摘 要：筆者基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，圍繞“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”的教學(xué)理念，將課程思政融入英語泛讀課程的教學(xué)實踐，探索了在英語泛讀課程教學(xué)中融入課程思政的可行方法。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；課程思政；英語泛讀

作者簡介：馬玉蓉（1981-），新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語語言教學(xué)。

立德樹人是教育的根本任務(wù)。2019年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》。其中指出，把課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，充分發(fā)掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。其中指出，全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。

一、在英語泛讀課程中融入課程思政的必要性

目前課程思政融入英語課堂存在以下問題：思政教育的價值引領(lǐng)目標和語言教學(xué)的知識技能目標不能兼顧，思政元素和教學(xué)內(nèi)容契合度不高，思政教育和語言教學(xué)的匹配度不佳，“硬融入”降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在融入課程思政的同時，如何遵循語言教學(xué)規(guī)律，如何提高教學(xué)內(nèi)容與思政教育內(nèi)容的契合度，如何改善教學(xué)方式使得課程思政自然地融入語言課堂，真正實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識技能培養(yǎng)相統(tǒng)一，從而真正培養(yǎng)出具有正確世界觀、人生觀、價值觀的社會主義建設(shè)所需的英語人才，是英語專業(yè)教師應(yīng)積極思考的問題。

英語泛讀作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課，是幫助學(xué)生提高語言技能、提升英語語感，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要課程。英語泛讀課的素材多為原汁原味的地道的英文文章，內(nèi)容涵蓋西方的社會、歷史、文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多個領(lǐng)域。語言是文化的載體，而語言素材自身很難保持絕對的中立，其中隱藏著作者的視角、態(tài)度并傳遞一定的價值觀。泛讀課上大量的英語語言輸入（英文原版素材）使學(xué)生長時間接觸西方的價值觀，單向的英語國家文化輸入不利于學(xué)生批判性地了解世界，也不利于培養(yǎng)具有家國情懷的，有能力對外講好中國故事、傳播好中國聲音的英語人才。因此，在英語泛讀教學(xué)中融入課程思政是十分必要的。另外，英語泛讀課程以輸入為主，教師關(guān)注學(xué)生讀懂了多少，設(shè)計的任務(wù)也傾向于信息提取和理解層面，對于學(xué)生能否形成自己的判斷并輸出成果方面的重視度不夠。這種重輸入輕輸出的教學(xué)模式，很難調(diào)動學(xué)生輸入的積極性，而輸入的成效也很難顯現(xiàn)。

筆者嘗試將文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于英語泛讀課程思政教學(xué)實踐中，以期能夠?qū)崿F(xiàn)思政教育的價值引領(lǐng)目標與泛讀課程的知識技能目標有效結(jié)合，用“輸出”任務(wù)激發(fā)學(xué)生的“輸入”興趣，以階段性的“產(chǎn)出”來檢驗課程思政“輸入”的成效，從而達到促學(xué)效果，同時促進學(xué)生思政素養(yǎng)的提升。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系

產(chǎn)出導(dǎo)向法即POA，該理論體系包括三個部分，即教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、以教師為中介的教學(xué)流程。教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”；教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)；教學(xué)流程由驅(qū)動、促成和評價三個階段構(gòu)成。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語泛讀課程思政教學(xué)實踐

（一）教學(xué)目標

本課程的知識目標為：掌握預(yù)測、聯(lián)想、推斷、總結(jié)等閱讀策略。能力目標為：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息及分析信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及鑒賞能力。價值引領(lǐng)目標為：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（二）教學(xué)理念

傳統(tǒng)的英語泛讀課堂只是局限于理解，學(xué)生僅僅獲取信息，不對信息進行深度加工，不輸出，不運用，所掌握的知識很容易變成惰性知識，易遺忘。英語泛讀教學(xué)中融入課程思政也面臨類似的問題，學(xué)生被動接受，很少在閱讀有價值引領(lǐng)作用的教學(xué)材料后運用從中學(xué)到的語言形式、結(jié)構(gòu)來完成輸出任務(wù)。學(xué)生讀了大量與中國相關(guān)的英文材料，卻仍缺乏用英語講述中國故事的能力。因此，本教學(xué)實踐將依托產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，圍繞“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”的教學(xué)理念進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時提高自身的道德情操，成為有擔當?shù)暮细竦纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。

（三）教學(xué)流程

1.輸出驅(qū)動。

（1）教師呈現(xiàn)交際場景。交際場景的設(shè)計需緊扣單元主題，且包含思政教育點。以劉乃銀主編的《英語泛讀教程3》中的課文為例?！癟he English reserve and politeness”一課的主題是英國人及美國人的一些普遍性的性格特征。迥異的歷史文化背景、地域及其他因素塑造了世界不同國家人民各異的性格特征，而這種差異有時會成為各國人民溝通互鑒的障礙。筆者借此啟發(fā)學(xué)生思考中國人的性格特征，并思考中國人性格特征的成因，使學(xué)生能夠更好地審視自身，樹立自信心，客觀評價自身及他人，提高自身的包容性，批判地看待世界，從而更好地向外傳播中國文化?！队⒄Z泛讀教程3》中“Recycling”一課的主題是美國在資源再生方面的發(fā)展，圍繞這個主題，教師設(shè)計的交際場景涉及中國在環(huán)保方面付出的努力及取得的成績，引導(dǎo)學(xué)生了解綠水青山就是金山銀山的理念，并啟發(fā)學(xué)生思考自身如何踐行低碳生活，為建設(shè)美麗中國貢獻自己的一份力量。

（2） 學(xué)生嘗試完成任務(wù)。學(xué)生對交際場景進行產(chǎn)出嘗試，學(xué)生可在課上進行頭腦風暴、討論，通過同伴互助豐富彼此的詞匯量和相關(guān)知識。在產(chǎn)出嘗試中，學(xué)生所應(yīng)用的詞匯仍顯匱乏，知識的廣度不夠，思考的深度不足，邏輯性不強。面對這些問題，教師應(yīng)發(fā)揮腳手架的作用，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供有效的輸入和支持，幫助學(xué)生把完成任務(wù)的壓力轉(zhuǎn)化為動力，實現(xiàn)向潛在發(fā)展水平的跨越。

（3）教師說明教學(xué)目標和產(chǎn)出任務(wù)。交際場景的設(shè)計應(yīng)盡量貼近真實生活，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且具有一定的挑戰(zhàn)性。如“The English reserve and politeness”一課的驅(qū)動任務(wù)為，要求學(xué)生寫一篇不少于200詞的介紹中國人性格特征的文章，對象是即將來中國生活，但對中國文化知之甚少，急于了解中國人的外國友人，要求學(xué)生從多個方面介紹中國人的性格特征，并闡明中國人性格背后的文化淵源。泛讀課上的產(chǎn)出任務(wù)，不僅局限于寫作，也可以是口頭的輸出，以滿足不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)喜好。如“Recycling”一課的產(chǎn)出任務(wù)是錄制一段英文宣傳視頻，呼吁大家踐行低碳生活，保護我們共同的家園?！白x”與“寫”、“讀”與“說”的結(jié)合，使輸入和輸出互為輔助、互相成就，從而促使學(xué)習(xí)發(fā)生，在提高學(xué)生語言技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。

2.輸入促成。思政材料的選擇具有一定的難度，首先材料必須承載一定的思政教育功能，能體現(xiàn)思政教育的價值引領(lǐng)目標；其次材料要貼合主題，能夠促進泛讀課程知識技能目標的達成?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的課程思政，對于輸入材料的選擇有更多的要求。

內(nèi)容促成方面，選擇與主題密切相關(guān)的、多模態(tài)的輸入材料以滿足新一代大學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風格。在完成有關(guān)中國人性格特征的產(chǎn)出任務(wù)時，為了使學(xué)生更深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以更好地剖析自身，課前給學(xué)生推送《英語暢談中國》中介紹孔子的片段，及《你好，中國》中反映中國傳統(tǒng)文化精髓的系列視頻。同時，鼓勵學(xué)生課下查閱、搜索其他與中國人性格特征相關(guān)的材料，在班級群里進行分享。學(xué)生在搜集篩選材料的過程中，可以獲得大量的語言輸入。在課上，學(xué)生以小組形式對中國人的性格特征及背后的文化淵源進行交流討論。學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容和討論中，進一步了解了博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立了文化自信，并學(xué)習(xí)了如何使用英語表達中國文化。在促成口頭產(chǎn)出任務(wù)時，給學(xué)生下發(fā)多篇選自ChinaDaily的文章。China looks to biological energy、Coal industry embraces recycling that cuts costs、All sectors must play bigger role in protection， analysts say，這幾篇文章反映了我國在保護生態(tài)、踐行綠水青山就是金山銀山理念方面所付出的努力。Our health and environment call for better use of air conditioning、Low-carbon lives promote green agenda、Low-carbon lives promote green agenda，這幾篇關(guān)于如何踐行低碳生活的文章，有助于豐富學(xué)生的產(chǎn)出內(nèi)容，給學(xué)生提供更多的產(chǎn)出視角。同時，鼓勵學(xué)生搜集更多的視頻、音頻、文字等相關(guān)資料，并在平臺上共享，以期學(xué)生在搜集資料的同時主動輸入，了解我國要建設(shè)的人與自然和諧共生的美麗中國的美好藍圖，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和責任意識。

語言形式促成方面，選取林語堂先生的英文作品《生活的藝術(shù)》中的“中國人的家庭理想”部分，使學(xué)生既可以讀到鑒賞性很強的英文作品，又能以中國人的視角了解中國人的家庭觀，使學(xué)生全面審視自己，提升民族自豪感。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析、欣賞文章中的好詞好句，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨及段落大意。在促成口頭產(chǎn)出任務(wù)時，教師就所選取的ChinaDaily上的文章，設(shè)計相關(guān)的任務(wù)?？梢栽O(shè)計完形填空題，也可就文章中出現(xiàn)的詞匯設(shè)計匹配的練習(xí)題，或把其中好的表達方式設(shè)計成翻譯題，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語言表達。

話語結(jié)構(gòu)促成方面，可結(jié)合課文內(nèi)容和額外輸入的文本材料，鼓勵學(xué)生畫出文章的思維導(dǎo)圖或列出文章提綱，從而掌握作者的寫作思路及文章框架?？稍O(shè)計將輸入材料的段落打散讓學(xué)生給段落排序的任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生注意段落之間的銜接及邏輯關(guān)系；還可設(shè)計抽取段落中的若干句子讓學(xué)生歸位的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察句與句之間的銜接；也可以挖取段落中的銜接詞讓學(xué)生填空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用句子銜接工具。

3.多元評價。在以往的泛讀課教學(xué)中，教師多依靠封閉式測試來檢測學(xué)生的閱讀理解水平，而對于讀后產(chǎn)出和及時的產(chǎn)出評價重視不足?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法實施評價要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗、重視學(xué)生和教師的合作，可采用學(xué)生自評、生生互評、教師評價的多元評價方式。學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)后，根據(jù)教師共同商議的評分細則，從內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)、蘊含的思政元素等方面進行自評、互評，然后再進行教師評價。教師設(shè)定合理的比例，將自評、互評、教師評價所得綜合成績納入過程性評價中，另外，教師還要對學(xué)生在自評、互評中的參與度和認真度評分，以保證自評和互評的質(zhì)量。多元評價方式有利于學(xué)生客觀地看待自己和他人的優(yōu)點以及自己學(xué)習(xí)中存在的問題，使學(xué)生能夠感受到自己在學(xué)習(xí)中的成長和進步。

四、結(jié)語

筆者基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，圍繞“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”的教學(xué)理念展開英語泛讀課程思政教學(xué)實踐。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，設(shè)計與課文主題相關(guān)的、有一定價值意義的、貼合實際交際場景的驅(qū)動任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在促成環(huán)節(jié)，從內(nèi)容、語言形式、話語結(jié)構(gòu)三方面，為學(xué)生的產(chǎn)出提供支持。在評價環(huán)節(jié)，采用學(xué)生自評、生生互評、教師評價等多元評價方式，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本實踐的意圖在于培養(yǎng)學(xué)生知識技能的同時，兼顧價值引領(lǐng)，同時解決英語泛讀課程存在的重輸入輕產(chǎn)出問題。

參考文獻：

[1]高寧，王喜忠.全面把握《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的理論性、整體性和系統(tǒng)性[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（9）：17-22.

[2]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）：547-558，640.