孫麗娟

［摘要］ 完善大中小幼一體化德育課程建設(shè)是推進(jìn)特殊教育普惠發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平的必然要求。南京市盲人學(xué)校立足大中小幼一體化辦學(xué)體系的校情，基于盲生認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，確立指向幸福的盲校大中小幼一體化德育課程內(nèi)容體系，精準(zhǔn)定位一體化德育課程的有效銜接點(diǎn)。通過整體架構(gòu)，一體設(shè)計(jì)；明確分工，各有側(cè)重；突出協(xié)同，整體推進(jìn)，推進(jìn)落實(shí)盲校思政教育。

［關(guān)鍵詞］ 特殊教育；盲校；大中小幼一體化；德育課程

一、基于盲校大中小幼一體化德育課程的現(xiàn)實(shí)訴求

南京市盲人學(xué)校創(chuàng)建于1927年，是一所涵蓋學(xué)前教育、義務(wù)教育、中等職業(yè)教育、普通高中教育和本科教育的全學(xué)段一體化辦學(xué)的特殊教育學(xué)校。隨著學(xué)段的不斷完善，學(xué)校逐漸具備了開展大中小幼一體化德育課程的基礎(chǔ)。

在《中小學(xué)德育工作指南》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》等文件精神的指導(dǎo)下，學(xué)校貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，并將這些作為盲校德育工作的立足點(diǎn)。同時(shí)，基于盲校大中小幼一體化的辦學(xué)體系現(xiàn)狀，更多地發(fā)揮課程育人的功能，面向不同年齡的幼兒、兒童、青少年盲生開展縱向銜接、橫向貫通的德育工作，構(gòu)建盲校大中小幼一體化德育課程成為學(xué)校德育工作的現(xiàn)實(shí)訴求與實(shí)踐方向。

二、構(gòu)建盲校大中小幼一體化德育課程的整體框架

（一）確立盲校大中小幼一體化德育課程的育人目標(biāo)

基于上述現(xiàn)實(shí)訴求，學(xué)校以培養(yǎng)“人格健全、素質(zhì)全面、學(xué)有所長、現(xiàn)代公民”作為育人目標(biāo)，秉承“教有殘之軀，育無礙之才，拓光明之路，享多彩人生”的教育理念，堅(jiān)持“承認(rèn)差異，縮小差距”的教育原則，著力構(gòu)建“三全育人”與“五育并舉”有機(jī)融合的工作機(jī)制。學(xué)校基于盲生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，確立了指向“為學(xué)生一生的幸福奠基”的盲校特色育人目標(biāo)，關(guān)注盲生學(xué)業(yè)與就業(yè)，兼顧缺陷補(bǔ)償與潛能發(fā)展的盲校大中小幼一體化德育課程目標(biāo)。

（二）明晰盲校大中小幼一體化德育課程的邏輯路徑

學(xué)校在貫徹落實(shí)理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和心理健康教育為主體的國家德育內(nèi)容基礎(chǔ)上，立足不同學(xué)段盲生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，將“指向幸福的盲校大中小幼一體化德育課程”作為育人的邏輯起點(diǎn)，著力從理想信念、道德品質(zhì)、心理悅納、能力素養(yǎng)等維度培養(yǎng)盲生自尊、自信、自強(qiáng)、自立等品質(zhì)，促進(jìn)盲生開發(fā)潛能、發(fā)展特長。同時(shí)，“指向幸?！钡拇笾行∮滓惑w化德育課程具有適切性、銜接性、多樣性和創(chuàng)新性，將德育課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相銜接，將學(xué)習(xí)體驗(yàn)與德育成長相融合，最終指向培育盲生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求。

（三）構(gòu)建盲校大中小幼一體化德育課程的內(nèi)容體系

在近十年的實(shí)踐研究中，學(xué)校始終關(guān)注各學(xué)段德育之間的相互影響、循序漸進(jìn)、螺旋上升與有效銜接，以盲生特有的思想觀念、心理素質(zhì)、價(jià)值取向、思維方式為核心，逐步形成了有效銜接的大中小幼一體化德育課程（如下圖）。

1.“觸摸金陵——行進(jìn)間的課堂”：學(xué)科育人，學(xué)做結(jié)合

學(xué)校充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，根據(jù)不同年級、不同學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘各學(xué)科蘊(yùn)含的德育資源，將德育內(nèi)容按條目細(xì)化，落實(shí)到各學(xué)科課程教學(xué)中，積極發(fā)揮學(xué)科的德育功能。

本系列課程以“觸摸”為名，旨在通過缺陷補(bǔ)償開發(fā)盲生的學(xué)習(xí)潛能；以“金陵”為題，是指課程基于南京教育資源進(jìn)行開發(fā)，保障了課程內(nèi)容的地方性、持續(xù)性、連貫性；“行進(jìn)間的課堂”則表明，該系列課程以學(xué)科育人促進(jìn)學(xué)科教學(xué)、補(bǔ)償視覺障礙、推動(dòng)全面發(fā)展為目標(biāo)，通過學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)景呈現(xiàn)和親身體驗(yàn)，以“學(xué)做結(jié)合”攻克盲生因視力障礙造成的學(xué)習(xí)理解困難，以“學(xué)思并進(jìn)”提高盲生學(xué)習(xí)的興趣和自信，突出“多感官參與”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開發(fā)遞進(jìn)式、沉浸式、體驗(yàn)式的德育內(nèi)容。例如，小學(xué)階段開設(shè)有《祖父的園子——蕭紅作品的閱讀延伸》《一顆決明子有多重——認(rèn)識“克與千克”》，初中階段開設(shè)有《雨花臺(tái)里的思政課》《玄武湖旁的行走課》，高中階段開設(shè)有《蘆葦蕩里的生物課》《博物館里的歷史課》；中專階段開設(shè)有《艾草田里的中醫(yī)課》等，以上分年段、系統(tǒng)性的課程體系有力地實(shí)現(xiàn)了“理論和實(shí)踐同步”“學(xué)習(xí)與成長并進(jìn)”的育人效果。

2.“探索心中的榮耀”：傳承經(jīng)典，健全素質(zhì)

學(xué)校以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，整體規(guī)劃開發(fā)“探索心中的榮耀”德育課程，既是貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體表現(xiàn)，也是幫助視障學(xué)生確立與社會(huì)主義核心價(jià)值觀高度統(tǒng)一的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)身殘志堅(jiān)、殘而有為的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的具體措施。

本系列德育課程面向全體學(xué)生。其中“榮耀朗讀者”系列課程以社會(huì)主義先進(jìn)文化為導(dǎo)向，充分發(fā)揮盲生聽覺敏銳、語言表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)勢，針對不同學(xué)段的年齡特征和培養(yǎng)目標(biāo)，組織適合不同學(xué)段的經(jīng)典詩歌誦讀、課本劇展演、文學(xué)沙龍、講故事比賽、原創(chuàng)廣播音頻節(jié)目創(chuàng)作等豐富多彩的朗讀課程，傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)盲生的文化自信。“榮耀運(yùn)動(dòng)者”則囊括有助于缺陷補(bǔ)償、適合不同年齡段的盲人拍球、盲人象棋、盲人乒乓球、盲人板鈴球、盲人門球等特色運(yùn)動(dòng)課程，旨在激發(fā)盲生生理悅納、身心健康的榮耀感。

3.“蒲公英行動(dòng)”：悅納自我，幸福人生

學(xué)校貫徹落實(shí)《中小學(xué)德育工作指南》心理健康教育內(nèi)容，秉承“為每個(gè)學(xué)生一生的幸福奠基”的理念，遵循盲生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，以“蒲公英行動(dòng)”特色德育課程為重要載體，以校園文化傳媒為宣傳工具，以家校社聯(lián)合為互動(dòng)模式，形成了一個(gè)符合大中小幼不同學(xué)段視障學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，全方位、多層次的心理健康教育課程。

本系列課程通過邀請專家進(jìn)校園開展專題講座、組織班級宿舍心理觀察員研學(xué)實(shí)踐等，引導(dǎo)盲生樹立心理悅納、幸福自我的生命觀，提高面對挫折和壓力時(shí)的耐受度，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒的技巧，將自強(qiáng)不息、奮斗進(jìn)取的核心價(jià)值觀念像蒲公英的種子一樣在盲生心中生根發(fā)芽，讓盲生健康、全面、和諧地發(fā)展。

4.“啟明星”：奉獻(xiàn)自強(qiáng)，服務(wù)社會(huì)

勞動(dòng)是道德行為的首要表現(xiàn)。學(xué)校高度重視勞動(dòng)教育，著力引導(dǎo)盲生牢固樹立正確的勞動(dòng)觀念，形成必備的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，將他們培養(yǎng)成學(xué)有所長、報(bào)效社會(huì)的人。

學(xué)?！皢⒚餍恰毕盗械掠n程以“自尊、自信、自強(qiáng)、自立”校訓(xùn)為指導(dǎo)，以開展日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為課程內(nèi)容，讓不同年齡段的盲生在勞動(dòng)實(shí)踐中“啟明”道德品質(zhì)發(fā)展之路，培養(yǎng)盲生奉獻(xiàn)、自強(qiáng)等優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)校針對不同年齡盲生的勞動(dòng)能力和發(fā)展目標(biāo)，開展適宜的“啟明星”德育課程，如組織學(xué)前段盲生開展“自理達(dá)人”勞動(dòng)技能親子活動(dòng)，面向初高中住校生開展“宿舍內(nèi)務(wù)整理”比賽，組織中職、本科段盲生開展“義務(wù)推拿小分隊(duì)”志愿勞動(dòng)服務(wù)，引導(dǎo)盲生在勞動(dòng)中樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，為終身發(fā)展和幸福人生奠基，培養(yǎng)愛勞動(dòng)、善勞動(dòng)的良好品質(zhì)，塑造健全的人格。

三、精準(zhǔn)定位盲校大中小幼一體化德育課程的有效銜接點(diǎn)

《中小學(xué)德育工作指南》明確提出了中小學(xué)總體德育目標(biāo)和學(xué)段德育目標(biāo)，突出強(qiáng)調(diào)了德育內(nèi)容的有機(jī)銜接和逐級遞進(jìn)。學(xué)校經(jīng)過多年的教育實(shí)踐，基于盲生認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，精準(zhǔn)定位盲校大中小幼一體化德育課程的有效銜接點(diǎn)。

（一）學(xué)前到小學(xué)階段的銜接點(diǎn)：從“兒童的生活”到“我的實(shí)際生活”

學(xué)前、小學(xué)階段的德育課程目標(biāo)經(jīng)歷由道德的啟蒙發(fā)展到道德的規(guī)范，德育課程以不斷擴(kuò)大盲生的認(rèn)識范圍為主，不斷積累盲生的學(xué)習(xí)內(nèi)容來滿足認(rèn)知需要，需要明確以“知識與生活”作為銜接點(diǎn)，著重關(guān)注學(xué)生能否培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)，不排斥以視力以外的感官去感知生活，主動(dòng)、大膽地參與到集體生活之中。例如，在“探索心中的榮耀”德育課程中，教師組織學(xué)前班的學(xué)生“用盲文點(diǎn)位拼出愛心圖”，引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生制作“盲文紀(jì)念卡”，組織小學(xué)高年級學(xué)生開展“詩歌朗誦”德育活動(dòng)，以讓學(xué)前、小學(xué)階段的盲生逐步擴(kuò)大認(rèn)知范圍，從“兒童的生活”到“我的實(shí)際生活”。

（二）小學(xué)與初中階段的銜接點(diǎn)：從“我的生活認(rèn)知”到“我的客觀理解”

小學(xué)、初中階段的德育課程逐步從“認(rèn)知”過渡到“理解”。小學(xué)階段的德育課程以“我”為重要概念，通過對身體、心理、情緒變化的了解，培養(yǎng)正確的自我認(rèn)同，形成客觀完整的自我概念。隨著盲生認(rèn)知水平的提高，對概念的理解能夠逐漸上升到抽象維度，學(xué)習(xí)的知識也更有厚度和深度。盲生能否對自己有正確的認(rèn)識，能否接納自身殘疾的現(xiàn)實(shí)并以積極的態(tài)度面對視力殘疾帶來的困難，是本階段銜接中需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。例如，在“蒲公英行動(dòng)”系列課程中，小學(xué)階段的學(xué)生能夠初步認(rèn)識到自己的視力缺陷，逐步過渡到初中青春期通過系列“優(yōu)秀校友進(jìn)校園”案例分享、“有朋相伴，‘輩感溫暖” 朋輩心理健康教育課程實(shí)現(xiàn)悅納自我，樹立幸福自我的人生觀價(jià)值觀的“客觀理解”。

（三）初中與高中（中專）階段的銜接點(diǎn)：從“對個(gè)體的理解”到“對責(zé)任使命的理解”

高中（中專）階段的德育目標(biāo)進(jìn)一步落實(shí)國家發(fā)展對個(gè)體德育提出的要求，落腳點(diǎn)由初中階段的“社會(huì)主義合格公民”進(jìn)一步提高為“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。初中階段強(qiáng)調(diào)樹立學(xué)生的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識，逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)盲生的政治素養(yǎng)和理論素養(yǎng)。盲生能否主動(dòng)樹立“殘而有為、奉獻(xiàn)社會(huì)”的價(jià)值觀，進(jìn)而為自身的進(jìn)一步成長奠定良好的心理基礎(chǔ)是本階段銜接中需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。例如，在“觸摸金陵——行進(jìn)間的課堂”系列課程中，從初中階段的“雨花臺(tái)里的思政課”到高中（中專）階段的《傳承》有聲讀物錄制課程，要著重關(guān)注不同階段盲生對自我生命意義、價(jià)值觀的培育，以及對勇挑中國夢責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感和使命感。

（四）高中與大學(xué)階段的銜接點(diǎn)：從“我的責(zé)任使命”到“我的理想信念”

大學(xué)階段的德育課程應(yīng)以提升價(jià)值認(rèn)同，堅(jiān)定理想信念為重要目標(biāo)。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，盲生進(jìn)一步發(fā)展核心能力與關(guān)鍵品質(zhì)，進(jìn)而將情感認(rèn)知上升為理想信念。盲生能否融入主流群體，具備自尊、自信、自強(qiáng)、自立的意志品質(zhì)是本階段銜接中需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。例如，在“啟明星”系列德育活動(dòng)中，從高中（中專）階段的“義務(wù)推拿小分隊(duì)”志愿勞動(dòng)到本科階段開展的“彩虹之光 聲音夢想”創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程，通過實(shí)施符合年齡特點(diǎn)的課程，將盲生的價(jià)值認(rèn)同從“我的責(zé)任使命”上升到“我的理想信念”。

綜上所述，學(xué)校以德育課程建設(shè)為切入點(diǎn)，認(rèn)真思考并有力推進(jìn)了盲校大中小幼一體化德育課程的有效銜接，形成了理論與實(shí)踐深度融合、相互促進(jìn)的良好局面，為殘疾學(xué)生提供高質(zhì)量的教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。今后，大中小幼德育課程一體化的有效銜接問題也將作為學(xué)校繼續(xù)探索研究的重要課題，不斷促進(jìn)視障學(xué)生全面發(fā)展。