摘" 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷探索和嘗試新的教學(xué)模式。雨課堂與希沃的聯(lián)合應(yīng)用為教育領(lǐng)域帶來了革新性的變化，二者共同促進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展。雨課堂作為一款智能教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)、精準(zhǔn)評(píng)估和即時(shí)反饋，為師生提供了便捷高效的教學(xué)體驗(yàn)。希沃平臺(tái)則以其強(qiáng)大的硬件設(shè)備和豐富的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)提供了有力支持。二者聯(lián)合應(yīng)用軟、硬件的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置和教學(xué)效果的顯著提升，貼近學(xué)生實(shí)際的同時(shí)，通過云平臺(tái)和大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，真正踐行了教育公平，為推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)形態(tài)課程；混合式教學(xué)；雨課堂；希沃平臺(tái)

收稿日期：2024-06-27

作者簡介：張靜（1982-），女，內(nèi)蒙古包頭人，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

通信作者：胡哲（1975-），男，內(nèi)蒙古包頭人，教授，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

Exploration of the Mixed Teaching Mode in Medical Morphology Basedon Rain Classroom+Seewo Platform

Zhang Jing" Hu Zhe

（School of Hygiene，Baotou Medical College，Baotou，Inner Mongolia 014010）

Abstract： With the rapid development of information technology，the field of education is also constantly exploring and trying new teaching models.The joint application of Rain Classroom and Seewo has brought revolutionary changes to the field of education，and both have promoted the development of modern teaching technology.As an intelligent teaching software，Rain Classroom realizes personalized teaching，accurate assessment and instant feedback，which provide convenient and efficient teaching experience for teachers and students.With its powerful hardware equipment and rich teaching resources，Seewo platform provides strong support for classroom teaching.The perfect combination of software and hardware has realized the optimal allocation of teaching resources and the significant improvement of teaching effect.While closing to the actual situation of students，the sharing of high-quality teaching resources is realized through the cloud platform and big data analysis，the education equity is truly practiced，and new vitality is injected into the development of education.

Key words：Medical Morphology course;mixed teaching;Rain Classroom;Seewo Platform

為了適應(yīng)國家發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新要求，提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生多渠道獲取知識(shí)的途徑及提升信息化教學(xué)效果，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取知識(shí)的能力，在運(yùn)用信息化教學(xué)手段實(shí)行混合式教學(xué)中，通過提升教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生從信息化教學(xué)中自主獲取知識(shí)的能力，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生在脫離學(xué)習(xí)環(huán)境后能夠具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力。［1］隨著數(shù)字技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，信息化混合式教學(xué)將會(huì)發(fā)揮其優(yōu)勢，為教育領(lǐng)域帶來新的變革和發(fā)展。

一、信息化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

近些年，隨著教育改革的迅速進(jìn)展，許多教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，MOOC、雨課堂、微課、希沃等教學(xué)平臺(tái)及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式正在蓬勃發(fā)展，同時(shí)也為了接軌國際信息化發(fā)展的節(jié)奏，緊跟國家教育發(fā)展步伐，混合式教學(xué)方法在教學(xué)中既能體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的效果，又能凸顯信息化教學(xué)的優(yōu)勢，混合式教學(xué)的運(yùn)用為教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了實(shí)踐基礎(chǔ)和理論支持。這種教學(xué)模式真正地將學(xué)習(xí)資源整合，將不同知識(shí)點(diǎn)形象化，打破了以往教學(xué)中師生的固有角色模式，通過課前、課中及課后的全程混合式教學(xué)，可獲得較好的教學(xué)效果。

二、醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中重要的基礎(chǔ)課程，它涉及人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。人體解剖學(xué)是研究機(jī)體的正常形態(tài)、結(jié)構(gòu)的學(xué)科，組織學(xué)是應(yīng)用顯微鏡（包括光學(xué)顯微鏡與電子顯微鏡）研究人體的微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的科學(xué)，病理學(xué)是研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制及疾病過程中的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能變化。醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容繁雜，方法單一

醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，三者共同特點(diǎn)是名詞冗雜，且需要掌握的形態(tài)結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)和記憶這些知識(shí)點(diǎn)，其內(nèi)容呈現(xiàn)從宏觀大體到顯微鏡下微觀所見，基礎(chǔ)與臨床相互關(guān)聯(lián)、相互滲透、層層遞進(jìn)。教法主要采用傳統(tǒng)的講授法，教師通過課堂講解、示教、展示圖片等形式來傳授知識(shí)，而學(xué)生則通過觀察標(biāo)本、切片、模型等加深對(duì)形態(tài)結(jié)構(gòu)的理解。這種教學(xué)方法在傳遞知識(shí)的同時(shí)，缺乏互動(dòng)和實(shí)踐性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。［2］

（二）實(shí)驗(yàn)條件有限

醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)是該課程的重要組成部分，但是實(shí)驗(yàn)條件有限，實(shí)驗(yàn)資源不足，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在組織胚胎學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要觀察不同階段的胚胎發(fā)育過程，但是實(shí)驗(yàn)材料較為稀缺，實(shí)驗(yàn)效果也不盡如人意。

（三）考核方式不夠多元

目前，醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程的考核方式主要以筆試為主，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能和實(shí)踐能力的考察。為了解決上述問題，需要對(duì)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行改革。具體的改革措施可嘗試通過采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，特別在與臨床緊密聯(lián)系的病理學(xué)教學(xué)中，通過臨床教學(xué)的拓展及互動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和完善考核方式。力爭通過課堂教學(xué)，為學(xué)生理解掌握醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)知識(shí)乃至后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。［3］

三、雨課堂及希沃平臺(tái)應(yīng)用特點(diǎn)

在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程教學(xué)過程中在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上將雨課堂和希沃平臺(tái)的運(yùn)用貫穿于教學(xué)始終，通過線上線下混合教學(xué)的運(yùn)用將晦澀難懂的形態(tài)學(xué)變得更淺顯易懂，在運(yùn)用的過程中充分將兩種平臺(tái)的特點(diǎn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

（一）信息化教學(xué)中雨課堂的應(yīng)用特點(diǎn)

雨課堂是為教學(xué)全過程提供數(shù)據(jù)化、智能化信息支持的智慧教學(xué)平臺(tái)，由清華大學(xué)及學(xué)堂在線免費(fèi)推出。雨課堂在教學(xué)的應(yīng)用中將復(fù)雜的信息技術(shù)通過與PPT和微信相融合，構(gòu)建課堂教學(xué)及后續(xù)學(xué)習(xí)跟進(jìn)的溝通橋梁，教學(xué)中可將含有課前預(yù)習(xí)資料、語音、習(xí)題及導(dǎo)學(xué)視頻推送到學(xué)生端，在教學(xué)全過程中師生溝通實(shí)時(shí)反饋、彈幕互動(dòng)、課堂答題，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂下課既是教學(xué)影響的終止及教學(xué)中被動(dòng)的師生互動(dòng)。［4］基于雨課堂平臺(tái)的教學(xué)信息化設(shè)計(jì)可以覆蓋課前—課中—課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過提供全方位、便捷化、立體化的教學(xué)過程數(shù)據(jù)，呈遞課程選擇、設(shè)置任務(wù)提醒、簽到、個(gè)性化報(bào)表、在線測試最終形成教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)報(bào)表，如此清晰明了的教學(xué)數(shù)據(jù)信息就可以呈現(xiàn)在學(xué)生和教師的面前，為后期教學(xué)整改及提升教學(xué)效果提供依據(jù)。

（二）希沃平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

希沃教學(xué)平臺(tái)是由視睿電子科技有限公司研發(fā)的教學(xué)輔助軟件，這款應(yīng)用還可廣泛應(yīng)用于電腦、搭載Ios或Android系統(tǒng)的移動(dòng)客戶端，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享及傳輸，可以實(shí)現(xiàn)備授一體化，教學(xué)視頻采編一體化，綜合展示圖文并茂的教學(xué)輔助資料的編輯、排版，將所需的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察啟發(fā)、探究思考進(jìn)行知識(shí)的再加工，同時(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，可以彌補(bǔ)其他教學(xué)手段或軟件中不能達(dá)到的某些細(xì)節(jié)動(dòng)作及動(dòng)畫特效視頻等，從而引導(dǎo)學(xué)生從理解教學(xué)情境，到探究性操作、知識(shí)體系構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)判斷作答，真正做到了學(xué)生在教學(xué)情境中融入教學(xué)。［5］

四、基于雨課堂及希沃平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

雨課堂的特點(diǎn)是它基于PowerPoint軟件和微信來提升教學(xué)體驗(yàn)，實(shí)時(shí)溝通和交流，以及幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。而希沃的性能優(yōu)勢更側(cè)重課堂教學(xué)及課程平臺(tái)搭建，側(cè)重于輕松管理一門或多門課程。通過教學(xué)設(shè)計(jì)中分別在課前及課后的輔助教學(xué)中使用雨課堂平臺(tái)輔助教學(xué)，而在課堂教學(xué)中則側(cè)重希沃平臺(tái)的應(yīng)用，具體設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)前期根據(jù)課程性質(zhì)、以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析學(xué)情，完善課程素材庫，制作包含互動(dòng)練習(xí)的信息化課堂智慧教學(xué)課件，為階段性教、考建立教學(xué)素材，最終形成整體的教考數(shù)據(jù)庫，并在教學(xué)過程的不同階段進(jìn)行任務(wù)發(fā)布，任務(wù)涵蓋教學(xué)導(dǎo)入、預(yù)課互動(dòng)講解、師一生及生一生學(xué)習(xí)交流、教學(xué)反思及課后答疑等，最終系統(tǒng)形成教學(xué)全進(jìn)程的配套教考材料及關(guān)于教學(xué)全過程的信息化統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（一）教學(xué)前導(dǎo)

在課前教師準(zhǔn)備好課前導(dǎo)入內(nèi)容，如PPT、動(dòng)畫、短視頻、音頻等并配以預(yù)習(xí)題，完成課堂內(nèi)容的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)新知進(jìn)行系統(tǒng)性的預(yù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)也根據(jù)預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)梳理出新知中的盲區(qū)及難點(diǎn)。在這個(gè)過程中學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的課前導(dǎo)學(xué)完成自主學(xué)習(xí)及測試，對(duì)部分知識(shí)通過論壇發(fā)問，教師通過雨課堂教師端的反饋，分析總結(jié)出學(xué)生在教學(xué)前導(dǎo)中的知識(shí)薄弱點(diǎn)及盲區(qū)。

（二）課中應(yīng)用

在經(jīng)過雨課堂的教學(xué)前導(dǎo)后，教師能夠更清晰地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，接下來的教學(xué)重點(diǎn)借助希沃平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)。根據(jù)預(yù)課結(jié)果選擇難易程度和邏輯性適宜的教學(xué)表述形式，以便于學(xué)生理解和掌握，在應(yīng)用希沃平臺(tái)制作課件，將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)以圖文并茂的形式展示出來。可以使用希沃白板的多種功能，如思維導(dǎo)圖、動(dòng)畫效果及希沃白板自帶“課堂活動(dòng)”功能模塊，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，可以采用組內(nèi)討論法、案例教學(xué)分析法等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力和臨床思維能力；通過引導(dǎo)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解所學(xué)知識(shí)，并積極參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，在課堂互動(dòng)與反饋中，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、進(jìn)度及難易程度提高教學(xué)效果。對(duì)于需要個(gè)性化教學(xué)的同學(xué)，希沃還可以針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)性化推送，推薦合適的學(xué)習(xí)資源和擴(kuò)展內(nèi)容，幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)。也可以借助希沃白板的存儲(chǔ)、回放功能及時(shí)查缺補(bǔ)漏，鞏固課堂所學(xué)，從而在沒有教師指導(dǎo)的情況下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)全過程中，教師注重學(xué)生的教學(xué)參與及能力的培養(yǎng)，教師也不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)方法和內(nèi)容，在教學(xué)中要不斷優(yōu)化教學(xué)資源、注重跨學(xué)科整合和個(gè)性化教學(xué)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）課后反饋及鞏固

課程結(jié)束后教師整合希沃平臺(tái)及雨課堂接收到的教學(xué)大數(shù)據(jù)，將課堂互動(dòng)、教學(xué)總結(jié)及測試詳情等信息整合，及時(shí)了解學(xué)生課堂跟進(jìn)情況，并根據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、備課及調(diào)整。另外，還可以通過能力拓展、知識(shí)鞏固和小組作業(yè)等功能開展不同形式的能力提升及課堂重溫學(xué)習(xí)，通過設(shè)置小組合作，組間PK，以團(tuán)隊(duì)的形式完成綜合性作業(yè)項(xiàng)目?？偟膩碚f，應(yīng)用雨課堂和希沃信息化教學(xué)中教師更好地了解學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)策略和方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。［6］

五、教學(xué)效果分析

在完成一輪混合式教學(xué)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解教學(xué)效果。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，從知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)效能、混合式教學(xué)模式的感受等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。給全部參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的325名學(xué)生發(fā)放問卷，回收321份，回收率98.8%。問卷調(diào)查顯示，73.8%學(xué)生認(rèn)為有利于知識(shí)點(diǎn)的掌握；76.2%的學(xué)生認(rèn)為該平臺(tái)提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；71.4%學(xué)生認(rèn)為提升了他們的學(xué)習(xí)效能；86.2%的學(xué)生對(duì)教學(xué)中應(yīng)用“雨課堂+希沃平臺(tái)”的教學(xué)模式表示認(rèn)可；90.3%學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了師生之間的溝通。

（一）線上線下結(jié)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)時(shí)便捷

希沃平臺(tái)可以提供豐富的多媒體資源和互動(dòng)功能，適用于課堂上的面對(duì)面教學(xué)；而雨課堂則適用于線上的自主學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教學(xué)。教師選擇合適的平臺(tái)進(jìn)行線上或線下的教學(xué)。在課堂上，利用希沃平臺(tái)的互動(dòng)功能，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)效果；在課后，利用雨課堂的在線學(xué)習(xí)功能，布置作業(yè)、進(jìn)行測試和答疑，幫助學(xué)生鞏固新知的同時(shí)利用雨課堂數(shù)據(jù)整理功能形成易錯(cuò)點(diǎn)及難點(diǎn)，最終幫助學(xué)生逐一擊破。

（二）利用優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果

做好前期課程建設(shè)，再充分發(fā)揮希沃平臺(tái)資源豐富、多媒體優(yōu)勢，提供豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)；雨課堂則可以利用其實(shí)時(shí)反饋和數(shù)據(jù)分析功能，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤。教師可以將兩者結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。

（三）跨平臺(tái)整合資源，實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)互通

希沃平臺(tái)和雨課堂可以相互打通，實(shí)現(xiàn)資源的共享和整合。教師可以選擇在一個(gè)平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生在另一個(gè)平臺(tái)上也可以訪問和使用這些資源，實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)的資源整合和共享。同時(shí)，教師也可以根據(jù)需要，將兩個(gè)平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行互通、整合及共享，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)決策提供更加準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)加持。

（四）個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

希沃平臺(tái)注重個(gè)性化教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和習(xí)慣，提供更加精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容；而雨課堂則更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合兩者的特點(diǎn)，將個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生提供更加靈活和多樣化的學(xué)習(xí)方式。

（五）協(xié)作與互動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)

希沃平臺(tái)和雨課堂都支持多人協(xié)作與互動(dòng)。教師可以利用這些功能，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，甚至進(jìn)行跨學(xué)科或跨年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和研討。在希沃平臺(tái)上發(fā)布線下活動(dòng)信息，引導(dǎo)學(xué)生參與。在雨課堂中組織在線討論、問答等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在線交流與合作。利用兩個(gè)平臺(tái)的實(shí)時(shí)通訊功能，進(jìn)行線上線下混合式的師生互動(dòng)。通過這種方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合協(xié)作能力、提升溝通技巧，也可以提高學(xué)習(xí)效果。

（六）智能推薦與個(gè)性化教學(xué)

希沃平臺(tái)和雨課堂都注重個(gè)性化教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，為其推送合適的課程和學(xué)習(xí)資料，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和方案。結(jié)合兩個(gè)平臺(tái)的反饋數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況進(jìn)行跟蹤，為他們提供精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和輔導(dǎo)。教師可以為每個(gè)學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和建議，幫助學(xué)生更好地成長和發(fā)展。

六、結(jié)語

以雨課堂和希沃平臺(tái)進(jìn)行的信息化教學(xué)是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式，它通過利用多媒體、數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等手段來提高教學(xué)質(zhì)量和效果。兩種信息化平臺(tái)的運(yùn)用各有優(yōu)勢，在醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，采用“雨課堂+希沃平臺(tái)”的線上線下混合式教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)資源共享、實(shí)時(shí)反饋與數(shù)據(jù)分析、協(xié)作互動(dòng)和個(gè)性化教學(xué)等方面的優(yōu)勢互補(bǔ)，在提升教學(xué)參與度的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到“授之以漁”，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

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（責(zé)任編輯" 朱夢琳）