摘 要：外語教學(xué)是高等教育的重要組成部分，外語教學(xué)中開展課程思政是高等教育“大思政”育人格局不可或缺的一環(huán)。高職外語教學(xué)立足高職院校的辦學(xué)定位，以“實(shí)用為主、夠用為度”為原則，堅(jiān)守“語言知識(shí)為本、應(yīng)用能力為翼、價(jià)值引領(lǐng)為魂”的教學(xué)理念，凸顯育人特色。本文以 POA理論為指導(dǎo)，探究高職包語教學(xué)融通課程思政的有效模式，以期促進(jìn)高職英語教學(xué)成效的提升。

關(guān)鍵詞：POA視域；高職外語教學(xué)；融通課程思政；模式探究

作者簡介：李可（1990-），女，陜西西安人，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學(xué)、國際教育。

一、引言

教育的根本任務(wù)是立德樹人。英語教學(xué)不僅具備語言屬性，更具備人文屬性，應(yīng)實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)與立德樹人全面融合的教學(xué)目標(biāo)。目前，就課程思政融入外語教學(xué)的研究現(xiàn)狀和趨勢來看，雖然相關(guān)研究論文較多，但大部分論文的研究角度較為寬泛，對本科英語教學(xué)和高職外語教學(xué)皆適用，偏向高職外語教學(xué)特色的指向性不強(qiáng)，且理論性研究較多，實(shí)踐指導(dǎo)性不足。本文立足高職院校辦學(xué)特色，基于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以POA理論為指導(dǎo)，探索高職外語教學(xué)“語言知識(shí)傳授、價(jià)值體系構(gòu)建、思政精神融合”的有效模式，以期真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，以推動(dòng)高職外語教學(xué)融通課程思政研究更加深入。

二、POA理論概述

POA，英文全稱Production-oriented Approach，中文名為產(chǎn)出導(dǎo)向法，是由北京外國語大學(xué)教授文秋芳及其團(tuán)隊(duì)于近些年提出并逐步完善的一種適用于中國大學(xué)外語教學(xué)的理論體系。該理論立足于解決我國外語教學(xué)“重學(xué)輕用”或“重用輕學(xué)”的不良傾向，以輸出驅(qū)動(dòng)為切入點(diǎn)，輸入促成為著力點(diǎn)，產(chǎn)出評價(jià)為目標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心（Learning-centered），注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，達(dá)成一定的學(xué)習(xí)效果。POA教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng)（Motivating）、促成（Enabling）和評價(jià)（Assessing）三個(gè)階段組成?！敖處熢诿總€(gè)階段充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者（designer）、組織者（organizer）、引領(lǐng)者（leader）和指揮者（director）”。在這三個(gè)階段，教師設(shè)定相關(guān)產(chǎn)出任務(wù)，鋪設(shè)促成條件，進(jìn)行多維度的產(chǎn)出評價(jià)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)并學(xué)有成效。

此外，文秋芳教授主張“以評促學(xué)”，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評，打破“學(xué)”與“評”的界限，將評價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段，實(shí)現(xiàn)手段是師生合作評價(jià)（Teacher-student Collaborative Assessment，簡稱TSCA）。師生合作評價(jià)不僅彌補(bǔ)了單一教師評價(jià)方式的不足，還能將教師從 產(chǎn)出任務(wù)多、教師評價(jià)負(fù)擔(dān)重的困境中解脫出來。師生合作評價(jià)分為學(xué)生自評、互評和教師點(diǎn)評，貫穿于課前、課中和課后三個(gè)階段，在這三個(gè)階段還輔以機(jī)器評價(jià)，實(shí)現(xiàn)快捷與高效的評價(jià)。

三、POA視域下高職外語教學(xué)融通課程思政模式的構(gòu)建

本文遵循課前啟化、課中內(nèi)化、課后轉(zhuǎn)化的教學(xué)原則，以課前自主學(xué)習(xí)、課中知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入、課中知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、課中素材拓展、課下應(yīng)用練習(xí)為高職外語教學(xué)的整體思路，結(jié)合 POA“驅(qū)動(dòng)、促成、評價(jià)”的教學(xué)流程，繼續(xù)創(chuàng)新與細(xì)化，建設(shè)性地構(gòu)建出課前、課中、課后相混合的5A式（Acquisiti-on→Action→Analyzation→Association→Application）環(huán)環(huán)相融教學(xué)模式（見表1、表2），做到將整體教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)致化、豐富化，并在具體教學(xué)的每一個(gè)步驟進(jìn)行思政教育的滲透，將課程思政貫穿于教學(xué)始終，真正做到啟迪心智、明德育心。

結(jié)合上表，POA理論體系以輸出為驅(qū)動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，布置具有潛在交際價(jià)值的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師提供適當(dāng)輸出材料并發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獲取有益信息，促成學(xué)習(xí)行為；同時(shí)對學(xué)生的輸出活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行形成性評價(jià)，以評促學(xué)，使課堂知識(shí)吸收最大化，以內(nèi)化為輸出能力。POA理論啟蒙下的5A教學(xué)模式，以線上線下混合式教學(xué)為切入點(diǎn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過驅(qū)動(dòng)、促成、評價(jià)的教學(xué)流程，在課前、課中、課后的具體環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考主題，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過全方位評價(jià)，鞏固所學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。這樣一種以學(xué)生為中心的系統(tǒng)化教學(xué)方式，有利于將知識(shí)的講解和思政元素的滲透有機(jī)結(jié)合，每一環(huán)節(jié)都巧妙滲透了課程思政育人內(nèi)容，遞進(jìn)式、立體化、全方位地將育人貫穿于教學(xué)始終。

四、該模式的應(yīng)用

下面以《新視野英語教程讀寫教程2》Unit 8“Life and success”為例對該模式的應(yīng)用進(jìn)行闡述。該單元主題特色鮮明，涉及實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值與追求成功，對學(xué)生的價(jià)值觀塑造有較強(qiáng)指導(dǎo)意義。這個(gè)單元有兩篇文章，Section A講述了天才成功的必備品質(zhì)，列舉了許多名人的例子，提及天才具備的富有靈感、有好奇心、保持健康等品質(zhì)。Section B介紹了企業(yè)家的共同品質(zhì)以及成功要素，如有遠(yuǎn)見、敢冒險(xiǎn)、不怕失敗，并指出企業(yè)家來自不同的背景，有出身貧寒的，亦有40歲以后才創(chuàng)業(yè)的等。兩篇文章對學(xué)生均有一定啟發(fā)，不僅引導(dǎo)學(xué)生以名人及成功人士為典范，樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，提升自身的綜合涵養(yǎng)，而且對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有正向的啟發(fā)、導(dǎo)向與實(shí)用指導(dǎo)意義。

從課程思政角度來講，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，教師應(yīng)以英語為載體，為學(xué)生步入職場情境、提升自身就業(yè)競爭力提供助力，并幫助學(xué)生涵養(yǎng)自身人文素養(yǎng)、禮儀素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)，提升綜合實(shí)力，為面向未來、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備，更應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生成長為具備國際視野、家國情懷和民族自信的高素質(zhì)人才。“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”。結(jié)合單元主題內(nèi)容，教師可對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)加以培養(yǎng)，主要包括提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及職場修養(yǎng)涵養(yǎng)。還要對學(xué)生的人文精神及個(gè)人品質(zhì)加以培養(yǎng)，包括：學(xué)生能夠借鑒企業(yè)家的卓越品質(zhì)，提升自我、改善自我；學(xué)生能夠樹立正確的人生觀與價(jià)值觀；學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)家愛國、奉獻(xiàn)等精神，增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識(shí)，厚植家國情懷等。

在此基礎(chǔ)上，教師可通過5A教學(xué)模式將課程思政予以落地。具體體現(xiàn)如下：課前Acquisition環(huán)節(jié)，通過線上U校園平臺(tái)，結(jié)合主題，補(bǔ)充大量拓展素材，包括視頻素材、雙語閱讀素材等，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，滲透對學(xué)生綜合品質(zhì)、人文涵養(yǎng)、價(jià)值觀的培養(yǎng)。例如，通過企業(yè)家任正非的事例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)家創(chuàng)新、遠(yuǎn)見、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛Ｕn中Action、Analyzation、Association三大環(huán)節(jié)，通過梯度遞進(jìn)的教學(xué)過程，由調(diào)動(dòng)課堂氣氛的Action環(huán)節(jié)導(dǎo)入，在Analyzation環(huán)節(jié)深入分析知識(shí)點(diǎn)，再到Association環(huán)節(jié)融拓主題，以豐富的素材和多樣的教學(xué)方式，有效拓展一節(jié)課的內(nèi)容含量，一步步推進(jìn)課程思政的有效開展。在每一環(huán)節(jié)的語言教學(xué)中，有所傾斜地向育人靠近，注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等的培養(yǎng)。例如，在Analyzation環(huán)節(jié)分析篇章時(shí)，細(xì)化到每個(gè)短語的造句內(nèi)容，皆向育人傾斜。課后Application環(huán)節(jié)，通過U校園平臺(tái)，在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步補(bǔ)充素材，升華主題，融入育人元素。具體如表3所示。

五、結(jié)語

筆者在POA理論指導(dǎo)下，構(gòu)建“5A”教學(xué)模式。該模式涉及課前、課中、課后每一個(gè)具體的語言教學(xué)環(huán)節(jié)，注重全方位、多角度、全過程地融入思政元素。課前，在線上補(bǔ)充思政教育素材。課中講解課文時(shí)，挖掘每一段落中的思政元素，結(jié)合示例及語言點(diǎn)滲透課程思政；與此同時(shí)，結(jié)合主題收集豐富素材，以PPT、音頻、視頻、名人名言等形式，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。課下，通過隨堂作業(yè)，將思政元素滲透在學(xué)生的自主實(shí)踐中。在整個(gè)驅(qū)動(dòng)、促成、評價(jià)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無形中提升了自身的綜合涵養(yǎng)，樹立了正確的價(jià)值觀，教師則實(shí)現(xiàn)了語言教學(xué)和課程育人的有機(jī)統(tǒng)一。

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