)研討會等，提升教師的教學(xué)實施、教學(xué)評價等能力。其次，高職院校要搭建教師教學(xué)能力展示和交流平臺，定期組織教師開展公開課、示范課、觀摩課等教學(xué)活動，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗分享和互相學(xué)習(xí)，推動優(yōu)秀教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗的推廣應(yīng)用。再次，高職院校需要完善教師教學(xué)質(zhì)量評價與反饋機(jī)制，定期開展學(xué)生評教、同行評教、督導(dǎo)評教等教學(xué)質(zhì)量評價活動，及時反饋評價結(jié)果，幫助教師查找教學(xué)不足，持續(xù)改進(jìn)提高，推動課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。最后，高職院校要建立健全教師教學(xué)能力提升的激勵機(jī)制，將教師的教學(xué)能力與職稱評審、崗位聘任、績效考核等掛鉤，引導(dǎo)教師潛心教書育人。

（二）強(qiáng)化教師實踐能力訓(xùn)練，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合

推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，強(qiáng)化教師實踐能力訓(xùn)練，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，是新時期高職院校教師能力建設(shè)的必然要求和重要抓手。高職院校要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和高職教育發(fā)展規(guī)律，不斷創(chuàng)新教師實踐能力訓(xùn)練模式，搭建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺，引導(dǎo)教師深入行業(yè)、企業(yè)一線，提升實踐教學(xué)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

高職院校要制定教師實踐能力提升規(guī)劃，明確教師實踐能力訓(xùn)練的目標(biāo)任務(wù)和重點舉措，加強(qiáng)教師實踐能力訓(xùn)練的頂層設(shè)計和統(tǒng)籌謀劃，為教師參與實踐提供制度保障。首先，高職院校需要建立健全教師到企業(yè)實踐制度，定期選派教師到行業(yè)企業(yè)一線工作實踐，參與生產(chǎn)實踐和技術(shù)研發(fā)，提升實踐教學(xué)能力。其次，高職院校要與行業(yè)企業(yè)共建實踐教學(xué)基地，開展項目合作、課程共建等校企合作，推動教師實踐能力訓(xùn)練的常態(tài)化、長效化。然后，高職院校需要完善“雙師型”教師認(rèn)定與管理制度，將教師的實踐能力作為“雙師型”教師認(rèn)定的重要指標(biāo)，引導(dǎo)教師加強(qiáng)實踐鍛煉，提升實踐教學(xué)水平。第三，高職院校要建立產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)機(jī)制，推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對接。

（三）拓展教師信息化教學(xué)技能，適應(yīng)教育教學(xué)變革

高職院校要立足教育信息化發(fā)展需求，加強(qiáng)教師信息化教學(xué)技能培養(yǎng)，引導(dǎo)教師樹立信息化教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教育信息化技術(shù)和手段，積極開展信息化教學(xué)實踐，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職教育高質(zhì)量發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

高職院校要制定教師信息化教學(xué)能力提升方案，將信息化教學(xué)能力作為教師能力建設(shè)的重要內(nèi)容，明確信息化教學(xué)能力提升的目標(biāo)任務(wù)和重點舉措，為教師信息化教學(xué)技能拓展提供制度保障。首先，高職院校需要建立健全教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，開展信息化教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)應(yīng)用等方面的專題培訓(xùn)，提升教師的信息化教學(xué)意識和能力，推動信息化教學(xué)理念的更新和優(yōu)化。其次，高職院校要搭建信息化教學(xué)資源共建共享平臺，積極開發(fā)在線課程、虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)等優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源，為教師開展信息化教學(xué)提供有力支撐，推動傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息化手段的有機(jī)融合。再次，高職院校需要完善教師信息化教學(xué)應(yīng)用激勵與評價機(jī)制，鼓勵教師積極開展信息化教學(xué)實踐，加強(qiáng)信息化教學(xué)應(yīng)用的過程管理和績效考核，引導(dǎo)教師深度參與信息化教學(xué)改革，提升教育教學(xué)的信息化水平。最后，高職院校要加強(qiáng)信息化教學(xué)經(jīng)驗交流與推廣，定期開展信息化教學(xué)優(yōu)秀案例展示、經(jīng)驗分享等活動，促進(jìn)優(yōu)秀信息化教學(xué)實踐的示范引領(lǐng)和推廣應(yīng)用，營造良好的信息化教學(xué)氛圍。

二、高職院校教師能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建路徑

（一）明確教師能力評價目標(biāo)，突出高職教育特色

高職院校教師能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞高職教育的特色和要求，以服務(wù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本出發(fā)點，明確教師能力評價的目標(biāo)和方向，突出高職教育的職業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性特點，建立科學(xué)合理、切合實際的教師能力評價指標(biāo)體系，為提升高職院校教師能力提供有力抓手和評價依據(jù)。

構(gòu)建高職院校教師能力評價指標(biāo)體系，首先要深入分析高職教育的內(nèi)涵和特征，準(zhǔn)確把握高職院校教師能力評價的內(nèi)在要求，明確評價的目標(biāo)定位和價值取向，突出職業(yè)教育的特色，體現(xiàn)高職教師能力評價的針對性和適切性，確保評價指標(biāo)體系能夠充分反映高職教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，為高職院校教師專業(yè)發(fā)展和能力提升提供科學(xué)指引。

其次，高職院校要充分考慮高職院校教師的崗位特點和專業(yè)背景，針對不同專業(yè)領(lǐng)域和任教學(xué)科，設(shè)計差異化的教師能力評價指標(biāo)，突出高職教師的“雙師”素質(zhì)要求，將行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷、專業(yè)技術(shù)水平、實踐教學(xué)能力等納入評價指標(biāo)，建立符合高職教育特點的教師能力評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)高職教師加強(qiáng)實踐鍛煉，提升職業(yè)技能，推動高職教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。

再次，高職院校要深入開展高職教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點研究，系統(tǒng)分析高職教師崗位職責(zé)和能力要求，邀請行業(yè)企業(yè)專家、一線技術(shù)人員參與教師能力評價指標(biāo)設(shè)計，充分吸收職業(yè)教育專家學(xué)者的意見建議，科學(xué)界定高職教師能力評價的目標(biāo)定位和價值取向，確保評價指標(biāo)體系能夠全面反映高職教師的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

最后，高職院校要廣泛聽取高職學(xué)生、畢業(yè)生、用人單位的意見反饋，動態(tài)調(diào)整優(yōu)化教師能力評價指標(biāo)，增強(qiáng)評價指標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性和適用性，激勵教師潛心教書育人，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，還需要加強(qiáng)教師能力評價政策宣講和輿論引導(dǎo)，凝聚各方共識，形成教師能力評價的合力，為高職教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的制度環(huán)境和社會氛圍。

（二）優(yōu)化教師能力評價內(nèi)容，建立分類指標(biāo)體系

高職院校教師能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建需要深入分析高職教育的特點和規(guī)律，準(zhǔn)確把握高職教師崗位職責(zé)和能力要求，優(yōu)化教師能力評價內(nèi)容，建立科學(xué)合理、結(jié)構(gòu)完整的分類指標(biāo)體系，全面評價高職教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，引導(dǎo)教師加強(qiáng)自身能力建設(shè)，推動高職教育質(zhì)量提升。

優(yōu)化高職院校教師能力評價內(nèi)容，要突出高職教育的職業(yè)性和應(yīng)用性導(dǎo)向，緊密對接職業(yè)崗位需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，將教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)、實踐能力、教學(xué)水平等納入評價范疇，構(gòu)建涵蓋職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)知識、實踐技能、教學(xué)能力、教研創(chuàng)新等多維度的教師能力評價內(nèi)容體系，充分考慮不同專業(yè)領(lǐng)域和任教學(xué)科的特點，設(shè)計差異化的評價內(nèi)容和指標(biāo)，增強(qiáng)教師能力評價的針對性和適切性。

建立分類指標(biāo)體系，要遵循高職教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)高職教師職業(yè)生涯發(fā)展階段和崗位特點，設(shè)置基礎(chǔ)性指標(biāo)、發(fā)展性指標(biāo)和創(chuàng)新性指標(biāo)，突出不同發(fā)展階段教師能力評價的側(cè)重點，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，形成可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，不斷提升教書育人水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職教育改革發(fā)展提供堅實的師資保障。

首先，高職院校要成立教師能力評價工作組，廣泛吸納院校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家等參與教師能力評價內(nèi)容和指標(biāo)設(shè)計，開展教師崗位調(diào)研和能力需求分析，優(yōu)化教師能力評價內(nèi)容，增強(qiáng)評價內(nèi)容的科學(xué)性和實效性。其次，高職院校需要根據(jù)不同專業(yè)領(lǐng)域和任教學(xué)科，制定差異化的教師能力評價內(nèi)容和指標(biāo)，突出職業(yè)性和應(yīng)用性導(dǎo)向，將教師的實踐經(jīng)歷、技術(shù)能力、課程開發(fā)、信息化教學(xué)等納入評價內(nèi)容，建立涵蓋教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、實踐技能、教學(xué)能力、教研創(chuàng)新等多維度的分類指標(biāo)體系，充分體現(xiàn)高職教育特色。再次，高職院校要建立健全教師分類發(fā)展制度，根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展階段和崗位特點，合理設(shè)置教師能力評價指標(biāo)，構(gòu)建基礎(chǔ)性指標(biāo)、發(fā)展性指標(biāo)、創(chuàng)新性指標(biāo)相結(jié)合的分類指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師明確發(fā)展目標(biāo)，制定個性化發(fā)展規(guī)劃，不斷提升教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。最后，高職院校需要強(qiáng)化教師能力評價的過程管理和反饋改進(jìn)，定期開展教師能力評價，綜合運用教師自評、學(xué)生評價、同行評價、企業(yè)評價等多元評價方式，科學(xué)評價教師能力發(fā)展水平，及時反饋評價結(jié)果，幫助教師查找能力短板，持續(xù)改進(jìn)提升，推動教師能力建設(shè)與高職教育高質(zhì)量發(fā)展相適應(yīng)。

（三）創(chuàng)新教師能力評價方法，完善多元評價機(jī)制

高職院校教師能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建需要與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教師能力評價方法，完善多元評價機(jī)制，建立科學(xué)規(guī)范、公平公正的教師能力評價體系，激發(fā)教師提升能力的內(nèi)生動力，引導(dǎo)教師潛心教書育人，推動高職教育內(nèi)涵式發(fā)展。

創(chuàng)新教師能力評價方法，要突破傳統(tǒng)的單一化、簡單化評價模式，綜合運用定量評價與定性評價、過程性評價與結(jié)果性評價、校內(nèi)評價與校外評價等多種評價方法，構(gòu)建多維度、多視角的教師能力評價方法體系，全面客觀地評價教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，增強(qiáng)評價結(jié)果的科學(xué)性和可信度。

完善多元評價機(jī)制，要建立健全多元主體參與的評價機(jī)制，充分發(fā)揮不同評價主體的優(yōu)勢和作用，形成評價主體之間的協(xié)同互補，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、運行高效的教師能力評價運行機(jī)制。同時，要加強(qiáng)教師能力評價的過程管理和反饋改進(jìn)，將評價結(jié)果與教師職稱評審、崗位聘任、績效考核等緊密結(jié)合，建立健全教師能力評價結(jié)果應(yīng)用機(jī)制，將評價結(jié)果作為教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)，推動高職院校教師能力建設(shè)不斷深化。

首先，高職院校要成立教師能力評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定教師能力評價工作方案，明確評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價方法、評價流程等，為教師能力評價工作提供制度保障，高職院校需要創(chuàng)新教師能力評價方法，綜合采取過程性評價與結(jié)果性評價、定量評價與定性評價、理論考核與實踐考核等多種評價方式，科學(xué)設(shè)置評價方法和評價指標(biāo)權(quán)重，增強(qiáng)教師能力評價的全面性和準(zhǔn)確性。其次，高職院校要建立健全多元評價機(jī)制，廣泛吸納教師自評、學(xué)生評價、同行評價、企業(yè)評價等多元主體參與教師能力評價，制定詳細(xì)的評價實施方案和評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評價主體的評價行為，提高評價過程的公平性和公正性。再次，成立教師能力評價督查組，對評價全過程進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控和質(zhì)量把關(guān)，及時發(fā)現(xiàn)和解決評價工作中存在的問題，確保評價工作規(guī)范有序、公平公正。最后，將評價結(jié)果與教師職稱評審、崗位聘任、績效考核、培訓(xùn)進(jìn)修等緊密結(jié)合，激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，引導(dǎo)教師查找能力短板，自覺提升教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為高職教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校教師能力建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，不僅需要從教師教學(xué)能力培養(yǎng)、實踐能力訓(xùn)練、信息化教學(xué)技能拓展等方面入手，不斷拓寬教師能力提升的路徑和渠道，還要注重完善教師能力評價指標(biāo)體系建設(shè)，優(yōu)化評價目標(biāo)、評價內(nèi)容和評價方法，引導(dǎo)和推動廣大教師加強(qiáng)能力建設(shè)，為高職院校的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障。

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（責(zé)任編輯" 趙毅彬）