摘" " 要" "當(dāng)前體育教學(xué)改革面臨的重點問題是如何實現(xiàn)以學(xué)科大概念為中心、以主題為引領(lǐng)的大單元教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。采用文獻(xiàn)研究法、歸納分析法和案例分析法，探討基于體育學(xué)科大概念引領(lǐng)的大單元教學(xué)模式，分析其在系統(tǒng)性與完整性學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性。提取和凝練專項運動技能的大概念，以專項運動技能的大概念為中心構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)主題，基于大單元學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)構(gòu)建系統(tǒng)性與完整性的課時學(xué)習(xí)主題任務(wù)鏈，構(gòu)建指向發(fā)展核心素養(yǎng)的單元與課時學(xué)習(xí)評價體系，并輔以案例說明。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、評價體系與學(xué)科大概念的關(guān)聯(lián)性，從而優(yōu)化體育教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞" "體育；學(xué)科大概念；大單元；教學(xué)設(shè)計；邏輯；策略

中圖分類號：G807.01" " " " " "學(xué)科代碼：040303" " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2024.03.006

Abstract" "The key issue currently facing the reform of physical education teaching is how to implement large-unit teaching centered on big ideas of disciplines and led by themes， effectively promoting the development of students’core literacy. This study adopts literature review， inductive analysis， and case analysis to explore the large-unit teaching model led by big ideas of disciplines in physical education and analyzes its effectiveness in developing students’core literacy through systematic and comprehensive learning. The study extracts and condenses the big ideas of specific sports skills in physical education， constructs large-unit learning themes centered on these big ideas of specific sports skills， builds a systematic and comprehensive lesson-based learning task chain based on the guidance of large-unit learning themes， establishes a unit and lesson-based learning evaluation system aimed at developing core literacy， and finally illustrates with cases. By strengthening the close connection between teaching content， evaluation system， and big ideas of disciplines， the physical education teaching can be optimized， and students’ core literacy can be enhanced.

Keywords" "physical education; big Ideas of disciplines; large-unit; teaching design; logic; strategy

隨著課程教學(xué)改革的不斷深化，《普通高中課程方案（2017年版）》中提出：重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實［1］?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：設(shè)計專項運動技能的大單元教學(xué)，對某個運動項目或項目組合進(jìn)行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)［2］。同時，《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》中提出：基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式［3］。盡管義務(wù)教育課程方案提及的是“重要觀念”，本質(zhì)上則是學(xué)科大概念的另外一種表達(dá)［4］。

學(xué)科大概念是指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)，反映學(xué)科本質(zhì)的，能將學(xué)科關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來的關(guān)鍵的、特殊的概念［5］。在以往中小學(xué)體育教學(xué)中，由于缺乏學(xué)科大概念的引領(lǐng)，通常圍繞單一技術(shù)和簡單組合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這種缺乏大概念引領(lǐng)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對每個運動項目的學(xué)習(xí)如同蜻蜓點水，學(xué)習(xí)的知識與技能碎片零散，甚至各學(xué)期、學(xué)年乃至學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)低級的過度重復(fù)，學(xué)生運用知識與技能解決真實問題的能力發(fā)展不充分，對運動項目的系統(tǒng)性和完整性學(xué)習(xí)不深入［6］。這不僅難以達(dá)到學(xué)生掌握1～2項運動技能和提高興趣的目的，而且忽視了學(xué)生的情感體驗和體育品德塑造。基于學(xué)科大概念的大單元教學(xué)旨在將以往零散的學(xué)科知識整合起來，以此為“概念錨點”深入挖掘?qū)W科內(nèi)核、有效遷移和洞悉學(xué)科知識與技能以及發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。深入推進(jìn)以學(xué)科大概念為核心、以主題為引領(lǐng)的大單元教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是當(dāng)前體育教學(xué)改革亟待解決的問題。

目前有關(guān)大概念的研究主要聚焦于宏觀的課程層面，在具體的學(xué)科實踐層面較少涉及［7］。特別是如何通過提取和遴選體育學(xué)科的大概念構(gòu)建大單元的學(xué)習(xí)主題；在大單元學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下怎樣使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、任務(wù)化和情境化等一系列問題與困惑制約著一線教師的大單元教學(xué)實踐?；诖?，本研究對新課標(biāo)視域下體育學(xué)科大概念與大單元教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行論證，聚焦專項運動技能大單元教學(xué)的大概念導(dǎo)出邏輯，提出以專項運動技能的大概念為中心構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)主題，基于大單元學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)構(gòu)建系統(tǒng)性與完整性課時學(xué)習(xí)主題任務(wù)鏈，以及進(jìn)行大單元與課時學(xué)習(xí)的評價體系設(shè)計，并輔以案例說明，以期為一線教師更好地厘清和理解新課標(biāo)視域下基于學(xué)科大概念的大單元教學(xué)設(shè)計與實踐提供參考。

1" "基于學(xué)科大概念的大單元教學(xué)關(guān)系論證

1.1" 厘清學(xué)科大概念與大單元教學(xué)理念的意旨及其關(guān)系

大概念又稱大觀念、核心概念等。大概念是一種高度形式化、兼具認(rèn)識論與方法論意義、普適性極強(qiáng)的概念［8］。學(xué)科大概念是指基于學(xué)科事實基礎(chǔ)上抽象出來的反映學(xué)科本質(zhì)及其特殊性的，構(gòu)成學(xué)科框架的少數(shù)、可遷移的核心概念，其“既是學(xué)科的知識又是學(xué)科的方法和思想”［9］。圍繞學(xué)科大概念的教學(xué)并非是為了教大概念本身而進(jìn)行的教學(xué)，其基本理念是把學(xué)科大概念作為知識整合的工具，連接不同的知識片段，將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整后轉(zhuǎn)化成概念網(wǎng)絡(luò)，并由此組織課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)方法、路徑的探索與獲得，使學(xué)生理解學(xué)科大概念的形成并能遷移應(yīng)用與解決問題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展，體現(xiàn)“授之以漁”的思想。

新課標(biāo)視域下的大單元教學(xué)主要是指：1）針對專項運動技能學(xué)習(xí)所提出的一種教學(xué)單元形式。2）對教學(xué)單元做出了18課時及以上的學(xué)時規(guī)定。3）專項運動技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以某一運動項目或同類運動項目組合的方式構(gòu)建。4）要求對某個運動項目或運動項目組合進(jìn)行相對系統(tǒng)、完整的教學(xué)。大單元教學(xué)旨在通過增加對某類或某項專項運動技能的學(xué)習(xí)時間，通過結(jié)構(gòu)化和情境化的“學(xué)、練、賽”，使學(xué)生能深度加強(qiáng)對該項（類）專項運動技能的系統(tǒng)的、完整的、連續(xù)性的正遷移學(xué)習(xí)，以此加深對該項（類）運動的完整理解與深度感悟，更好地培養(yǎng)學(xué)生在運動技能學(xué)習(xí)、運用和比賽中的態(tài)度、情感和價值觀。

大單元的教學(xué)內(nèi)涵及其意旨表明，大單元絕不是簡單的課程內(nèi)容排列，更不是原來小單元的拼湊，而應(yīng)建立對大單元具體知識、技能、戰(zhàn)術(shù)、體能、比賽、展示、規(guī)則、裁判方法等內(nèi)容的互相關(guān)聯(lián)、銜接和整合，形成系統(tǒng)性、整體性的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)空間，落實“教會、勤練、常賽”課程理念，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行掌握1項以上體育運動技能的深度學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)需要有效統(tǒng)整碎片化知識，促進(jìn)學(xué)生完成知識遷移和概念建構(gòu)，在學(xué)科知識、運動技能與核心素養(yǎng)之間建立緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)支架，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以學(xué)科大概念為核心強(qiáng)調(diào)的是如何將大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的整體設(shè)計以及教學(xué)的思想、方法和理念，圍繞大概念的教學(xué)與遷移是以大單元教學(xué)為基本單位來實現(xiàn)。也就是說，大概念是統(tǒng)攝和聚合知識技能、完整發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的思維方法；大單元教學(xué)是將大概念統(tǒng)攝和聚合的知識與技能進(jìn)行系統(tǒng)、完整的教學(xué)的一種組織形式和實踐路徑。

1.2" 厘清學(xué)科大概念和大單元學(xué)習(xí)主題之間的辯證關(guān)系

厘清學(xué)科大概念和大單元學(xué)習(xí)主題之間的辯證關(guān)系是實施大單元教學(xué)設(shè)計與實踐的基礎(chǔ)。

大概念從方法論而言如同一個“認(rèn)知文件夾”，為人們認(rèn)識事物和建構(gòu)知識提供一個認(rèn)知框架或結(jié)構(gòu)。借助這個認(rèn)知框架或結(jié)構(gòu)，人們不僅能夠認(rèn)知各個事實、經(jīng)驗、事物、概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠在一個連續(xù)的整體中理解各個事實、經(jīng)驗、事物和概念的意義［10］。大概念在大單元教學(xué)中起著統(tǒng)攝中心作用，相對于學(xué)科具體知識和下位一般概念又具有上位的提綱挈領(lǐng)的重要作用，即在大概念的統(tǒng)攝下，聯(lián)結(jié)整合了大單元的學(xué)科知識，也為大單元的學(xué)習(xí)提供了一個框架或結(jié)構(gòu)。大概念是一個概括性、遷移性的需要人們揭示、理解，又能應(yīng)用解釋知識與知識之間結(jié)構(gòu)化內(nèi)在聯(lián)系的核心概念，既能提綱挈領(lǐng)，又具有層次性、相對性，并能向下輻射延伸和遷移應(yīng)用。大概念本身所指的“大”具有相對性，可以分為超學(xué)科、跨學(xué)科和本學(xué)科 3 個層面［11］。本研究主要討論本學(xué)科大概念，在學(xué)科大概念中，“大”也具有相對性，學(xué)科單元間的大概念、學(xué)科單元內(nèi)的大概念就是相對性的一種體現(xiàn)［12］。依據(jù)大概念相對性的特征，其在體育學(xué)科“大”的相對性也體現(xiàn)在體育學(xué)科的大概念、專項運動技能的大概念和專項運動技能的大單元學(xué)習(xí)主題上，如“育人”是指向體育學(xué)科本質(zhì)價值取向的上位核心觀念，但不同的專項運動技能有所側(cè)重，例如：籃球、足球等項目更注重團(tuán)隊協(xié)作的培養(yǎng)；田徑、體操等更側(cè)重自我挑戰(zhàn)性的發(fā)展。此時，不同專項運動技能所體現(xiàn)的“育人”價值指向的是體育學(xué)科育人本質(zhì)，反映的是專項運動技能育人價值的一類大概念。

引領(lǐng)性的單元學(xué)習(xí)主題是“對單元學(xué)習(xí)核心內(nèi)容的價值提煉，既反映學(xué)科本質(zhì)和單元大觀念，又與真實世界和學(xué)生的基礎(chǔ)與興趣相聯(lián)系，體現(xiàn)核心素養(yǎng)落實的具體化與整體化［13］。新課標(biāo)視域下體育學(xué)科大單元教學(xué)針對的是六大類專項運動技能的學(xué)習(xí)，而六大類專項運動技能中有的運動技能的大單元學(xué)習(xí)可能會從小學(xué)水平二到初中水平四，并一直貫穿到高中選項模塊教學(xué)，此時，同類專項運動技能多個大單元教學(xué)就要基于該專項運動技能的大概念（可視為學(xué)科單元間的大概念）來構(gòu)建各大單元的學(xué)習(xí)主題（可視為學(xué)科單元內(nèi)的大概念）。每一個大單元的教學(xué)具有相對獨立的系統(tǒng)性和完整性，大單元教學(xué)又是由一節(jié)節(jié)相互銜接、相互關(guān)聯(lián)的課時教學(xué)構(gòu)成的，因而大單元教學(xué)是基于“體育學(xué)科大概念-專項運動技能的大概念-大單元學(xué)習(xí)主題”來構(gòu)建單元間和單元內(nèi)縱向難度逐步進(jìn)階、橫向維度緊密關(guān)聯(lián)的相互交織的教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)體系和課時教學(xué)主題來引領(lǐng)和構(gòu)建具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境以實施教學(xué)。

體育學(xué)科大概念是基于學(xué)科本質(zhì)屬性而提煉的核心觀念，相對宏觀和抽象，對不同專項運動技能的大概念具有統(tǒng)攝作用，而專項運動技能的大概念又對其大單元學(xué)習(xí)主題具有統(tǒng)攝、依據(jù)和支架作用。大單元的學(xué)習(xí)主題既是學(xué)科單元內(nèi)的大概念的直接表達(dá)，也是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同專項運動技能特征、學(xué)生學(xué)情以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而構(gòu)建的，指向大單元教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果所要體現(xiàn)出的中心思想、主要內(nèi)容、關(guān)鍵能力、思想方法、作用價值等具有的引領(lǐng)和指向性的具體命題。

2" "聚焦大單元教學(xué)的大概念導(dǎo)出邏輯

2.1" 基于體育學(xué)科本質(zhì)屬性和大概念分類提取體育學(xué)科大概念

提取學(xué)科大概念是進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計與實踐的基礎(chǔ)和前提，不同的視角可對大概念進(jìn)行不同的分類和歸結(jié)出不同的提取路徑。有學(xué)者將核心素養(yǎng)背景下大概念的提取路徑概括為“自上而下”和“自下而上”2種提取范式。自上而下的提取路徑主要是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)從“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”［14］和體育學(xué)科的典型性原理中提取大概念。例如：將“超越器械”原理提取為大概念，將課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)的擲壘球、投擲實心球、推鉛球等內(nèi)容統(tǒng)攝于該大概念下進(jìn)行教學(xué)；從體育教材關(guān)于各專項運動技能概述中的核心概念的解釋和闡述中提取大概念［15］；等等。自下而上的提取路徑主要是指從生活中的體育運動中提取。例如：根據(jù)社區(qū)和體育公園中并不熟悉的球員相互交流打球這一現(xiàn)象，提煉出“合作交流能力是參與體育運動的前提，而體育運動又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力”這一大概念；從學(xué)生的體育學(xué)習(xí)難點中提取，也就是從學(xué)習(xí)困難和問題中提取學(xué)科大概念，諸如學(xué)生掌握了動作技術(shù)卻不會在實戰(zhàn)中運用，導(dǎo)致此現(xiàn)象的根本原因是缺乏結(jié)構(gòu)化運動技能的綜合運用，從中可以提煉出“學(xué)-練-賽一體化完整學(xué)習(xí)”等大概念［16］。這2種大概念的提取路徑，無論是自上而下地從課程標(biāo)準(zhǔn)、體育學(xué)科原理、教材分析中提煉的核心觀念，還是自下而上地從生活中的體育活動、學(xué)生體育學(xué)習(xí)難點和問題中提取的學(xué)科大概念，其實質(zhì)都是對體育學(xué)科本質(zhì)特征、內(nèi)在概念、思想方法和價值特征的歸納和高度概括，即基于體育學(xué)科本質(zhì)屬性而提取的學(xué)科大概念。

大概念可以用一個詞、短語、句子或一個問題來表達(dá)，圍繞學(xué)科大概念的課程轉(zhuǎn)化過程是層層深入的過程，圍繞學(xué)科大概念的課程轉(zhuǎn)化方案主要包括學(xué)科大概念的遴選分析、學(xué)科大概念的教材轉(zhuǎn)化和學(xué)科大概念的教學(xué)轉(zhuǎn)化［17］。根據(jù)大概念的屬性，一般將大概念分為結(jié)論類與結(jié)果類的大概念、方法類與思想類的大概念、作用類與價值類的大概念3類［18］。借鑒上述大概念的分類，根據(jù)體育學(xué)科包含的運動的本質(zhì)屬性進(jìn)行分析、歸納和提煉，將體育學(xué)科大概念也分為3類。1）體育運動從其結(jié)論與結(jié)果而言的本質(zhì)是比拼競技能力和運動能力的游戲、比賽或展示，所以“游戲、比賽或展示”“競技能力”指向體育運動的結(jié)果，可視為體育學(xué)科的一類大概念。2）體育運動從其方法與思想而言的本質(zhì)是掌握和運用運動技能，即運動技術(shù)、運動原理、運動原則等運動技能的掌握與綜合運用，所以“運動技能掌握與綜合運用”可視為體育學(xué)科的一類大概念。諸如根據(jù)不同的運動項目特征提取大概念。例如：“超越器械”等運動原理、“限制進(jìn)攻區(qū)域”等同場對抗類項目中的運動原則是不同專項運動技能的一類大概念。3）體育運動從其作用和價值而言的本質(zhì)是提高體質(zhì)健康、運動能力、健康行為、體育品德等。因此，“體質(zhì)健康、運動能力、健康行為、體育品德”可視為體育學(xué)科的一類大概念。此外，體育運動是以身體練習(xí)為主的學(xué)科，所以學(xué)生獲取知識和有效應(yīng)用知識及技能的學(xué)習(xí)過程和方法也是提煉大概念的一種視角，如“學(xué)-練-賽一體化完整學(xué)習(xí)”等也可視為體育學(xué)科的一類大概念。這些少而精的學(xué)科大概念就是反映體育學(xué)科本質(zhì)屬性的統(tǒng)攝不同專項運動技能的學(xué)科大概念。

2.2" 基于核心素養(yǎng)進(jìn)一步凝練專項運動技能的大概念

體育學(xué)科大概念只有依據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展要求進(jìn)行審視才能符合新課改的要求，所以在進(jìn)行專項運動技能的大單元教學(xué)設(shè)計前，還要以課程標(biāo)準(zhǔn)確立的不同專項運動技能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和導(dǎo)向，進(jìn)一步凝練出體現(xiàn)專項運動技能本質(zhì)特征的大概念來引領(lǐng)教學(xué)。

體育與健康課程目標(biāo)是圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展，體現(xiàn)課程性質(zhì)和課程理念，通過教學(xué)將核心素養(yǎng)內(nèi)化于學(xué)生身心的具身性學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)展預(yù)期。而其中的學(xué)業(yè)質(zhì)量反映的是學(xué)生完成某一水平學(xué)習(xí)后結(jié)合課程內(nèi)容對以核心素養(yǎng)為主要維度的學(xué)業(yè)達(dá)成度的表現(xiàn)性關(guān)鍵特征的描述，體育教學(xué)從核心素養(yǎng)出發(fā)又落腳于核心素養(yǎng)的達(dá)成，形成了以核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)閉環(huán)。課程標(biāo)準(zhǔn)確立的課程總目標(biāo)是反映核心素養(yǎng)培養(yǎng)預(yù)期結(jié)果的概括性目標(biāo)，課程水平目標(biāo)、不同專項運動技能的水平內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求及水平學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基于核心素養(yǎng)和課程總目標(biāo)提出的統(tǒng)領(lǐng)各專項運動技能在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)上的水平目標(biāo)要求和達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，是直接指向?qū)ｍ椷\動技能教學(xué)的指針。通過分析與梳理課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)和水平目標(biāo)以及不同專項運動技能的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求及水平學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)體育學(xué)科本質(zhì)屬性的“掌握和運用運動技能”“游戲、展示和比賽”“健康行為和體育品德表現(xiàn)”等學(xué)科大概念一直貫穿于各水平和不同專項運動技能的目標(biāo)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量之中，所以這類大概念便是新課標(biāo)視域下統(tǒng)攝專項運動技能教學(xué)的學(xué)科大概念，是專項運動技能大單元教學(xué)的中心和支點。

而不同的專項運動技能具有不同的屬性特征，項群理論根據(jù)不同運動項目主導(dǎo)競技能力的核心特征進(jìn)行了項群歸類。例如：將走、跑歸屬為體能主導(dǎo)類的耐力性／速度性項群；將跳躍、投擲歸屬為體能主導(dǎo)類的決速力量性項群；將體操、藝術(shù)體操、蹦床、技巧等歸屬為技能主導(dǎo)類的表現(xiàn)新難美性項群；將足球、籃球歸屬為技戰(zhàn)能主導(dǎo)類同場對抗性項群；將排球、沙灘排球歸屬為技戰(zhàn)能主導(dǎo)類隔網(wǎng)對抗性項群等［19］。因此，從學(xué)科大概念到引領(lǐng)不同專項運動技能的大概念，都要依據(jù)專項運動技能的屬性特征對體育學(xué)科大概念進(jìn)行逐步延伸且具體化的側(cè)重性提煉。例如，跑的本質(zhì)是比速度、比耐力的挑戰(zhàn)自我和超越對手的游戲或比賽，所以可側(cè)重從“運動能力+游戲或比賽”的綜合視角提取跑的大概念為“不同方式跑的能力挑戰(zhàn)與較量的游戲”。再例如，足球、籃球項目可依據(jù)其技戰(zhàn)能主導(dǎo)類同場對抗性特征，側(cè)重從“技戰(zhàn)術(shù)綜合運用+比賽”的視角綜合性地將足球、籃球?qū)ｍ椷\動的大概念表達(dá)為“同場對抗中技戰(zhàn)能綜合運用的游戲或比賽”等。本研究依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對不同專項運動技能的概述、內(nèi)容、目標(biāo)等進(jìn)行了綜合分析，基于“發(fā)展運動能力”和“游戲與比賽”的學(xué)科大概念引領(lǐng)的綜合視角，對各專項運動技能的大概念進(jìn)行了相關(guān)分析和梳理，列舉如下（見表1）。

3" "基于學(xué)科大概念的大單元教學(xué)整體設(shè)計策略

3.1" 以專項運動技能的大概念為核心構(gòu)建大單元引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題

不同專項運動技能的大概念只有轉(zhuǎn)化為專項運動技能的大單元學(xué)習(xí)主題，在主題的引領(lǐng)下統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、任務(wù)化、情境化的教學(xué)設(shè)計和實踐才能賦予大概念對大單元教學(xué)引領(lǐng)的實踐意義。

由于每所學(xué)校根據(jù)自身的場地器材、師資隊伍、學(xué)生興趣及其運動基礎(chǔ)、氣候特征等校情和學(xué)情的不同，對某項（類）專項運動技能項目或項目組合的教學(xué)單元數(shù)的規(guī)劃和學(xué)習(xí)起始年級是不一樣的。按照新課標(biāo)的要求，義務(wù)教育階段某項（類）專項運動技能的項目或項目組合的教學(xué)單元數(shù)在小學(xué)階段理論上最少可規(guī)劃為學(xué)習(xí)一個大單元，最多可規(guī)劃為學(xué)習(xí)8個18課時的大單元，初中還可學(xué)習(xí)一個36學(xué)時的大單元，甚至可在初三乃至到高中的選項類專項運動技能進(jìn)行大單元（或模塊）學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計時不能將每個大單元孤立起來，或?qū)⒋髥卧c大單元割裂開分別設(shè)計大單元學(xué)習(xí)主題。首先，要從同類專項運動技能的整體視角確定某項（類）專項運動技能的大概念，并將其作為聯(lián)結(jié)大單元間的大概念，使之成為大單元與大單元、大單元與教材之間的聯(lián)系紐帶。例如，在進(jìn)行“足球”各大單元設(shè)計時，每個大單元的學(xué)習(xí)主題都應(yīng)指向“同場對抗中技戰(zhàn)能綜合運用的游戲或比賽”這一大概念，而不是一個大單元指向“同場對抗中技戰(zhàn)能綜合運用的游戲或比賽”的大概念，另一個大單元指向“學(xué)-練-賽一體化完整學(xué)習(xí)”的大概念，再下一個大單元又指向“足球運動中體育品德發(fā)展”的大概念。整體構(gòu)建的大單元學(xué)習(xí)主題不是割裂分散的，而是基于同一性專項運動技能大概念的“單元鏈”，體現(xiàn)出大單元之間的遷移與進(jìn)階。

學(xué)習(xí)進(jìn)階是對學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題概念時所遵循的連貫與典型的學(xué)習(xí)路徑，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念形成的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列［20］。在確定某項（類）專項運動技能整體的同一性大概念后，各大單元之間的遷移要結(jié)合水平目標(biāo)、學(xué)習(xí)年級起點等設(shè)計出基于該同一性大概念的進(jìn)階性大單元學(xué)習(xí)主題體系。在體育與健康核心素養(yǎng)中，發(fā)展運動能力是培養(yǎng)健康行為和體育品德的基礎(chǔ)［21］。在設(shè)計專項運動技能大單元教學(xué)進(jìn)階時，可基于運動能力這一核心素養(yǎng)主線，構(gòu)建從簡單到復(fù)雜、從個人到團(tuán)隊、從低水平到高水平，容量逐步增大、難度不斷遞增、關(guān)聯(lián)更加緊密的多個進(jìn)階性的大單元學(xué)習(xí)主題體系［22］。諸如發(fā)展學(xué)生體能、技戰(zhàn)術(shù)能力、比賽與展示的內(nèi)容，運用運動原理解決問題的能力，學(xué)生心理調(diào)控和環(huán)境適應(yīng)能力及體育品德等綜合表現(xiàn)，以及適應(yīng)不同學(xué)生身心特征“學(xué)-練-賽”的方式方法等。

大單元進(jìn)階策略可以基于某運動項目或項目組合的教學(xué)大單元數(shù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對該項（類）專項運動技能不同水平的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量，結(jié)合不同階段學(xué)生的身心特點和學(xué)情進(jìn)行進(jìn)階設(shè)計。例如，在進(jìn)行籃球運動大單元學(xué)習(xí)主題設(shè)計時，以籃球運動能力為主線，確定大單元間的大概念為“同場對抗中技戰(zhàn)能綜合運用的游戲或比賽”，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對籃球?qū)ｍ椷\動技能不同水平的內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合8～15歲學(xué)生身心發(fā)展特點及籃球運動技能習(xí)得規(guī)律，從內(nèi)容和能力的綜合視角將水平二的大單元學(xué)習(xí)主題設(shè)計為“籃球運動基本動作和簡單組合動作的運用與游戲”，將水平三設(shè)計為“同場對抗中籃球基本動作技術(shù)和簡單組合動作技術(shù)運用的游戲與比賽”，將水平四設(shè)計為“籃球基本動作技術(shù)、組合動作技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)配合的同場對抗技戰(zhàn)能綜合運用與比賽”，體現(xiàn)“從游戲-游戲和比賽-比賽”“從基本動作和簡單動作組合-基本動作技術(shù)和簡單組合動作技術(shù)-基本動作技術(shù)、組合動作技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)配合”的進(jìn)階，呈現(xiàn)層次遞進(jìn)，指向符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求逐步提高與進(jìn)階的明確方向和過程。

3.2" 以大單元學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)構(gòu)建系統(tǒng)性與完整性的課時學(xué)習(xí)主題任務(wù)鏈

按照前文闡述的大單元學(xué)習(xí)主題設(shè)計邏輯與策略構(gòu)建的大單元學(xué)習(xí)主題，體現(xiàn)了大單元學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和完整性的明確方向，也指向了大單元的學(xué)習(xí)重難點，諸如水平三籃球大單元“同場對抗中籃球基本動作技術(shù)和簡單組合動作技術(shù)運用的游戲與比賽”主題。該主題學(xué)習(xí)的完整性要求本大單元學(xué)習(xí)要達(dá)成能進(jìn)行相對完整的籃球游戲與比賽的目標(biāo)，其系統(tǒng)性要求掌握較系統(tǒng)的籃球基本動作技術(shù)和簡單組合動作技術(shù)，并能在同場游戲和比賽中運用攻防對抗，其系統(tǒng)性還體現(xiàn)在每節(jié)課要聚焦于游戲或比賽中進(jìn)行“學(xué)、練、賽”，逐步實現(xiàn)完整的比賽，因而每個大單元教學(xué)本身具有相對獨立的完整性和系統(tǒng)性。例如，籃球教學(xué)要想讓學(xué)生進(jìn)行完整的籃球游戲或比賽，就必須學(xué)會“發(fā)球、接球、傳球、運球、投籃”等基本技術(shù)和組合技術(shù)，而籃球運動最終指向“投籃得分”，所以在籃球教學(xué)中，可先讓學(xué)生進(jìn)行投籃學(xué)習(xí)和游戲，然后逐步進(jìn)行“發(fā)球-接發(fā)球-投籃”“發(fā)球-接發(fā)球-傳接球-投籃”“發(fā)球-接發(fā)球-運球-投籃”“發(fā)球-接發(fā)球-運球-傳接球-投籃”等系統(tǒng)任務(wù)鏈的學(xué)習(xí)，最后達(dá)成有攻防、有對抗的相對降低規(guī)則的完整籃球比賽。再例如，田徑的快速跑學(xué)習(xí)也要形成“起跑-加速跑-途中跑-沖刺跑”等系統(tǒng)任務(wù)鏈，才能進(jìn)行完整的快速跑比賽。

大單元教學(xué)是由一節(jié)節(jié)相互銜接、相互關(guān)聯(lián)的課時教學(xué)組成的。新課標(biāo)視域下專項運動技能的內(nèi)容體系包括基本知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價6個方面［23］。這6個方面的內(nèi)容絕不是簡單的排列或割裂式的組合，而是要基于該運動項目要達(dá)成完整比賽的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，并按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教會、勤練、常賽”體現(xiàn)“以練促學(xué)、以賽促練、以賽促學(xué)、以賽促健、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”的“學(xué)、練、賽、評”一體化的課程教學(xué)理念，在大單元學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，對6個方面內(nèi)容以課時學(xué)習(xí)主題任務(wù)鏈的邏輯進(jìn)行串聯(lián)，以此選用、搭配與統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容。大單元教學(xué)的課時學(xué)習(xí)主題任務(wù)鏈，首先要以大單元學(xué)習(xí)主題中能對運動知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、比賽、體能等進(jìn)行橫向多維關(guān)聯(lián)的同一性大概念（如“游戲和比賽”）為中心，再依據(jù)其學(xué)習(xí)目標(biāo)和運動項目內(nèi)在邏輯從縱向鏈接上進(jìn)行設(shè)計，形成以大單元學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)的由一節(jié)節(jié)結(jié)構(gòu)化、任務(wù)化、情境化的任務(wù)鏈?zhǔn)降恼n時學(xué)習(xí)主題組成的螺旋上升、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)主題體系，最終使學(xué)生能夠利用專項運動技能的基本知識與基本技能、體能、基本技戰(zhàn)術(shù)、裁判知識等進(jìn)行相關(guān)運動項目的完整性游戲或比賽，從而發(fā)展學(xué)生專項運動技能的運動能力，以及在“學(xué)、練、賽”中培養(yǎng)學(xué)生的健康行為和體育品德。

以水平二田徑類運動“跑、跳躍、投擲基本動作和簡單組合動作運動技能挑戰(zhàn)與比拼的游戲與比賽”作為大單元學(xué)習(xí)主題的教學(xué)為例，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求，可選擇體現(xiàn)跑、跳躍、投擲基本動作和簡單組合動作技能特征的50 m跑、立定跳遠(yuǎn)、投擲輕物為主要內(nèi)容，根據(jù)運動項目基本動作和簡單組合動作的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯，以發(fā)展速度、跳躍、投擲能力為目標(biāo)，構(gòu)建完整的、系統(tǒng)的18課時大單元學(xué)習(xí)主題（見圖1），要體現(xiàn)出游戲情境下的50 m跑、立定跳遠(yuǎn)、投擲輕物的內(nèi)在邏輯任務(wù)鏈包含的跑、跳、投組合和關(guān)聯(lián)的田徑主題學(xué)習(xí)任務(wù)，改變以往單一知識與技能的簡單線性排列方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)解決真實問題的能力，發(fā)展學(xué)生的田徑項目的運動能力，以及培育學(xué)生的體育品德和健康行為。

3.3" 構(gòu)建指向發(fā)展核心素養(yǎng)的單元與課時學(xué)習(xí)評價體系

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)設(shè)計中的重要內(nèi)容。大單元的學(xué)習(xí)評價主要包括過程性評價和終結(jié)性評價，過程性評價主要是對學(xué)生在某單元每節(jié)課中素養(yǎng)發(fā)展過程的評價，終結(jié)性評價是指學(xué)生學(xué)習(xí)某單元后素養(yǎng)達(dá)成度的評價。無論是每節(jié)課的課時學(xué)習(xí)評價，還是對學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的評價，都要從以往的碎片化、點狀式測試評價轉(zhuǎn)向整體性和結(jié)構(gòu)化的評價，并且要在素養(yǎng)立意的結(jié)構(gòu)性、情境性等真實任務(wù)中進(jìn)行評價，從評知識與技能向評價素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化評價與學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量的一致性，促進(jìn)教、學(xué)、評有機(jī)銜接。因此，大單元學(xué)習(xí)評價的設(shè)計要基于大單元和課時學(xué)習(xí)主題，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和專項運動技能水平學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，從運動能力、健康行為、體育品德3個方面設(shè)計大單元學(xué)習(xí)的評價方案。評價方案要全面落實新時代教育評價改革要求，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，要根據(jù)專項運動技能實踐性的特點制定明確、具體、可操作的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評價方式。本研究結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求設(shè)計了水平四田徑類運動大單元的評價案例（見圖2），該大單元學(xué)習(xí)評價從評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價辦法、評價方式、評價權(quán)重等都給出了明確指向運動能力、健康行為、體育品德的評價方案，既便于一線教師操作，也為教師有效教學(xué)、學(xué)生積極學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)評價指明了方向。

大單元過程性的課時學(xué)習(xí)評價應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的課時學(xué)習(xí)主題，設(shè)計可以真實、完整地反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價觀測點。評價內(nèi)容和觀察點的選擇要操作簡便、切實可行。課堂學(xué)習(xí)評價設(shè)計應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄及分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)分析結(jié)果及時反饋和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如：運用運動監(jiān)測設(shè)備記錄學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)和運動負(fù)荷，準(zhǔn)確分析和評價學(xué)生的運動能力等；關(guān)注學(xué)生真實發(fā)生的進(jìn)步，積極探索利用信息技術(shù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)進(jìn)步，探索增值評價；加強(qiáng)對話交流，增強(qiáng)評價雙方自我總結(jié)、反思、改進(jìn)的意識和能力，倡導(dǎo)協(xié)商式評價；注重比賽、展示、組合運用等情境中綜合運用的評價，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評價［24］。具體而言，譬如在水平四田徑大單元中的“領(lǐng)先跑追逐賽（男生1 100 m跑、女生900 m跑）”的課堂評價，可預(yù)設(shè)“跑動和呼吸配合穩(wěn)定有節(jié)奏”“正視極點，相互鼓勵”“堅持跑完全程，表現(xiàn)出頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)”等表現(xiàn)性觀測點。學(xué)習(xí)評價的設(shè)計還應(yīng)編制方法多樣、主體多元的具體評價量表，應(yīng)用在課程教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、目標(biāo)達(dá)成、素養(yǎng)生成等進(jìn)行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵，通過評價促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

4" "結(jié)束語

大單元教學(xué)是落實新課標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大單元的教學(xué)設(shè)計是實踐大單元教學(xué)的基礎(chǔ)，基于體育學(xué)科大概念進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計，按照“提取體育學(xué)科大概念+凝練專項運動技能大概念+設(shè)計不同專項運動技能大單元學(xué)習(xí)主題+設(shè)計任務(wù)鏈?zhǔn)秸n時學(xué)習(xí)主題+設(shè)計單元與課時素養(yǎng)立意的評價”模式，對一線教師的大單元教學(xué)設(shè)計具有邏輯清晰、流程明晰、操作簡單直接的參考作用。在基于學(xué)科大概念進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計時需要注意從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，根據(jù)學(xué)校師資、場地器材、地域特色、氣候等因素整體布局體育與健康課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體考慮學(xué)段或水平教學(xué)計劃以及學(xué)年或?qū)W期教學(xué)計劃中的基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)5類課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點與融合點，一校一策做好系統(tǒng)設(shè)計、融合設(shè)計、層級設(shè)計，將大單元教學(xué)設(shè)計落實到課堂上，轉(zhuǎn)化為更貼近實際的具體教育教學(xué)實踐活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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收稿日期：2023-08-25

基金項目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重點課題 （2021JA115）。

第一作者簡介：甘瓊（1968—），男，高級教師，研究方向為中小學(xué)體育教學(xué)。E-mail：ganqiong68@163.com。

作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院，湖北武漢 430079。

Hubei Institute of Education Sciences， Wuhan， Hubei 430079， China.