摘" " 要" "為了探究流動(dòng)兒童體育參與的內(nèi)在規(guī)律，更好地促進(jìn)其健康發(fā)展，采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（2018年）、中國(guó)教育追蹤調(diào)查的基線數(shù)據(jù)和二期數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，分析同伴效應(yīng)對(duì)流動(dòng)兒童體育參與的影響后發(fā)現(xiàn)：1）流動(dòng)兒童的周體育參與時(shí)長(zhǎng)少于本地兒童，初中階段差距變大；2）流動(dòng)兒童體育參與的同伴效應(yīng)呈倒U型曲線，本地同伴的同伴效應(yīng)拐點(diǎn)為17.286（周時(shí)長(zhǎng)），流動(dòng)同伴的同伴效應(yīng)拐點(diǎn)為9.12（周時(shí)長(zhǎng)）；3）不同流動(dòng)狀態(tài)下，個(gè)體受到同伴體育參與的影響存在異質(zhì)性，更近的流動(dòng)距離和更長(zhǎng)的累計(jì)流動(dòng)時(shí)長(zhǎng)可以抑制同伴效應(yīng)的倒U型現(xiàn)象；4）流動(dòng)兒童體育參與出現(xiàn)同伴效應(yīng)的原因可能緣于流動(dòng)兒童融入群體的情感需求。建議：1）政府相關(guān)部門應(yīng)重視體育促進(jìn)流動(dòng)兒童社會(huì)融入的重要價(jià)值；2）體育教師應(yīng)考慮同伴效應(yīng)的臨界值問題，采用更為合理的分組教學(xué)和評(píng)價(jià)方式；3）流動(dòng)兒童家長(zhǎng)應(yīng)更關(guān)注子女流動(dòng)初期的體育參與和運(yùn)動(dòng)促進(jìn)；4）進(jìn)一步豐富課外體育活動(dòng)體系并關(guān)注流動(dòng)兒童，滿足其群體認(rèn)同感與歸屬感的情感需求。

關(guān)鍵詞" "同伴效應(yīng)；流動(dòng)兒童；體育參與；健康促進(jìn)；青少年體育

中圖分類號(hào)：G804.8" " " " " "學(xué)科代碼：040302" " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2024.03.003

Abstract" "In order to explore the innate characteristics of sports participation and improve their health among migrant children， mathematical statistics were used to study the baseline and second phase data of the Chinese Family Tracking Survey （2018） and the Chinese Education Tracking Survey. The impact of peer effects on sports participation among migrant children in China was analyzed， and it was found that： 1） the weekly sports participation time of migrant children was less than that of local children， and the gap in junior middle school stage increased; 2） The peer effect of sports participation among migrant children is inverted U-shaped， with a turning point of 17.286 （week duration） for local peers and 9.12 （week duration） for mobile peers; 3） There is heterogeneity in the influence of peer sports participation on individuals under different mobility states. Shorter flow distance and longer cumulative flow duration can suppress the inverted U-shaped phenomenon of peer effect; 4） The reason for the peer effect in sports participation among migrant children can be attributed to the emotional needs of integrating migrant children into the group. It suggests that 1） the government and education departments should realize sports in terms of the social integration for migrant children; 2） physical education teachers should consider the critical value of peer effect and adopt more reasonable grouping teaching and evaluation methods; 3） parents should pay more attention to their children’s sports participation and its promotion in the early stages of migration; 4） teachers and school administrators should focus on their emotional needs for group identity and belonging.

Keywords" "peer effect; migrant children; sports participation; health promotion; youth sports

流動(dòng)兒童是指6～14周歲（或７～15周歲）、隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上有學(xué)習(xí)能力的兒童少年，亦稱“隨遷子女”或“流動(dòng)人口子女”。20世紀(jì)80年代末，隨著改革開放的人口城鄉(xiāng)大遷徙的產(chǎn)生，我國(guó)流動(dòng)兒童群體開始形成并快速增加。據(jù)第七次人口普查數(shù)據(jù)顯示，2020年中國(guó)流動(dòng)兒童規(guī)模已經(jīng)超過71 090 000人，10年間增長(zhǎng)了約1倍。流動(dòng)兒童在學(xué)校以及城市生活中都處于相對(duì)劣勢(shì)地位［1］，其健康與教育問題歷來是政府、社會(huì)團(tuán)體及學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)，并隨著其群體規(guī)模的壯大吸引著更多人的關(guān)注與介入。

體育參與是個(gè)人或群體為了增強(qiáng)身心體質(zhì)健康、提高社會(huì)適應(yīng)能力及生活品質(zhì)而進(jìn)行的有目的、有意識(shí)的行動(dòng)計(jì)劃。對(duì)于流動(dòng)兒童，體育參與具有顯著的正向促進(jìn)作用［2］：一方面，體育參與有利于促進(jìn)兒童個(gè)體的身體發(fā)育和心理發(fā)展，幫助流動(dòng)兒童積極適應(yīng)環(huán)境變化，減少由于心理問題導(dǎo)致的“越軌行為”；另一方面，體育活動(dòng)是特殊的社會(huì)文化活動(dòng)，可以提供多樣的互動(dòng)機(jī)會(huì)，提升流動(dòng)兒童的地方認(rèn)同感并促進(jìn)其社會(huì)融入。已有的研究證實(shí)，流動(dòng)兒童的體育參與受到個(gè)體差異、家庭背景［3］、所處社區(qū)［4］和學(xué)校環(huán)境的影響。同時(shí)，大量的研究也表明：青春期的個(gè)體容易受同伴影響，對(duì)同伴的敏感性最強(qiáng)［5］，那么同為青少年的流動(dòng)兒童也可能因?yàn)橥樾?yīng)，在潛移默化中受到同伴影響而改變體育參與行為，進(jìn)而對(duì)自身身心健康、社會(huì)融入等方面產(chǎn)生影響。因此，探究流動(dòng)兒童是否因同伴效應(yīng)在體育參與方面獲益（在多大程度上獲益）具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1" "文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

1.1" 同伴效應(yīng)理論

同伴效應(yīng)也稱為同群效應(yīng)，主要是指?jìng)€(gè)體行為因?yàn)槭芡槿后w行為的影響而表現(xiàn)出和同伴行為一致的傾向［6］。該理論的提出源自20世紀(jì)60年代教育領(lǐng)域的科爾曼報(bào)告，它一經(jīng)提出就受到多個(gè)學(xué)科專家的持續(xù)關(guān)注，最典型的應(yīng)用包括教育、心理和經(jīng)濟(jì)3個(gè)領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，廣義上的同伴效應(yīng)包括學(xué)生受宿舍、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校等不同范圍的同伴的背景、同伴現(xiàn)在的行為和同伴產(chǎn)出的影響而對(duì)自身行為產(chǎn)生的影響。

在早期，對(duì)同伴效應(yīng)進(jìn)行研究的學(xué)者們多數(shù)采用同質(zhì)性模型，也就是認(rèn)為同伴效應(yīng)是一種零和現(xiàn)象，個(gè)體和群體的總效益是不變的。但是隨著研究的深入，學(xué)者們逐漸發(fā)現(xiàn)同伴效應(yīng)對(duì)不同個(gè)體的作用結(jié)果是不同的，可以通過合理的分配提高總效［7］，并由此構(gòu)建了異質(zhì)性模型。

現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)者采用社會(huì)互動(dòng)理論解釋同伴效應(yīng)［8］，認(rèn)為它的主要作用形式有3種：內(nèi)生互動(dòng)（主要是指某一個(gè)體所屬群體內(nèi)的其余個(gè)體直接影響該個(gè)體行為）、外生互動(dòng)（主要是指某一個(gè)體所屬群體內(nèi)的其余個(gè)體的特征對(duì)該個(gè)體行為的間接影響）以及關(guān)聯(lián)效應(yīng)（主要是指某一個(gè)體所屬群體所處環(huán)境的相似性對(duì)該個(gè)體行為的影響）。由于作用的形式差異，對(duì)不同性別、能力水平、家庭背景［9］的個(gè)體在不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目［10］、日常行為和不同群體規(guī)模上的同伴效應(yīng)是不同的，這也是學(xué)者們研究的熱點(diǎn)與爭(zhēng)論點(diǎn)。此外，學(xué)者還發(fā)現(xiàn)了同伴效應(yīng)的排斥現(xiàn)象：青少年在發(fā)現(xiàn)自己和同伴在態(tài)度或行為上的差異時(shí)，他們除了會(huì)通過改變自己的行為來尋求自己和同伴的一致性以外，還可能會(huì)排斥與自身不同的群體［11］。

1.2" 同伴效應(yīng)影響下的流動(dòng)兒童體育參與

體育參與是個(gè)人或群體為了增強(qiáng)身心體質(zhì)健康、提高社會(huì)適應(yīng)能力及生活品質(zhì)而進(jìn)行的有目的、有意識(shí)的行動(dòng)計(jì)劃。參考青少年體育參與行為［12］的概念，本研究認(rèn)為流動(dòng)兒童的體育參與主要包括校內(nèi)體育（主要指的是體育課和課外體育）與校外體育兩部分。2016 年的兒童青少年體育健身活動(dòng)狀況調(diào)查結(jié)果顯示， 6～19 歲兒童青少年經(jīng)常參加體育鍛煉的比例約為 65.26%［13］。教育部于2021年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)健康管理工作的通知》中要求著力保障學(xué)生每天校內(nèi)、校外各1 h體育活動(dòng)時(shí)間，但是中小學(xué)生群體中仍存在自主參加體育運(yùn)動(dòng)不足的問題［14-15］。

流動(dòng)兒童是城市社會(huì)的“外來者”［16］，必須消除一整套社會(huì)與文化特質(zhì)的差別，才能使其實(shí)現(xiàn)從生活方式、行為習(xí)慣、心理認(rèn)同等多維度的根本性轉(zhuǎn)變。他們的體育參與不足問題更為嚴(yán)重。在已有研究中，對(duì)流動(dòng)兒童體育參與的研究主要集中于社會(huì)融入［17］、健康促進(jìn)［18］、干預(yù)機(jī)制［19］等主題。由于受所屬的家庭和學(xué)校的實(shí)際情況所限［20］，流動(dòng)兒童得到的體育參與資源與機(jī)會(huì)更少［21］，這表現(xiàn)在體育參與的時(shí)長(zhǎng)、項(xiàng)目、頻度、強(qiáng)度等多個(gè)方面，其中參與時(shí)長(zhǎng)被認(rèn)為是最直接的指標(biāo)。影響流動(dòng)兒童體育參與的因素研究更多地圍繞個(gè)體特征、家庭背景、所處社區(qū)、學(xué)校環(huán)境等展開［4］，討論同伴對(duì)流動(dòng)兒童體育參與影響的研究尚不多見。

同伴作用的機(jī)制有2種不同視角的解釋。第1種是學(xué)習(xí)性模仿機(jī)制，是指同伴潛移默化的方式改變個(gè)體的行為態(tài)度或價(jià)值觀，進(jìn)而對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生作用，即中文語(yǔ)境所說的“近朱者赤、近墨者黑”［22］；第2種是競(jìng)爭(zhēng)性模仿機(jī)制，認(rèn)為個(gè)體會(huì)根據(jù)自身在同伴中的相對(duì)位置進(jìn)行自我評(píng)估和決策，同伴能力與個(gè)體相當(dāng)時(shí)，個(gè)體不會(huì)在主觀上貶低自己的表現(xiàn)或降低對(duì)結(jié)果的預(yù)期，此時(shí)個(gè)體的決策會(huì)模仿、跟隨其他同伴，但當(dāng)同伴能力較強(qiáng)時(shí)，個(gè)體的相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)變?nèi)?，因而引發(fā)“沮喪效應(yīng)”，形成消極回避甚至放棄的行為。

綜上可見，本研究認(rèn)為流動(dòng)兒童體育參與中的同伴效應(yīng)主要是基于“模仿機(jī)制”，雖然青少年的同伴能通過融合與陪伴［23］、動(dòng)機(jī)激勵(lì)等方式為自身參與身體活動(dòng)提供支持［24-25］，但是在進(jìn)入現(xiàn)居住地的學(xué)校之后，由于體育環(huán)境改變［26］、社會(huì)排斥［27］等原因，流動(dòng)兒童的歸屬需求受到阻礙，與同伴共同參與體育活動(dòng)反而會(huì)降低流動(dòng)兒童參與體育鍛煉的自主性［28］，同伴作用無法持續(xù)正向影響流動(dòng)兒童的體育參與決策。因此，這種模仿機(jī)制表現(xiàn)為2種不同的效果：當(dāng)個(gè)體與同伴較為一致時(shí)，同伴效應(yīng)會(huì)強(qiáng)化個(gè)體對(duì)同伴的模仿；當(dāng)個(gè)體與同伴差異過大時(shí)，則可能會(huì)抑制同伴效應(yīng)的發(fā)揮。由此提出第1個(gè)理論假設(shè)H1：同伴效應(yīng)對(duì)流動(dòng)兒童的體育參與影響呈現(xiàn)倒U型曲線。

1.3" 同伴效應(yīng)在體育參與中的異同

體育活動(dòng)中同樣有著頻繁的互動(dòng)行為，這既可能形成群體壓力（例如社會(huì)遵從理論［29］），也可能形成差距比較（例如社會(huì)比較理論［30］），從而引起參與者信念或行為的改變。體育活動(dòng)中的同伴效應(yīng)研究成果較為豐富，特別是對(duì)運(yùn)動(dòng)員和青少年的研究。這方面研究成果主要集中于越軌行為、社會(huì)適應(yīng)、健康響應(yīng)、績(jī)效評(píng)定和特殊人群5個(gè)主題。與其他領(lǐng)域研究較為接近的有2個(gè)方面：1）在研究方法上，大部分研究使用了定量方法，少有定性研究；2）在影響解釋上，異質(zhì)性模型是被廣泛應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。體育領(lǐng)域的研究也具有顯著的不同，例如同伴效應(yīng)對(duì)青少年的體育活動(dòng)影響尤為強(qiáng)烈，該效應(yīng)約為個(gè)體影響的80%，明顯超過家庭、班級(jí)和學(xué)校的影響［31］。此外，群體內(nèi)的同伴互動(dòng)［32］和個(gè)體的體育活動(dòng)感知質(zhì)量［33］都可能會(huì)影響同伴效應(yīng)的強(qiáng)弱。而且處于不同的運(yùn)動(dòng)階段或情景時(shí)，同伴效應(yīng)對(duì)青少年體育參與者的影響可能會(huì)從正向變?yōu)樨?fù)向［34］。

關(guān)于流動(dòng)群體的研究中，流動(dòng)狀態(tài)、健康狀態(tài)等因素都會(huì)產(chǎn)生不同影響。例如，遷移距離會(huì)對(duì)流動(dòng)人口的自評(píng)健康和患病率產(chǎn)生顯著正向影響［35-36］，不同流動(dòng)距離條件下的農(nóng)村流動(dòng)勞動(dòng)力健康影響因素存在異質(zhì)性［37］，方言和觀念距離對(duì)鄉(xiāng)村→城市流動(dòng)人口健康狀況有顯著負(fù)向影響［38］ ，城市→城市流動(dòng)的老年人每日鍛煉60 min及以上的比例高于城市→鄉(xiāng)村流動(dòng)老年人［39］。據(jù)此推測(cè)，即使個(gè)體面臨相同的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，流動(dòng)狀態(tài)不同也可能使個(gè)體接受同伴影響的效果產(chǎn)生差異，因?yàn)榱鲃?dòng)狀態(tài)代表著個(gè)人對(duì)群體身份的感知，流動(dòng)范圍越近，流動(dòng)累計(jì)時(shí)長(zhǎng)越短，都有利于促進(jìn)個(gè)體接納和認(rèn)可新的身份［40-41］，縮短與其他同伴的社交間隔，此時(shí)同伴效應(yīng)的作用效果同樣會(huì)表現(xiàn)出異質(zhì)性。當(dāng)流動(dòng)個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)融入時(shí)，個(gè)體便會(huì)認(rèn)可本地群體內(nèi)部的規(guī)范性，這種認(rèn)可能使個(gè)體不再將差距視作隔閡，使同伴效應(yīng)在體育參與中的作用機(jī)制變?yōu)閷W(xué)習(xí)性模仿，同伴進(jìn)行的體育鍛煉越多，越有可能激發(fā)流動(dòng)個(gè)體的體育參與。

簡(jiǎn)言之，流動(dòng)兒童社會(huì)融入過程的本質(zhì)是個(gè)體心理變化的動(dòng)態(tài)過程［42］，流動(dòng)時(shí)長(zhǎng)越長(zhǎng)的兒童對(duì)情緒、情感的反應(yīng)和理解能力就越強(qiáng)，這種能力可以通過增強(qiáng)流動(dòng)兒童對(duì)新身份的認(rèn)同感而改善體育參與的同伴效應(yīng)。

由此，本研究分別從空間和時(shí)間維度提出以下2個(gè)理論假設(shè)。

H2：縮小流動(dòng)范圍會(huì)抑制流動(dòng)兒童的體育參與同伴效應(yīng)的倒U型現(xiàn)象。

H3：增加累計(jì)流動(dòng)時(shí)長(zhǎng)能增強(qiáng)流動(dòng)兒童的群體認(rèn)同感，使同伴效應(yīng)持續(xù)促進(jìn)流動(dòng)兒童的體育參與。

2" "統(tǒng)計(jì)事實(shí)、數(shù)據(jù)來源與設(shè)定

2.1" 統(tǒng)計(jì)事實(shí)

本研究最基本的統(tǒng)計(jì)事實(shí)是我國(guó)流動(dòng)兒童的體育參與略少于本地兒童，且隨著入學(xué)階段的變化而減少。如果把兒童區(qū)分為流動(dòng)和本地2類，將戶口所在地不在當(dāng)前居住地的樣本定義為流動(dòng)樣本，將戶口所在地為當(dāng)前居住地的樣本定義為本地樣本，圖1呈現(xiàn)了流動(dòng)兒童和本地兒童每周體育參與時(shí)長(zhǎng)差異，并可以得出以下結(jié)論。

流動(dòng)兒童每周體育參與時(shí)長(zhǎng)少于本地兒童。6～12歲的流動(dòng)兒童每周體育參與時(shí)長(zhǎng)均值為5.18 h，13～15歲的流動(dòng)兒童每周體育參與時(shí)長(zhǎng)均值為4.78 h，2組流動(dòng)兒童都小于同組本地兒童的體育參與時(shí)長(zhǎng)。

流動(dòng)兒童的體育參與在初中入學(xué)后減少。按照我國(guó)規(guī)定，初中入學(xué)的年齡為13歲，如圖1所示，初中入學(xué)前（小學(xué)階段）的本地兒童每周體育參與時(shí)長(zhǎng)均值為5.30 h，入學(xué)后（初中階段）的本地兒童每周體育參與時(shí)長(zhǎng)增長(zhǎng)至6.38 h，值得注意的是，流動(dòng)兒童在初中入學(xué)后的每周體育參與時(shí)長(zhǎng)為4.78 h，相對(duì)于入學(xué)前減少0.4 h，這與本地樣本的增長(zhǎng)趨勢(shì)截然相反。

同時(shí)，為了解釋初中階段的流動(dòng)兒童體育參與減少的現(xiàn)實(shí)情況，本研究提出班級(jí)中同伴效應(yīng)對(duì)流動(dòng)兒童群體體育參與的影響，并使用中國(guó)教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。

2.2" 數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來源于中國(guó)教育追蹤調(diào)查的基線數(shù)據(jù)和二期追蹤數(shù)據(jù)。使用該數(shù)據(jù)庫(kù)的原因是：1）中國(guó)教育追蹤調(diào)查是具有全國(guó)代表性且針對(duì)初中學(xué)段的大型調(diào)查項(xiàng)目，在全國(guó)范圍內(nèi)隨機(jī)抽取112所學(xué)校、438個(gè)班級(jí)、約20 000名學(xué)生作為調(diào)查樣本，以初中一年級(jí)（7年級(jí)）和初中三年級(jí)（9年級(jí)）2個(gè)同期群為調(diào)查起點(diǎn)；2）中國(guó)教育追蹤的調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任、任課教師以及學(xué)校層面的問卷，能夠支持本研究識(shí)別出同一學(xué)校和同一班級(jí)的個(gè)體，是含有流動(dòng)兒童及其同伴體育參與情況的最新數(shù)據(jù)庫(kù)。同時(shí)，將家長(zhǎng)問卷、班級(jí)問卷、學(xué)校問卷分別通過學(xué)生個(gè)人代碼、班級(jí)代碼、學(xué)校代碼與學(xué)生問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行匹配，匹配后得到有效樣本為18 544人，為了減少估計(jì)偏誤，刪除核心變量缺失的樣本，并參考過往青少年體育參與的標(biāo)準(zhǔn)，以6 h作為初中生每日體育參與時(shí)長(zhǎng)的界限，剔除超過6 h的極端值［43- 45］。經(jīng)過數(shù)據(jù)清洗后獲得記錄了體育鍛煉時(shí)間的樣本為2 288人。

2.3" 模型設(shè)定

1）自變量。本研究的自變量為同伴的平均體育參與時(shí)長(zhǎng)。參考趙穎［46］的做法選擇了班級(jí)同伴，將同一班級(jí)內(nèi)除了本人之外的所有個(gè)體視為該學(xué)生的同伴群體。通過下列公式計(jì)算s學(xué)校c班級(jí)除學(xué)生i之外的個(gè)體平均體育參與時(shí)長(zhǎng)，并作為自變量（e），其中：n表示班級(jí)c的人數(shù)。

e=∑n-1j≠1Yscj（1）。

2）因變量。本研究的因變量是流動(dòng)個(gè)體的體育參與周時(shí)長(zhǎng)，CEPS學(xué)生問卷中包含體育鍛煉的問題分別記錄了個(gè)體在周中（在過去的周一到周五，你平均每天的時(shí)間安排-參加課外體育活動(dòng)）和周末（上周末，你平均每天的時(shí)間安排-參加課外體育活動(dòng)）的鍛煉時(shí)長(zhǎng)，由于部分樣本存在周中時(shí)長(zhǎng)多但周末時(shí)長(zhǎng)短或周末時(shí)長(zhǎng)多但周中的長(zhǎng)短的情況，僅選擇單題項(xiàng)作為因變量無法真實(shí)反映學(xué)生體育參與情況，所以將兩題項(xiàng)數(shù)據(jù)按照天數(shù)加權(quán)后相加，并將時(shí)間單位統(tǒng)一為小時(shí)（見表1）。

3）控制變量。鐘華梅等在關(guān)于我國(guó)大陸居民體育鍛煉時(shí)間影響因素的研究中提出了，包括人口社會(huì)學(xué)特征、家庭因素及宏觀因素的變量分析框架［47］。本研究中的被解釋變量同樣是體育鍛煉時(shí)間，所以根據(jù)我國(guó)大陸居民體育鍛煉時(shí)間影響因素分析框架及青少年體育鍛煉相關(guān)研究篩選出體現(xiàn)個(gè)體特征、家庭特征、學(xué)校特征的控制變量。其中：個(gè)體特征層面選取了性別、健康水平［48］、體質(zhì)指數(shù)、戶籍［49-50］及運(yùn)動(dòng)興趣［51-52］，同時(shí)，不同地區(qū)的政府治理水平［53］和地區(qū)環(huán)境［54-55］均會(huì)對(duì)個(gè)體體育鍛煉情況產(chǎn)生影響，流動(dòng)年齡代表個(gè)體居住地變化后，適應(yīng)新環(huán)境并受到現(xiàn)居住地宏觀因素影響的時(shí)長(zhǎng)，所以加入流動(dòng)年齡作為控制變量；家庭特征層面選取了家長(zhǎng)陪伴［44］和家庭經(jīng)濟(jì)條件［56］；學(xué)校特征層面選取了學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所［57］。

在加入個(gè)體特征、家庭特征以及學(xué)校特征Xi后，班級(jí)同伴clexer前的系數(shù)為估計(jì)的同伴效應(yīng)，具體數(shù)學(xué)模型見公式（2）。

pe=β0+β1 e+β2 e2+γi Xi+ε（2）。

如果模型（2）成立，β2顯著為負(fù)，那么自變量和因變量存在非線性的關(guān)系，此時(shí)同伴在促進(jìn)個(gè)體體育參與上存在“過猶不及”效應(yīng)，個(gè)體體育參與的動(dòng)機(jī)與能力（或機(jī)會(huì)）由此呈現(xiàn)此消彼長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。當(dāng)同伴效應(yīng)較小時(shí)，個(gè)體的運(yùn)動(dòng)能力和同伴相近，同伴對(duì)個(gè)體的帶動(dòng)作用不高，個(gè)體體育參與表現(xiàn)為“有力無心”的狀態(tài)。而同伴效應(yīng)過大時(shí)，同伴的體育運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)大于個(gè)體，個(gè)體表現(xiàn)出主動(dòng)體育參與行為的動(dòng)機(jī)在不斷增強(qiáng)，但是由于同伴和個(gè)體的運(yùn)動(dòng)能力存在差距，導(dǎo)致個(gè)體與同伴共同體育參與時(shí)可能感受到挑戰(zhàn)和壓力，使個(gè)體的體育參與表現(xiàn)為“有心無力”的狀態(tài)。

3" "結(jié)果

3.1" 基準(zhǔn)回歸

表2報(bào)告了體育參與時(shí)長(zhǎng)同伴效應(yīng)的估計(jì)結(jié)果，其中列（1）和列（2）為全部樣本回歸分析結(jié)果。列（1）為只考慮同伴體育參與一次項(xiàng)的回歸分析結(jié)果，列（2）加入同伴體育參與的二次項(xiàng)的結(jié)果表明，流動(dòng)兒童與同伴的體育參與呈顯著的非線性關(guān)系，二次項(xiàng)系數(shù)為-0.116，一次項(xiàng)系數(shù)為1.826，常數(shù)項(xiàng)為-1.835，自變量和因變量呈倒U型關(guān)系，根據(jù)求根公式解得對(duì)稱軸為7.871。換言之，當(dāng)同伴的平均體育參與時(shí)間低于7.871 h，其效應(yīng)可以顯著促進(jìn)流動(dòng)兒童體育參與，但是超過7.871 h后，同伴的體育參與時(shí)長(zhǎng)增加反而會(huì)抑制流動(dòng)兒童的體育參與。

在全部樣本回歸分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，本研究將同伴群體進(jìn)行分類，表2的列（3）、列（4）分別為同一班級(jí)內(nèi)本地同伴、流動(dòng)同伴的體育參與對(duì)個(gè)體的回歸分析結(jié)果，該結(jié)果顯示本地同伴和流動(dòng)同伴的體育參與對(duì)個(gè)體的影響均為倒U型。但是2類同伴的影響效果略有差異，本地同伴效應(yīng)的拐點(diǎn)位置為17.286，流動(dòng)同伴效應(yīng)的拐點(diǎn)位置為9.12。對(duì)比拐點(diǎn)位置可知，流動(dòng)同伴的周鍛煉時(shí)長(zhǎng)達(dá)到9.12 h后，其對(duì)個(gè)體體育參與的正向促進(jìn)作用會(huì)減小，然而，此時(shí)本地同伴的正向促進(jìn)作用仍持續(xù)增大，直至本地同伴周鍛煉時(shí)長(zhǎng)為17.286時(shí)達(dá)到極值點(diǎn)。造成本地同伴對(duì)流動(dòng)個(gè)體體育參與的促進(jìn)作用大于流動(dòng)同伴的原因可能是，流動(dòng)個(gè)體接受同伴效應(yīng)的動(dòng)機(jī)不一樣，對(duì)本地群體的求同形成體育參與的同群激勵(lì)，相反，對(duì)流動(dòng)群體的存異使個(gè)體受到同群壓力。

一般而言，解釋變量二次項(xiàng)系數(shù)顯著并不代表倒U型關(guān)系一定存在。相關(guān)研究表明，倒U型關(guān)系需要進(jìn)一步驗(yàn)證［58］，參考Haans［59］的方法，本研究使用更為嚴(yán)格的方法檢驗(yàn)倒U型關(guān)系，檢驗(yàn)結(jié)果需要滿足3個(gè)條件：1）整體檢驗(yàn)的顯著性水平；2） 斜率在區(qū)間里存在負(fù)號(hào)項(xiàng)；3）曲線轉(zhuǎn)折點(diǎn)在解釋變量的取值范圍內(nèi)。表3結(jié)果顯示：首先，同伴（p=0.076）、本地同伴（p=0.026）及流動(dòng)同伴（p=0.001）的整體檢驗(yàn)都在10%水平上顯著；其次，3組的slope行均存在負(fù)值；最后，3組的極值點(diǎn)7.893、16.927和9.288分別落在各自的上限和下限之間。通過上述分析，3組回歸分析結(jié)果均通過U檢驗(yàn)，由此可以認(rèn)為前文相關(guān)結(jié)果存在穩(wěn)健性。

3.2" 穩(wěn)健性分析

為了保證基準(zhǔn)回歸分析結(jié)論的可靠性，本研究使用中國(guó)教育追蹤調(diào)查（2014—2015）數(shù)據(jù)進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)。在加入控制變量后，表4的列（1）和列（2）為班級(jí)同伴的平均體育參與時(shí)長(zhǎng)對(duì)流動(dòng)兒童體育參與影響的回歸分析結(jié)果，一次項(xiàng)與二次項(xiàng)的系數(shù)異號(hào)且在10%的水平上顯著，表4的列（3）和列（4）的結(jié)果顯示，本地同伴和流動(dòng)同伴的效應(yīng)都呈現(xiàn)倒U型。由此，4組數(shù)據(jù)有效支持基準(zhǔn)回歸分析結(jié)果的穩(wěn)健性，假設(shè)1同伴效應(yīng)對(duì)流動(dòng)兒童的體育參與影響呈現(xiàn)倒U型仍成立。

3.3" 內(nèi)生性分析

本研究的內(nèi)生性問題可能來源于2個(gè)方面。一是在同伴效應(yīng)的識(shí)別中存在自選擇問題，二是遺漏變量問題。

其中，同伴的自選擇問題存在于3個(gè)層面。一是學(xué)校層面的自選擇問題，學(xué)生選擇學(xué)校決策時(shí)會(huì)受到不可觀測(cè)因素的影響（例如學(xué)生家庭的教育偏好），同伴的選擇是非隨機(jī)的，識(shí)別出的同伴效應(yīng)可能存在偏誤。二是班級(jí)層面的自選擇問題，學(xué)生在班級(jí)間的分配可能是非隨機(jī)的，存在學(xué)校依據(jù)入學(xué)成績(jī)編排班級(jí)的情況。三是個(gè)體層面的自選擇問題，學(xué)生會(huì)以習(xí)慣、性格、愛好等難以觀測(cè)的數(shù)據(jù)選擇同伴，導(dǎo)致估計(jì)出的同伴效應(yīng)受到個(gè)體偏好的影響。

3.3.1" 自選擇問題

根據(jù)前述分析，同伴效應(yīng)會(huì)受到來自學(xué)校、班級(jí)、個(gè)體層面自選擇問題的影響，由于本研究關(guān)注的同伴體育鍛煉是班級(jí)層面的同伴特征，個(gè)體層面對(duì)班級(jí)同伴的自選擇問題可以忽略不計(jì)。對(duì)于學(xué)校層面，本研究通過加入學(xué)校固定效應(yīng)來減少擇校時(shí)不可觀測(cè)因素產(chǎn)生的影響。對(duì)于班級(jí)層面，通過刪除非隨機(jī)分班樣本降低估計(jì)偏誤，具體而言，將中國(guó)教育追蹤調(diào)查班級(jí)問卷中的“目前這個(gè)班所在的年級(jí)有沒有按總成績(jī)或單科成績(jī)分班”這一題項(xiàng)的答案為“有”的班級(jí)剔除，僅保留未按成績(jī)分班的樣本。表5列（1）為降低非隨機(jī)性影響后的回歸分析結(jié)果顯示，假設(shè)1同伴效應(yīng)對(duì)流動(dòng)兒童的體育參與的影響呈現(xiàn)倒U型關(guān)系仍成立。

3.3.2" 遺漏變量問題

對(duì)于遺漏變量問題，本研究在原有控制變量的基礎(chǔ)上盡可能地加入代表班級(jí)特征、學(xué)校特征的相關(guān)遺漏變量，包括班主任的教齡、班主任的職稱、學(xué)校性質(zhì)及學(xué)校所屬行政級(jí)別。表5列（2）為增加控制變量后的回歸分析結(jié)果，該結(jié)果仍支持假設(shè)1。

3.4" 流動(dòng)狀態(tài)的異質(zhì)性

3.4.1" 流動(dòng)距離

為了驗(yàn)證流動(dòng)距離差異對(duì)體育參與中的同伴效應(yīng)的影響，本研究將流動(dòng)兒童全部樣本按照遷移狀態(tài)進(jìn)行分組檢驗(yàn)，表6的列（1）和列（2）為跨省流動(dòng)樣本，同伴效應(yīng)的一次項(xiàng)和平方項(xiàng)的回歸系數(shù)異號(hào)且在1%水平上顯著。表6的列（3）和列（4）檢驗(yàn)的是省內(nèi)流動(dòng)樣本，列（4）的回歸分析結(jié)果表明，變量間存在顯著的倒U型關(guān)系，從省內(nèi)流動(dòng)的個(gè)體而言，同伴效應(yīng)的影響仍成立，但與跨省流動(dòng)組相比，顯著性水平降低，僅通過10%的顯著性水平檢驗(yàn)。換言之，個(gè)體流動(dòng)超過一定范圍后，同伴效應(yīng)對(duì)其體育參與的作用才會(huì)呈現(xiàn)強(qiáng)顯著的倒U型關(guān)系。

綜上所述，流動(dòng)距離的差異會(huì)影響個(gè)體對(duì)同伴效應(yīng)的接受程度。其原因可能是，相較于遠(yuǎn)距離跨省流動(dòng)，省內(nèi)流動(dòng)有利于促進(jìn)個(gè)體融入與原居住地相似的環(huán)境，流動(dòng)個(gè)體和流入地同伴之間的距離是相近的，此時(shí)同伴效應(yīng)僅能對(duì)個(gè)體的體育參與產(chǎn)生弱顯著的作用，個(gè)體的體育參與可能隨著同伴的體育鍛煉的增加而持續(xù)增長(zhǎng)。反之，跨省流動(dòng)后，個(gè)體與流入地同伴之間的差異使同伴效應(yīng)呈強(qiáng)顯著的倒U型關(guān)系。因此，本研究假設(shè)2縮小流動(dòng)范圍會(huì)抑制流動(dòng)兒童在體育參與中的同伴效應(yīng)的倒U型現(xiàn)象得到驗(yàn)證。

3.4.2" 累計(jì)流動(dòng)時(shí)長(zhǎng)

除了流動(dòng)距離之外，體育參與中的同伴的作用還與流動(dòng)兒童在本地的累計(jì)流動(dòng)時(shí)長(zhǎng)有關(guān)，在全部調(diào)查的流動(dòng)兒童樣本中，個(gè)體累計(jì)流動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的四分位點(diǎn)是4、9、13，以此為依據(jù)進(jìn)行分組估計(jì)。如表7所示，列（1）、列（2）、列（3）和列（4）分別包含流動(dòng)時(shí)長(zhǎng)小于4年、4～8年、9～13年和大于13年的樣本。通過對(duì)比表7的列（1）～列（4）可以發(fā)現(xiàn)，在樣本量相近的情況下，個(gè)體流動(dòng)時(shí)長(zhǎng)超過8年后，其在體育參與中受同伴效應(yīng)的影響不再為倒U型關(guān)系。

表7的列（5）和列（6）重新對(duì)流動(dòng)時(shí)長(zhǎng)9年以上的樣本進(jìn)行回歸分析，在剔除平方項(xiàng)后，9～13年組的列（5）和超過13年組的列（6）的回歸系數(shù)均在1%的水平上顯著為正，說明流動(dòng)時(shí)長(zhǎng)越短，同伴抑制個(gè)體進(jìn)行體育參與的影響越明顯，具體表現(xiàn)為流動(dòng)兒童體育參與的同伴效應(yīng)呈倒U型曲線，但隨著流動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的積累，個(gè)體對(duì)群體的認(rèn)同感不斷增強(qiáng)，同伴的作用效果發(fā)生改變，個(gè)體的體育參與不再會(huì)隨著同伴鍛煉的增加而受到抑制，此時(shí)同伴對(duì)個(gè)體體育參與的影響為正向促進(jìn)。假設(shè)3提出的較久的流動(dòng)有助于同伴效應(yīng)持續(xù)促進(jìn)個(gè)體的體育參與得到驗(yàn)證。

4" "討論

4.1" 流動(dòng)兒童體育參與的同伴效應(yīng)呈現(xiàn)倒U型曲線

倒U型曲線為流動(dòng)兒童體育參與的同伴效應(yīng)提供了兩方面的解釋。

4.1.1" 內(nèi)生互動(dòng)是同伴效應(yīng)發(fā)揮正向作用的途徑

當(dāng)同伴的體育參與發(fā)生正向變化之初，流動(dòng)兒童的體育參與會(huì)迅速跟進(jìn)，這是同伴效應(yīng)發(fā)揮的正向作用。流動(dòng)兒童以外來者的角色在流入地學(xué)習(xí)和生活，其自身和家庭資源可能處于劣勢(shì)［60］，這導(dǎo)致其在體育資源獲取上的不利，進(jìn)而影響了其體育參與程度。但是由于流動(dòng)兒童具有尋求群體接納與歸屬的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)［61］，在這種差距不大時(shí)，同伴效應(yīng)將產(chǎn)生正向的影響。也就是說，同伴效應(yīng)在一定程度上為解決流動(dòng)兒童體育參與問題提供了新的資源。優(yōu)秀的同伴也可以成為流動(dòng)兒童的一種體育幫助性資源，或者被看成流動(dòng)兒童獲得體育資源的補(bǔ)充渠道［62］。這是流動(dòng)兒童尋求群體融入的主動(dòng)性行動(dòng)。理論上，可以歸納為“個(gè)體行動(dòng)隨群體行為變化而變化”，是同伴效應(yīng)發(fā)揮作用的主要途徑之一，即內(nèi)生互動(dòng)。

4.1.2" “歧視性對(duì)比”可以解釋同伴效應(yīng)的消極作用

當(dāng)同伴的體育參與變化較大且超過一定范圍時(shí)，同伴效應(yīng)對(duì)流動(dòng)兒童體育參與的影響卻會(huì)逐漸減弱。這可以用同伴效應(yīng)的“歧視性對(duì)比”模型進(jìn)行解釋：表現(xiàn)突出的同伴會(huì)使落后者產(chǎn)生挫敗感，迫使其采取壓抑自我、與他人保持心理距離等應(yīng)對(duì)方式［63］，這種心理的不認(rèn)同或抗拒將對(duì)其產(chǎn)生負(fù)向影響。流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)情況中的“學(xué)校認(rèn)同”程度本來就最低，甚至低于“學(xué)業(yè)適應(yīng)”［64］。如果其作為體育參與的差距也超過了一定范圍，將進(jìn)一步加大流動(dòng)兒童與同伴之間的心理差距，甚至于產(chǎn)生“我和他們是不同的”或“我無論如何也追不上了”的消極想法，從而會(huì)進(jìn)一步弱化流動(dòng)兒童的體育參與。

4.2" 不同流動(dòng)狀態(tài)下同伴的作用效果存在差異

流動(dòng)的狀態(tài)會(huì)影響流動(dòng)兒童對(duì)群體的認(rèn)同感，從而又會(huì)影響體育參與的同伴效應(yīng)發(fā)揮的作用。這體現(xiàn)在流動(dòng)距離和流動(dòng)累計(jì)時(shí)長(zhǎng)2個(gè)方面。

4.2.1" 流動(dòng)距離越大的流動(dòng)兒童在體育參與中的同伴效應(yīng)的倒U型現(xiàn)象越顯著

當(dāng)流動(dòng)距離較大（跨省流動(dòng)）時(shí)，流動(dòng)兒童與流入地同伴之間的差異使同伴效應(yīng)呈強(qiáng)顯著的倒U型關(guān)系：當(dāng)同伴的體育參與增加到一定程度時(shí)，反而會(huì)抑制流動(dòng)兒童的體育參與。

究其原因有以下幾個(gè)。一是流動(dòng)兒童在遷移前后環(huán)境因素（如生活習(xí)慣、校園文化等）的變化會(huì)影響其適應(yīng)速度［65］。如果遷移前后的環(huán)境是相近的，流動(dòng)兒童可以較快適應(yīng)新環(huán)境，對(duì)新同伴的接受度可能會(huì)高于更遠(yuǎn)距離的遷移。二是遷移距離的差別可能會(huì)影響流動(dòng)兒童對(duì)新群體的認(rèn)同感和歸屬感，改變其人際互動(dòng)［66］，進(jìn)而影響其群體融入的速度和同伴效應(yīng)發(fā)揮作用。如果流動(dòng)兒童與流入地同伴的體育參與差距較大，將導(dǎo)致其對(duì)同伴的不認(rèn)同，并減少與同伴的互動(dòng)（甚至包括自身的體育參與），使同伴效應(yīng)呈現(xiàn)倒U型曲線。

4.2.2" 累計(jì)流動(dòng)時(shí)長(zhǎng)增加可以增強(qiáng)流動(dòng)兒童體育參與的同伴效應(yīng)

累計(jì)流動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的增加可以改變流動(dòng)兒童體育參與同伴效應(yīng)的倒U型現(xiàn)象，增強(qiáng)同伴效應(yīng)，或者可以說“使曲線變直”。這是因?yàn)椋樾?yīng)對(duì)體育參與的影響更多地表現(xiàn)為社會(huì)性和互動(dòng)性，體育參與中的群體互動(dòng)也可能是形成同伴效應(yīng)的重要方式。

此外，流動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的積累會(huì)改變?cè)械纳鐣?huì)交往關(guān)系，城市居留時(shí)間對(duì)流動(dòng)兒童地域認(rèn)同和文化認(rèn)同有顯著正向影響［67］。兒童在遷移后會(huì)結(jié)交新的朋友，或是與流入地的居民產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)而改變自身的觀念和行為。同時(shí)，青少年進(jìn)入青春期后比較敏感，避免消極反饋的需求會(huì)不斷增強(qiáng)。如果從同伴處得到較多的負(fù)面反饋（例如較低的接納），流動(dòng)兒童則無法形成集體認(rèn)同，進(jìn)而削弱同伴效應(yīng)產(chǎn)生的影響。

4.3" 融入群體的情感需求可能是同伴效應(yīng)呈現(xiàn)倒U型曲線的原因

綜合分析各階段的數(shù)據(jù)，可以推測(cè)：融入群體可能是流動(dòng)兒童體育參與的情感需求，這也可能是同伴效應(yīng)呈現(xiàn)倒U型曲線的原因，具體依據(jù)如下。

一是來自本地同伴的壓力對(duì)流動(dòng)兒童體育參與的促進(jìn)作用更為明顯。在同伴效應(yīng)的倒U型曲線中，流動(dòng)同伴效應(yīng)的拐點(diǎn)位置為9.12，而本地同伴效應(yīng)的拐點(diǎn)位置為17.286，可見，流動(dòng)兒童更傾向于向本地同伴靠攏，有積極融入本地群體的心理需求。

二是流動(dòng)兒童與同伴間的差異越?。ɑ蛟较嗨疲?，同伴效應(yīng)也會(huì)越明顯。通過分析流動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的影響數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)流動(dòng)兒童完全融入班級(jí)后（累計(jì)流動(dòng)時(shí)間達(dá)到9年以上），同伴效應(yīng)對(duì)流動(dòng)兒童體育參與的影響不再呈倒U型曲線關(guān)系，而是接近線性關(guān)系。這體現(xiàn)了流動(dòng)兒童融入新群體后“群體趨同行為”，與前人關(guān)于同伴間友誼質(zhì)量和體育活動(dòng)參與相關(guān)性的研究結(jié)論［62］是一致的。

三是從理論上接納是同伴群體發(fā)揮影響的途徑之一［68］。同伴效應(yīng)之所以存在，并且與流動(dòng)兒童的體育參與表現(xiàn)出倒U型關(guān)系，是因?yàn)榱鲃?dòng)兒童與本地同伴的一致性（或者說自身對(duì)同伴的認(rèn)可度）的變化在影響著同伴效應(yīng)發(fā)揮的作用。

4.4" 體育教育在促進(jìn)流動(dòng)兒童群體融入中具有特殊功能

流動(dòng)兒童的體育參與情況反映的不僅僅是體育教育不平衡的問題，更是其對(duì)流入地的社會(huì)融入問題。而給予青少年全面接納、學(xué)業(yè)關(guān)懷、精神撫慰和道德引領(lǐng)，提供給他們健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助他們更好地適應(yīng)和融入社會(huì)，本就是體育教育正義的應(yīng)有之義。

體育教育在促進(jìn)流動(dòng)兒童群體融入問題上具有特殊功能。首先，體育是天然的社交方式。在體育參與中，學(xué)生必然要和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)（合作練習(xí)與比賽競(jìng)爭(zhēng)），為接納和認(rèn)同的雙向的互動(dòng)提供有效途徑。其次，體育是有效的社會(huì)化方式，體育教學(xué)活動(dòng)中伴隨著規(guī)則、態(tài)度與價(jià)值觀的傳達(dá)，使流動(dòng)兒童能更快、更好地適應(yīng)和接納當(dāng)?shù)氐闹髁魑幕瘍r(jià)值觀，有助于增強(qiáng)流動(dòng)兒童與本地兒童的同質(zhì)性，在強(qiáng)化其體育參與和社會(huì)融入中形成良性循環(huán)。再其次，流動(dòng)兒童的體育參與活動(dòng)將會(huì)影響其家庭的生活方式，學(xué)校體育教育理念和相關(guān)策略會(huì)通過學(xué)生影響學(xué)生的家長(zhǎng)的行為，例如陪同子女進(jìn)行體育活動(dòng)等。學(xué)校體育活動(dòng)的開展為家長(zhǎng)尋求家校協(xié)同提供了交流平臺(tái)，有利于促進(jìn)社區(qū)、學(xué)校和家庭之間的良性互動(dòng)。簡(jiǎn)言之，身處未成年階段的流動(dòng)兒童是“城市新移民”中最需要幫助、需求最為集中的群體。體育參與在促進(jìn)流動(dòng)兒童社會(huì)融入時(shí)有著特殊的功能，可以加速流動(dòng)兒童（及其家庭）的社會(huì)融入。

5" "結(jié)論與建議

5.1" 結(jié)論

本研究檢驗(yàn)了流動(dòng)兒童體育參與中的同伴效應(yīng)的存在，并以分組的方式分析兒童在流動(dòng)狀態(tài)影響下同伴效應(yīng)對(duì)體育參與的作用效果。研究后得出以下結(jié)論。

1）流動(dòng)兒童小學(xué)和初中階段的周體育參與時(shí)長(zhǎng)少于本地兒童，且與本地兒童的時(shí)長(zhǎng)增長(zhǎng)趨勢(shì)不同，流動(dòng)兒童在初中階段的周體育參與時(shí)長(zhǎng)變得更少，兩者差距進(jìn)一步拉大。

2）流動(dòng)兒童體育參與中存在同伴效應(yīng)，并呈倒U型曲線關(guān)系，不同同伴群體中的流動(dòng)兒童的同伴效應(yīng)有不同的臨界值。到達(dá)拐點(diǎn)前，同伴的體育參與時(shí)長(zhǎng)的增加會(huì)引起流動(dòng)兒童的跟進(jìn)；超過拐點(diǎn)后，同伴效應(yīng)的影響會(huì)逐漸減弱。

3）改變流動(dòng)兒童的流動(dòng)狀態(tài)可以影響其體育參與中的同伴效應(yīng)發(fā)揮的作用：較大的流動(dòng)距離可以強(qiáng)化同伴效應(yīng)的倒U型現(xiàn)象，但是更近的流動(dòng)距離和更長(zhǎng)的累計(jì)流動(dòng)時(shí)長(zhǎng)可以強(qiáng)化同伴效應(yīng)，使曲線形狀逐漸接近直線。

4）流動(dòng)兒童體育參與出現(xiàn)同伴效應(yīng)的原因可能源自其融入群體的情感需求。因此，他們會(huì)密切關(guān)注自身與同伴的差異，并根據(jù)差異的大小形成是否向群體靠攏的決策。

5.2" 建議

1）政府相關(guān)部門應(yīng)認(rèn)識(shí)到流動(dòng)兒童體育參與不足是體育教育不平衡問題的表現(xiàn)之一，在制定相關(guān)政策時(shí)應(yīng)考慮流動(dòng)兒童群體的校內(nèi)和校外體育參與資源需求，并重視體育促進(jìn)流動(dòng)兒童群體融入和社會(huì)融入的重要價(jià)值。

2）流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)應(yīng)更關(guān)注子女流動(dòng)初期（特別是在初中階段進(jìn)行流動(dòng)或流動(dòng)距離較遠(yuǎn)的子女）的體育參與情況，盡量參考流入地學(xué)生體育參與情況，為子女創(chuàng)造更好的體育參與條件。

3）在校園體育和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，體育教師應(yīng)考慮同伴效應(yīng)的臨界值問題，根據(jù)本地學(xué)生的周體育參與時(shí)長(zhǎng)采用更為合理的分組教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，以更好地促進(jìn)流動(dòng)兒童在內(nèi)的全體學(xué)生的體育參與和身體健康。

4）學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步豐富多元化課外體育活動(dòng)體系，鼓勵(lì)流動(dòng)兒童參加體育社團(tuán)、豐富課外體育活動(dòng)等，盡早減少或消除其與同伴的外部差異，滿足其群體認(rèn)同感與歸屬感的情感需求，促進(jìn)其更好地健康成長(zhǎng)。

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收稿日期：2023-09-14

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（21YJC890023）；中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目（2022XJTY01）。

第一作者簡(jiǎn)介：葉茂盛（1982—），男，博士，副教授，研究方向?yàn)轶w育健康促進(jìn)。E-mail：515835320@QQ.com。

通信作者簡(jiǎn)介：沐玲（1983—），女，博士，副教授，研究方向?yàn)榻】荡龠M(jìn)。E-mail：1764824916@QQ.com。

作者單位：1.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京），北京 100083；2.曲靖師范學(xué)院，云南曲靖 655011。

1.China University of Mining amp; Technology（Beijing），Beijing 100083，China；2. Qujing Normal University，Yunnan，Qujing 655011，China.