焦蓉

［摘要］ 繪本是學(xué)生喜愛(ài)的課外讀物，與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力與理解力。互聯(lián)網(wǎng)為融合繪本的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)拓寬了路徑，具有高效便捷、形式豐富、多元融合等特點(diǎn)。本文將圍繞感知、新授、表演三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐研究，助力學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的整體提升。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)音樂(lè)；繪本教學(xué)；“繪樂(lè)”教學(xué)；融合教學(xué)

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》中提出“樹(shù)立學(xué)科融合理念，充分挖掘各學(xué)科所蘊(yùn)含的豐富美育資源，有機(jī)整合相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容，推進(jìn)課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和校園文化建設(shè)，深度融合形成協(xié)同育人格局”?？梢?jiàn)，加強(qiáng)學(xué)科關(guān)聯(lián)與融合是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)綜合育人的有效途徑。隨著社會(huì)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段變革帶來(lái)更多可能，因而將繪本融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“‘繪樂(lè)教學(xué)”），二者相互交叉、相互滲透，彰顯了文學(xué)性與藝術(shù)性，有助于拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，提高學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生形成健康向上的生活態(tài)度與審美情趣。

一、“繪樂(lè)”教學(xué)的意蘊(yùn)

繪本是一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課外讀物，具有人文主題突出、內(nèi)容情節(jié)生動(dòng)、文字簡(jiǎn)潔易懂、畫(huà)面鮮艷明快等特征。把繪本作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的媒介，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)多感官參與，引發(fā)情感共鳴。繪本教學(xué)將以教師為首的被動(dòng)牽引轉(zhuǎn)化為協(xié)同發(fā)力的主動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高參與積極性與藝術(shù)表現(xiàn)力，并融合多元要素，體現(xiàn)思想內(nèi)涵，凸顯知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，改善了教學(xué)中因環(huán)節(jié)大同小異、內(nèi)容孤立零散、手段單一固化等問(wèn)題而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、掌握不牢、浮于表面等負(fù)面狀況，構(gòu)建出新的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，融入繪本的音樂(lè)教學(xué)具有便捷性、普適性與延續(xù)性。海量的繪本資源滿足了教學(xué)所需，不但能優(yōu)化教師的備課效率與質(zhì)量，經(jīng)過(guò)搜索、下載、編輯生成的課件或視頻還取代了紙質(zhì)繪本閱讀，節(jié)省了人力物力。網(wǎng)絡(luò)打破了環(huán)境的限制，讓“繪樂(lè)”教學(xué)的廣泛覆蓋成為可能。教師可以通過(guò)圖、文、樂(lè)同步展示實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、看、思、學(xué)合一，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，讓學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間更加寬泛、自由，延伸課堂學(xué)習(xí)，拓寬傳播方式，為自主探究、獨(dú)立思考等優(yōu)秀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下“繪”與“樂(lè)”的融合思路

“繪樂(lè)”教學(xué)體現(xiàn)了綜合發(fā)展、啟迪智慧、潤(rùn)澤心靈的理念，“繪”與“樂(lè)”都是對(duì)生活進(jìn)行藝術(shù)加工的一種表現(xiàn)形式，二者相輔相成，在融合時(shí)應(yīng)以音樂(lè)為中心，按“一選、二融、三補(bǔ)充”的步驟進(jìn)行。

首先，根據(jù)關(guān)鍵詞篩選繪本。梳理音樂(lè)中的主要元素，如音樂(lè)場(chǎng)景、情節(jié)、主題、情緒等，用若干個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行概括，明確目標(biāo)方向，縮小篩選范圍，再借助網(wǎng)絡(luò)搜集與之相匹配的繪本素材。小學(xué)低段宜選擇色彩鮮艷、形象生動(dòng)活潑的繪本；中高年級(jí)則可突出個(gè)性化與審美性。

其次，找到融合點(diǎn)調(diào)整內(nèi)容。細(xì)讀繪本，找到其中情節(jié)平緩之處作為與音樂(lè)的融合點(diǎn)。由于較強(qiáng)的戲劇沖突會(huì)分散注意力，因此教師可以在情節(jié)平穩(wěn)過(guò)渡時(shí)引入音樂(lè)，再將故事或歌詞進(jìn)行微調(diào)，使其自然銜接、相互契合。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)或有難度的作品，也可以先拆分后整合，依學(xué)情靈活調(diào)整。

最后，補(bǔ)充素材包形成整體。結(jié)合繪本的情節(jié)發(fā)展、人物形象、故事背景等查找相關(guān)素材，包括音樂(lè)文化、知識(shí)、經(jīng)典作品等，把拓展內(nèi)容融入繪本課件構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣，不僅能豐富學(xué)生的音樂(lè)聆聽(tīng)體驗(yàn)，開(kāi)闊視野，還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力與鑒賞力。

總之，“繪”與“樂(lè)”的融合在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下構(gòu)成了集審美、趣味、交互為一體的綜合藝術(shù)形式，以接“童氣”的教學(xué)內(nèi)容、方式、手段來(lái)重構(gòu)學(xué)生與知識(shí)的關(guān)聯(lián)作用與意義，促進(jìn)均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下“繪樂(lè)”教學(xué)的實(shí)踐策略

“繪樂(lè)”教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)情境、和諧氛圍，有助于學(xué)生形成自主、自覺(jué)、自動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，即“在特定情境刺激作用下，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生一種積極的反應(yīng)傾向，這一傾向可以解讀為內(nèi)在的或自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)活力與生命力，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)新知的好奇與期待?？梢哉f(shuō)，“繪樂(lè)”教學(xué)以一種穩(wěn)定且持續(xù)的良性循環(huán)促進(jìn)學(xué)生從萌學(xué)、善學(xué)到樂(lè)學(xué)、慧學(xué)的轉(zhuǎn)變。

（一）借力“繪樂(lè)”感知，豐富感受理解

良好的開(kāi)端是成功的一半，初步感知作為新授課的起始環(huán)節(jié)，是影響后續(xù)教學(xué)順利進(jìn)行的重要因素。課堂上學(xué)生表達(dá)、參與的機(jī)會(huì)有限，容易造成教學(xué)形式化。而且，在固定流程中學(xué)生疲于思考，他們傾向于用統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”應(yīng)對(duì)提問(wèn)，形成套路化學(xué)習(xí)，不利于長(zhǎng)期發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)共享平臺(tái)讓自主交流成為可能，每位學(xué)生都能參與其中。繪本故事豐富了學(xué)生的想象，幫助學(xué)生從不同角度感受樂(lè)曲，從而拓寬他們的音樂(lè)思路。

《搖籃》是一首優(yōu)美抒情的歌曲，教師根據(jù)關(guān)鍵詞“夜晚、星光、安靜”選出與之相契合的繪本《睡覺(jué)》，講的是夜晚到來(lái)，小熊、小老鼠、小兔、小豬依次打了個(gè)哈欠后分別睡覺(jué)了，在“小兔要睡覺(jué)”一處與歌曲相結(jié)合，于是，教師將其改編為：“小兔睡不著，于是月亮姐姐唱起了好聽(tīng)的歌（初聽(tīng)《搖籃》）?！蓖瑫r(shí)，補(bǔ)充耳熟能詳?shù)摹堕W爍的小星》作為背景音樂(lè)，以此烘托故事寧?kù)o的氛圍，與《搖籃》音樂(lè)場(chǎng)景也相互呼應(yīng)，增加了課堂教學(xué)的親和力與代入感。教師在課堂上運(yùn)用幻燈片與屏幕錄制工具把課件導(dǎo)出分享至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生利用課余時(shí)間觀看思考。在繪本的鋪陳下，學(xué)生積極表達(dá)自己聆聽(tīng)時(shí)的感受，他們?cè)谇榫持邪l(fā)現(xiàn)樂(lè)曲特征，發(fā)散音樂(lè)思維，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)充分結(jié)合。

互聯(lián)網(wǎng)為教師的及時(shí)反饋與多樣化評(píng)價(jià)提供了保證，從點(diǎn)對(duì)面到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，個(gè)體受到了更多關(guān)注，參與度大幅提升，從學(xué)生的回復(fù)中教師也能更合理地規(guī)劃教學(xué)，因材施教。繪本的融入為音樂(lè)聆聽(tīng)過(guò)程增添了鮮活靈動(dòng)的色彩，有利于課堂深度教學(xué)的順利推進(jìn)。

（二）整合“繪樂(lè)”知識(shí)，促進(jìn)自主探究

內(nèi)容新授是音樂(lè)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，與繪本相融可起到寓教于樂(lè)、寓學(xué)于趣的作用。由于繪本教學(xué)貫穿于課堂始終，所以這些繪本往往蘊(yùn)含了豐富的音樂(lè)元素，具有較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)性與專業(yè)性?；诖?，教師可以整合相關(guān)音樂(lè)素材，以富有意義的組塊形式構(gòu)成整體教學(xué)，使學(xué)生夠得到、學(xué)得好?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅可以為制作趣味性、游戲化的課件提供支持，還可由學(xué)生實(shí)操電腦或平板展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的提質(zhì)增效。

“西洋管弦樂(lè)隊(duì)排列”是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解、認(rèn)識(shí)樂(lè)隊(duì)整體排列與布局是本課的教學(xué)目標(biāo)，教師由關(guān)鍵詞“西洋樂(lè)器、演出、排列”選出繪本《大家來(lái)聽(tīng)音樂(lè)會(huì)》，該繪本用擬人的方式、詼諧的語(yǔ)言描述了音樂(lè)會(huì)上表演的情景。其中，十種西洋樂(lè)器與古典音樂(lè)不同流派的介紹為學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，教師可下載“101教育幻燈片”，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中利用模板資源、互動(dòng)工具與新建習(xí)題功能進(jìn)行編輯，在課堂上開(kāi)展以繪本為導(dǎo)引的闖關(guān)式復(fù)習(xí)挑戰(zhàn)，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“西洋樂(lè)器”內(nèi)容的掌握情況，并有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺；該過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立操作、自主完成，教師從后臺(tái)實(shí)時(shí)了解進(jìn)度與情況，給予在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生幫助與輔導(dǎo)。當(dāng)繪本閱讀進(jìn)行至“準(zhǔn)備上臺(tái)表演”時(shí)設(shè)置問(wèn)題：如果你是指揮，你想怎么安排他們的位置，為什么？學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)嘗試排列樂(lè)團(tuán)分布，分成若干小組交流思路與見(jiàn)解，再由教師加以點(diǎn)評(píng)，從而加深學(xué)生的正確理解，化單向的灌輸為多向的研討，使不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所成、學(xué)以致用。

互聯(lián)網(wǎng)的支持為多元形式教學(xué)創(chuàng)造了條件，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的深層體驗(yàn)，有助于學(xué)生獲得更多的成就感與滿足感。繪本則將各個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)銜接起來(lái)，串聯(lián)成“積累→喚醒→新知→實(shí)踐”的完整過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性、連續(xù)性與整體性，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)隱規(guī)律，構(gòu)建螺旋上升的知識(shí)體系。

（三）巧設(shè)“繪樂(lè)”表演，形成良好認(rèn)知

學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后通常會(huì)用表演的方式來(lái)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)與小結(jié)。將其與繪本結(jié)合，可分為繪本歌表演與繪本劇表演兩種形式。學(xué)生將所思、所想融入表演，全身心投入表演活動(dòng)，在多樣的音樂(lè)表現(xiàn)形式中煥發(fā)積極情緒，獲得審美直覺(jué)，形成樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

1.穩(wěn)固基礎(chǔ)的繪本歌表演

繪本歌表演適宜作品容量較大、學(xué)生掌握還需進(jìn)一步鞏固的情況。教師通過(guò)組織輕松、有趣的活動(dòng)體驗(yàn)，代替按部就班的重復(fù)，從而緩解學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)帶來(lái)的緊張情緒與疲憊狀態(tài)，營(yíng)造活躍、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

《小小音樂(lè)會(huì)》歌曲有三段，篇幅較長(zhǎng)，由關(guān)鍵詞“家庭活動(dòng)、音樂(lè)、童趣”出發(fā)，選出繪本《讓我安靜五分鐘》，繪本講述了龐太太很想單獨(dú)休息一會(huì)兒，三個(gè)小孩卻不停打擾她。教師可以靈活地把繪本中“吹笛子、念書(shū)、拿玩具”改為“念歌詞、輕聲歌唱與即興表演”，用三種方式鞏固、表現(xiàn)歌曲，并分別對(duì)接不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能自信地表演；再進(jìn)行生生自評(píng)與互評(píng)，知曉自身的優(yōu)勢(shì)與不足；最后拓展故事結(jié)尾“大家一起舉辦了一場(chǎng)家庭音樂(lè)會(huì)”，引出《小小音樂(lè)會(huì)》完整唱、奏、演，將評(píng)價(jià)中所提及的狀態(tài)、聲音、表情等問(wèn)題進(jìn)行改善，保持輸入、輸出雙向平衡。學(xué)生得以轉(zhuǎn)換視角，感受到父母的辛苦與不易，體會(huì)到應(yīng)當(dāng)關(guān)心、理解、體諒家人，還要多做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。課后，教師將相關(guān)資料整理上傳，包括歌曲音頻、音樂(lè)會(huì)視頻等，學(xué)生依個(gè)人興趣愛(ài)好選擇觀看，益趣益智、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。此外，還可以家庭為單位開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，增進(jìn)親子感情，達(dá)成學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換。這樣的繪本歌表演有機(jī)融合了德育、智育、美育等多方面元素，傳達(dá)了正確的價(jià)值觀念，有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)方法、攜手互幫互助、促進(jìn)綜合發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步。

2.綜合提升的繪本劇表演

繪本劇是繪本的衍生物，它將平面的文字、圖片用立體化、藝術(shù)化手段轉(zhuǎn)化為極具觀賞性、互動(dòng)性的綜合表演，通過(guò)對(duì)繪本的二次創(chuàng)作，把不同風(fēng)格的語(yǔ)言改編成劇本式表達(dá)，學(xué)生清楚角色分工與形象特征，再自選角色展開(kāi)合作，形成一場(chǎng)完整連貫的繪本劇表演。

《洋娃娃和小熊跳舞》是一首2/4拍歌曲，教師根據(jù)關(guān)鍵詞“玩耍、伙伴、歡快”選出繪本《花格子大象艾瑪》，可以將繪本改編為劇本的形式。在表演活動(dòng)過(guò)程中，首先借助網(wǎng)絡(luò)了解劇中角色的情緒變化、語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作等，形成表演基本框架和初步概念，再由學(xué)生代入角色激發(fā)想象，產(chǎn)生創(chuàng)意實(shí)踐。在合作體驗(yàn)中，學(xué)生不僅能知道、記住一個(gè)道理，而且能產(chǎn)生切實(shí)的體會(huì)，如“接納自己與他人的不同，勇敢做自己”“朋友間應(yīng)該分享快樂(lè)，相互陪伴，一起成長(zhǎng)”等感悟，起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。

由此可見(jiàn)，繪本劇表演與繪本歌表演具有正向引導(dǎo)與綜合教育功能，學(xué)生通過(guò)在表演過(guò)程中開(kāi)展合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，打造出活力向上、快樂(lè)分享的音樂(lè)課堂。教師的支持鼓勵(lì)也促進(jìn)了創(chuàng)新的構(gòu)想與形式不斷涌現(xiàn)，凸顯了平等開(kāi)放、相互尊重的理念。在創(chuàng)造性活動(dòng)中，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，大膽展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心與自我認(rèn)同感，并逐漸轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

“繪樂(lè)”教學(xué)用綜合的手段滿足不同的學(xué)習(xí)需求與審美體驗(yàn)，踐行了“以生為本、學(xué)生主體”的教育理念，具有便捷高效、多元融合、形式豐富的特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)從“繪”音樂(lè)到“會(huì)”音樂(lè)再到“慧”音樂(lè)?！袄L樂(lè)”教學(xué)使學(xué)生開(kāi)闊視野、激發(fā)想象、激活潛能，并與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，滋養(yǎng)課余時(shí)光，拓展課堂教學(xué)的育人功能。我們?cè)诮窈筮€將優(yōu)選“繪樂(lè)”教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，挖掘育人價(jià)值，使“繪樂(lè)”教學(xué)向更高層級(jí)邁進(jìn)，用求真、揚(yáng)善、育美的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

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