陸詩(shī)佳

［摘要］ 近年來(lái)，繪本因其畫面精美、文字簡(jiǎn)潔、內(nèi)容極富感染力而廣受教育界歡迎，但在培智學(xué)校中的應(yīng)用仍顯不足。本文提出了培智學(xué)校繪本閱讀教學(xué)的有效實(shí)施路徑：選擇適宜閱讀繪本，匹配學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)；采用不同教學(xué)策略，提高學(xué)生理解能力；構(gòu)建主題繪本課程，保障閱讀有效實(shí)施；建立閱讀共享機(jī)制，點(diǎn)亮孩子閱讀心燈，以期為培智學(xué)校開展繪本閱讀教學(xué)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 特殊教育；培智學(xué)校；繪本閱讀；生活語(yǔ)文

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出，培智學(xué)校學(xué)生應(yīng)具有初步的閱讀興趣，能閱讀簡(jiǎn)單的繪本或兒童文學(xué)作品，累計(jì)閱讀繪本或圖書18本以上。培智學(xué)生由于生理及智力方面的障礙，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面不能進(jìn)行良好的語(yǔ)言表達(dá)，觀察能力和想象能力也維持在較低水平。而繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、圖畫形象、故事生動(dòng)，輔以少量的文字，對(duì)培智學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。

實(shí)際上，繪本閱讀不僅能提高培智學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力和想象能力，繪本所傳遞的價(jià)值觀，也能潛移默化地促進(jìn)培智學(xué)生的情感塑造。目前，相當(dāng)一部分培智學(xué)校將繪本閱讀教學(xué)運(yùn)用到生活語(yǔ)文課堂教學(xué)中，繪本閱讀教學(xué)得到了喜人的發(fā)展，但總體還處于探索階段。由于培智學(xué)生各方面能力有限，如何順利、有效地開展繪本閱讀，成為培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)多年來(lái)對(duì)培智學(xué)校繪本閱讀教學(xué)的總結(jié)梳理，筆者提出以下策略：

一、選擇適宜閱讀繪本，匹配學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)明確了繪本教材選擇的重要性，強(qiáng)調(diào)在選擇繪本教材時(shí)應(yīng)充分考慮繪本的主題、形象、畫面、細(xì)節(jié)等各個(gè)方面，不僅要適合培智學(xué)生的認(rèn)知、性格、年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，還要與不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。例如，低學(xué)段培智學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展要求是能在生活情境中進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，能與同伴交流，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。因此，對(duì)低學(xué)段培智學(xué)生應(yīng)盡可能選擇文字少、圖畫易懂的繪本。例如，《有禮貌的哆哆熊》《不對(duì)，不對(duì)》等可以讓學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)在不同情境中如何禮貌用語(yǔ)；繪本《這是我呀》《這是我爸爸和我媽媽》可以讓學(xué)生通過(guò)自我介紹和介紹他人，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)；繪本《誰(shuí)的聲音》《寶寶笑哈哈》可以讓學(xué)生感受語(yǔ)言的樂(lè)趣，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的愿望；繪本《我的后面是誰(shuí)呢》

《海象海象在哪里》則通過(guò)呈現(xiàn)重復(fù)的語(yǔ)句促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言理解，積累常用詞句，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、采用不同教學(xué)策略，提高學(xué)生理解能力

在培智學(xué)校繪本教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，配合多媒體技術(shù)，結(jié)合視頻播放、教具、實(shí)物展示等方法，來(lái)豐富學(xué)生的體驗(yàn)。此外，教師針對(duì)不同年段學(xué)生，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，以此激發(fā)培智學(xué)生閱讀的積極性，加深對(duì)繪本的理解，同時(shí)提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。以低學(xué)段培智繪本《猜猜我有多愛(ài)你》為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀察封面圖畫，預(yù)測(cè)小兔子和媽媽的對(duì)話內(nèi)容，然后示范朗讀。教師用聲音變化強(qiáng)調(diào)小兔子和媽媽“比誰(shuí)的愛(ài)更多一些”的動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)，讓學(xué)生逐漸理解小兔子和媽媽之間的愛(ài)。接下來(lái)，教師組織學(xué)生分成不同小組，分角色進(jìn)行朗讀，借助師生和生生之間的即時(shí)互動(dòng)、真實(shí)問(wèn)題的生成，學(xué)生在繪本演繹中完成了對(duì)繪本的解讀，體會(huì)到親情的溫暖，進(jìn)而理解父母與孩子之間的愛(ài)。

三、構(gòu)建主題繪本課程，保障閱讀有效實(shí)施

對(duì)于生活語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，培智學(xué)生的基本素養(yǎng)要點(diǎn)是通過(guò)一個(gè)個(gè)主題實(shí)現(xiàn)的，而開展主題閱讀教學(xué)能夠從速度和深度上助力培智學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。多年來(lái)，我們一直嘗試構(gòu)建適合培智學(xué)生使用的主題繪本閱讀課程，以此保障繪本閱讀的有效性。

我們秉持差異性原則，結(jié)合培智學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐討論，精心挑選出條理清晰、簡(jiǎn)單易懂、布局合理、畫面不亂的繪本，按照低、中、高學(xué)段的繪本課程資源進(jìn)行合理劃分，形成了主題繪本閱讀系列課程（節(jié)選如下表所示）。并且，還對(duì)紙板書、洞洞書、翻翻書、觸摸書、可預(yù)測(cè)性繪本、無(wú)字繪本等不同類型的繪本在不同學(xué)段中的應(yīng)用，進(jìn)行了初步研究。通過(guò)主題繪本課程的構(gòu)建與實(shí)施，延伸教材的長(zhǎng)度、寬度和廣度，不僅能切實(shí)提高培智學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、讀寫能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察推理能力，還能豐富學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極情緒情感的發(fā)展，并且在一定程度上提高學(xué)生的審美情趣。

四、建立閱讀共享機(jī)制，點(diǎn)亮孩子閱讀心燈

主題繪本閱讀課程可以引領(lǐng)培智學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)，但每周一次的繪本精讀課不足以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也不足以讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)提高口語(yǔ)交際表達(dá)能力。這就需要建立閱讀共享機(jī)制，對(duì)培智學(xué)生之間的同伴共讀、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的親子共讀進(jìn)行指導(dǎo)，以增強(qiáng)課外繪本閱讀的有效性，從而點(diǎn)亮學(xué)生的閱讀心燈。

其一，同伴共讀。首先，我們建立了“同伴讀書打卡”制度，以同桌兩人為一組，相互填寫每日閱讀情況，包括閱讀書名、閱讀頁(yè)碼、閱讀進(jìn)度、閱讀困難等。教師每周檢查閱讀打卡本，按表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。其次，在班級(jí)建立“繪本空間站”，通過(guò)學(xué)校采購(gòu)和個(gè)人補(bǔ)充的方式，將繪本集中在“空間站”，并分類整理好，實(shí)現(xiàn)繪本共享。再次，我們成立了“共享讀書會(huì)”，每月組織培智學(xué)生對(duì)同一本繪本進(jìn)行閱讀分享，可以讀故事，可以用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)，還可以表演繪本劇?？梢哉f(shuō)，同伴閱讀的開展不僅營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣，還在無(wú)形中提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

其二，親子共讀。首先，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀的認(rèn)識(shí)，開展有關(guān)親子繪本閱讀指導(dǎo)的主題班會(huì)，介紹繪本閱讀中的常用策略。其次，給學(xué)生家長(zhǎng)分發(fā)“親子共讀繪本建議清單”，該清單詳細(xì)列出了在初讀、再讀和精讀繪本時(shí)的建議。再次，要求家長(zhǎng)做好每周親子閱讀打卡記錄，同樣包含閱讀的書名、頁(yè)碼、進(jìn)度和困難等，也可以將繪本閱讀的家庭拓展性活動(dòng)用文字、圖片或視頻等形式記錄下來(lái)，讓繪本閱讀成為幸福的體驗(yàn)。親子共讀不僅讓父母和孩子一同體驗(yàn)了親情陪伴的美好，共享歡樂(lè)的親子時(shí)光，更向培智學(xué)生傳遞了養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的理念。

［參考文獻(xiàn)］

［1］薛卿.蝸牛讀物，共享閱讀——小學(xué)特教班繪本創(chuàng)意閱讀課程體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（05）.