摘" 要：隨著社會(huì)的不斷變化和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的主要目標(biāo)之一。地理作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、批判性思維和跨學(xué)科融合能力。在高中地理教學(xué)中，如何有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)。文章將探討教師如何在地理大單元教學(xué)過程中，結(jié)合核心素養(yǎng)提升理念，制訂針對(duì)性的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；大單元教學(xué)

文章旨在探究基于核心素養(yǎng)提升的高中地理大單元教學(xué)策略。通過詳細(xì)討論圍繞主題構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、融入真實(shí)情境、構(gòu)建多重問題鏈以及綜合評(píng)價(jià)等策略，凸顯如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和解決問題的能力，以滿足現(xiàn)代教育的要求。

一、核心素養(yǎng)與高中地理教學(xué)的關(guān)聯(lián)

核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中具有重要意義。核心素養(yǎng)指?jìng)€(gè)體在生活、學(xué)習(xí)和工作中所必需的基本能力和素質(zhì)，包括思維方式、情感態(tài)度和道德價(jià)值觀等多個(gè)方面。核心素養(yǎng)分為德育、智育、體育、美育四個(gè)維度，每個(gè)維度都涵蓋了學(xué)生的能力和品質(zhì)。

高中地理核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。通過深入分析地理現(xiàn)象的背后原因和影響，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行深刻思考的習(xí)慣，提高解決實(shí)際問題的能力。隨著科技的進(jìn)步、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，學(xué)生能夠獲取的地理信息越來越豐富，渠道也越來越多。傳統(tǒng)的地理課堂面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也充滿了前所未有的機(jī)遇。因?yàn)樨S富的地理信息能夠讓學(xué)生開闊眼界，獲取這些地理信息還能讓學(xué)生積累更多的解題經(jīng)驗(yàn)，這些都非常有利于學(xué)生認(rèn)知概念、理解原理、掌握規(guī)律。在這種背景下，傳統(tǒng)課堂的授課方式必須應(yīng)變。地理事物的時(shí)空變化頻繁，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和考試中，面對(duì)頻繁變化的地理事物，明顯無力應(yīng)對(duì)、不知所措。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中地理學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和意義所在。因此，將復(fù)雜多變的情境加工處理后引入高中地理課堂，并且結(jié)合必備知識(shí)用于解決實(shí)際問題，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生解決復(fù)雜地理問題的關(guān)鍵能力和地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，以便應(yīng)對(duì)新高考的要求。

二、基于核心素養(yǎng)提升的高中地理大單元教學(xué)特點(diǎn)

基于核心素養(yǎng)提升高中地理大單元教學(xué)具有顯著的特點(diǎn)，注重學(xué)生的主動(dòng)參與、問題解決能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。首先，教學(xué)體系呈現(xiàn)整體性和連續(xù)性。地理大單元教學(xué)將零散的知識(shí)點(diǎn)和概念融為一個(gè)有機(jī)的整體，能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，使學(xué)生能夠從綜合角度看待問題。其次，教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和個(gè)性化。在教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，而能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究問題，并在個(gè)人興趣和需求的引導(dǎo)下展開深入學(xué)習(xí)。個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。再次，大單元教學(xué)以問題導(dǎo)向和實(shí)際應(yīng)用為核心。教師注重引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)問題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境的能力，還有助于學(xué)生更深刻地理解和掌握地理知識(shí)。最后，綜合能力培養(yǎng)是基于核心素養(yǎng)的地理大單元教學(xué)的重要目標(biāo)。除了傳授地理知識(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、信息分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素質(zhì)，使學(xué)生在解決問題時(shí)能夠綜合運(yùn)用各種技能。

三、基于核心素養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）圍繞主題構(gòu)建大單元教學(xué)內(nèi)容

圍繞主題構(gòu)建大單元地理教學(xué)內(nèi)容是高效的教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，教師需要按照教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地連接相關(guān)知識(shí)、概念，形成有深度和連貫性的教學(xué)框架。以主題為中心的教學(xué)方法不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和問題解決能力。

首先，明確主題是關(guān)鍵。教師需要精心選擇主題，確保教學(xué)主題既能引起學(xué)生的好奇心和探究欲望，又能涵蓋相關(guān)的地理要素和現(xiàn)象。例如，教師可以“自然地理的整體性與差異性”為單元主題，并以此構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，串聯(lián)起地貌、氣候、水文、土壤和生物等關(guān)鍵要素，形成一個(gè)完整、有機(jī)的教學(xué)體系，使學(xué)生可以更全面地理解自然地理的復(fù)雜性和多樣性，同時(shí)培養(yǎng)他們的綜合分析和解決問題的能力。

其次，教師應(yīng)將主題劃分為若干章節(jié)，各個(gè)章節(jié)應(yīng)集中特定的知識(shí)點(diǎn)或概念，并與單元主題密切關(guān)聯(lián)。在此階段，教師需將各章節(jié)知識(shí)巧妙地整合，呈現(xiàn)出全面的教學(xué)視野。以“大氣的組成與垂直分層”為例，教師可以將其劃分為大氣的基本組成、大氣垂直分層的特點(diǎn)、各層大氣的功能及其與人類活動(dòng)的關(guān)系等章節(jié)。

再次，教師應(yīng)整合并構(gòu)建連貫的單元教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)系統(tǒng)的運(yùn)作機(jī)制。例如，教師可從“大氣受熱過程與熱力環(huán)流”知識(shí)延伸到“水循環(huán)過程及地理意義”，展示不同自然要素之間的相互作用，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的地理思維。

最后，針對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能融會(huì)貫通。例如，教師可以設(shè)計(jì)自然地理要素調(diào)查項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生研究植被變化如何影響地貌的演變，并利用多媒體、實(shí)地考察、互動(dòng)討論等方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

（二）依據(jù)課標(biāo)設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)與課程標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接。基于核心素養(yǎng)的理念，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)掌握、批判性思維、實(shí)際應(yīng)用能力、跨學(xué)科融合等方面。目標(biāo)要具體、可量化，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行動(dòng)。如在“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”單元教學(xué)中，教師需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想，明確而具體地制訂教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和行動(dòng)。

針對(duì)知識(shí)層面，教師應(yīng)設(shè)定基本知識(shí)目標(biāo)。一是要求學(xué)生透徹理解鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，包括各種區(qū)域和功能區(qū)的分布和聯(lián)系，完善掌握城市工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)等不同功能空間的特征和相互關(guān)系。二是要求學(xué)生深入認(rèn)識(shí)地域文化與城鄉(xiāng)景象之間的緊密聯(lián)系，領(lǐng)悟地域文化如何影響鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的成長(zhǎng)與特色，通過具體案例，深入領(lǐng)略不同地域文化對(duì)城鄉(xiāng)景觀的塑造作用。三是根據(jù)單元教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)能夠深入分析不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的演變過程和特征，深刻理解城鎮(zhèn)化對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的影響，熟練掌握各類城鎮(zhèn)化路徑和模式。

此外，為了強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高單元教學(xué)的連貫性與綜合性，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、實(shí)際應(yīng)用能力、跨學(xué)科能力等方面出發(fā)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。一是要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生能深刻分析城鄉(xiāng)發(fā)展中的難題和挑戰(zhàn)，提出合理的解決方案，從多個(gè)角度審視城鄉(xiāng)關(guān)系的未來發(fā)展趨勢(shì)。二是使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決實(shí)際問題，通過案例研究，深入探討城市規(guī)劃、鄉(xiāng)村振興等實(shí)際議題，提供可行性的建議。三是使學(xué)生能將地理知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)融合，全面分析城鄉(xiāng)問題的多方面影響，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和分析能力。

以上設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生在“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”單元中獲得多樣的知識(shí)和能力培養(yǎng)，有利于培育學(xué)生的思維能力、實(shí)際應(yīng)用能力以及跨學(xué)科融合能力。同時(shí)，這些目標(biāo)具有明確的操作性，有利于教師開展指導(dǎo)性教學(xué)的設(shè)計(jì)。

（三）真實(shí)情境貫穿教學(xué)過程始終

高中地理教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過觀看視頻資料、案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)等方式，使學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

以“天氣的成因與氣候的形成”單元教學(xué)為例，首先，在教學(xué)初期，教師可以組織學(xué)生一起觀看相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的天氣現(xiàn)象和氣候類型。此外，實(shí)地考察能夠讓學(xué)生從感知和體驗(yàn)中更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

其次，在教學(xué)過程中，一是教師可引入實(shí)際的天氣事件案例，如暴雨引發(fā)的洪災(zāi)、長(zhǎng)期干旱等，帶領(lǐng)學(xué)生分析其成因和影響。通過案例分析，學(xué)生能更加深入地理解天氣現(xiàn)象和氣候變化的復(fù)雜性，培養(yǎng)問題分析和解決能力。二是教師可以運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)或氣象模擬軟件，讓學(xué)生參與氣象過程的模擬，觀察不同氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。通過模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更直觀地理解天氣與氣候之間的關(guān)系，加深對(duì)氣象現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。三是教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的氣象觀測(cè)，例如測(cè)量溫度、濕度、風(fēng)向等。通過實(shí)際觀測(cè)，學(xué)生可以掌握氣象數(shù)據(jù)的獲取和分析方法，了解不同天氣現(xiàn)象與氣候形成之間的關(guān)聯(lián)。

最后，課程結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的氣象現(xiàn)象或氣候類型，進(jìn)行個(gè)人或小組項(xiàng)目研究，鼓勵(lì)學(xué)生通過采集數(shù)據(jù)、調(diào)查問卷等方式，深入探究具體氣象事件的成因和影響，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研能力。

（四）結(jié)合核心內(nèi)容構(gòu)建多重問題鏈

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和問題解決能力。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列有層次、有關(guān)聯(lián)的問題，構(gòu)建多重問題鏈。學(xué)生通過逐步深入的問題探究，能夠更全面地理解知識(shí)，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。以“常見自然災(zāi)害的成因與避防”單元教學(xué)內(nèi)容為例。

首先，教師可以構(gòu)建開放型問題串，例如“什么是自然災(zāi)害？你能否列舉幾種常見的自然災(zāi)害？”引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生思考并列舉自己所熟知的自然災(zāi)害。在回答問題一的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考每種自然災(zāi)害的成因，例如“導(dǎo)致地震的主要成因是什么？”“為什么某些地區(qū)容易發(fā)生洪水？”等，引導(dǎo)學(xué)生理解不同自然災(zāi)害的起因和背后的科學(xué)原理。

其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究常見自然災(zāi)害的避防方法，例如“在面對(duì)地震時(shí)，我們可以采取哪些措施來減少損失？”“如何在洪水來臨前做好防范工作？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，教師可以進(jìn)一步提問，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，例如“目前的自然災(zāi)害避防措施還有哪些不足之處？”“是否可以應(yīng)用新技術(shù)來改進(jìn)避防策略？”等，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，例如“人類是否能夠完全消除自然災(zāi)害？”“如何在自然災(zāi)害面前保護(hù)生命和財(cái)產(chǎn)？”等。通過構(gòu)建這樣的多重問題鏈，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地探究自然災(zāi)害的成因與避防，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思考和問題解決能力。

（五）聚焦表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，開展多元化評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即通過實(shí)際操作、項(xiàng)目展示等方式，評(píng)估學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。同時(shí)，教師還應(yīng)開展多元化評(píng)價(jià)，如筆試、口試、小組討論等，確保評(píng)價(jià)方式多樣化，全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

以“自然地理實(shí)踐的基本方法”單元教學(xué)為例，為全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，首先，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)地考察任務(wù)，要求學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，觀察、記錄、分析地理現(xiàn)象。評(píng)價(jià)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)地報(bào)告、觀察記錄以及對(duì)實(shí)地問題的解決方案等綜合性表現(xiàn)來評(píng)估學(xué)生的實(shí)地實(shí)踐能力。其次，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理信息系統(tǒng)等技術(shù)，進(jìn)行地圖制作、數(shù)據(jù)分析等實(shí)際操作。評(píng)價(jià)時(shí)，教師可考查學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用能力、數(shù)據(jù)解讀能力以及地理信息分析的深度。再次，教師可以根據(jù)教學(xué)情況需要，設(shè)計(jì)選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題，考查學(xué)生的基礎(chǔ)地理知識(shí)，確保學(xué)生對(duì)核心概念的理解。最后，教師可以設(shè)計(jì)課后任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，例如針對(duì)本地區(qū)的環(huán)境問題提出改善建議。評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)綜合考查學(xué)生的綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力以及問題解決思路。通過以上不同的評(píng)價(jià)方式，教師能全面地了解學(xué)生在自然地理實(shí)踐方法和地理信息技術(shù)應(yīng)用方面的表現(xiàn)。

總之，在高中地理大單元教學(xué)中，教師通過圍繞主題構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置具體可量化的教學(xué)目標(biāo)，貫穿真實(shí)情境，構(gòu)建多重問題鏈，以及采用多元評(píng)價(jià)方法等策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生全面地理解知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力、批判性思維和跨學(xué)科融合能力，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：石子靜）