祖玲玲

摘 要：在新課程理念教學(xué)背景下，越來越多的教師開始對高中語文閱讀教學(xué)的影響力和價值力進行探究和鉆研。對高中生而言，其普遍具有的鑒賞能力和探究能力，能有效地推進語文閱讀教學(xué)的發(fā)展與進步，并使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)的滋養(yǎng)下，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標。但是，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用卻大幅度地降低了閱讀教學(xué)的有效性，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要積極探究新型的閱讀教學(xué)模式，并從教師啟動、師生互動、學(xué)生主動等多個層面深入探究，以推進高中語文閱讀教學(xué)課堂的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；模式探究

閱讀教學(xué)是高中語文課程中的重要組成部分，同時也是促進學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)有效提升的重要手段，為了更好地將閱讀教學(xué)的價值發(fā)揮出來，教師就要從“教師啟動、師生互動、學(xué)生主動”三個方面著手探究。

一、教師啟動

“教師啟動”主要體現(xiàn)的是教師的能動性，即在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要努力扮演好課堂教學(xué)引導(dǎo)者、組織者的角色，科學(xué)地把握住各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.深入了解學(xué)生的實際情況。為了高效進行高中語文閱讀教學(xué)，教師就要盡量避免因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況、學(xué)習(xí)氛圍等因素所導(dǎo)致的課堂教學(xué)問題。比如，學(xué)生在課堂上無法很好地理解教師的想法，就會喪失學(xué)習(xí)的興趣，進而去應(yīng)付教師的教學(xué)，做一些與課堂無關(guān)的事情。又如，那些領(lǐng)悟能力差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，如果教學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜難懂，就會使他們味同嚼蠟、不得其法。所以，在進行教學(xué)設(shè)計的時候，教師就要實現(xiàn)教師啟動、深入了解學(xué)生。

2.創(chuàng)造性地使用教材。在新課程理念下，語文閱讀教學(xué)已經(jīng)不再是單純的知識傳授，為了更具創(chuàng)造性地運用教材，教師就可以以人文話題為主線，將教材設(shè)計成一個個專題閱讀，這種教材的運用形式不僅能有效地讓學(xué)生在獨立探究中實現(xiàn)閱讀能力的提升，同時還能讓學(xué)生在專題模式中構(gòu)建出良好的閱讀學(xué)習(xí)體系。學(xué)好語文閱讀是一個需要積累的過程，平時，教師就可以給學(xué)生布置閱讀名著等任務(wù)，切實地將課外讀本同教材結(jié)合在一起，加強學(xué)生的課文理解能力。

3.個性化地設(shè)計作業(yè)。傳統(tǒng)語文閱讀作業(yè)常因其沒有個性，而使學(xué)生產(chǎn)生乏味感，為此，教師就要以學(xué)生之間的差異為根據(jù)，像是采用分層布置作業(yè)等方式進行適度的作業(yè)布置。

二、師生互動

良好的“師生互動”是促進新課程理念下高中語文閱讀教學(xué)快速發(fā)展的關(guān)鍵所在。

1.課前互動。傳統(tǒng)語文閱讀中常見的預(yù)習(xí)模式是學(xué)生自己獨立思考，這種方式在很大程度上限制了學(xué)生交流與互助，同時在面對一些較難的問題時，學(xué)生也常常會因為能力有限而不得其所，進而不能很好地達到教師預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)目的。為此，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師就可以適當(dāng)?shù)丶尤霂熒?。例如，在安排閱讀篇目《物種起源》的預(yù)習(xí)時，教師就可以與學(xué)生交流從哪些方向進行預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生在師生互動中獲取預(yù)習(xí)的方法，增加閱讀的技巧。

2.課中互動。依舊是以《物種起源》為例，課中的師生互動主要是以提問回答的形式開展的，在實際閱讀教學(xué)中，師生就可以一起探究以下的問題，完成對文本內(nèi)容及信息的篩選和學(xué)習(xí)：（1）作者認為的“物種”是如何產(chǎn)生的？（2）作者在文中主要體現(xiàn)了自己的哪些觀點？（3）作者研究家養(yǎng)的動物以及植物的目的和意義到底是什么？以及從中獲得的兩點認識各是什么？像這樣，在師生互動中對一個個問題進行分析和解答，不僅能讓學(xué)生樂在其中，同時還能讓學(xué)生在分析、探究、互動的過程中，潛移默化地獲取知識、理解文本的深層意義。

3.課后互動。這一環(huán)節(jié)不僅有助于師生之間更進一步地增進感情，實現(xiàn)互動，同時還能有效地使學(xué)生在課后的做作業(yè)、評價中及時地進行學(xué)習(xí)反思，從而實現(xiàn)語文閱讀素養(yǎng)的提升。

三、學(xué)生主動

當(dāng)在語文閱讀教學(xué)中真正地展現(xiàn)了“學(xué)生主動”，那么這個課程教學(xué)就是成功的。為了更有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師就要不斷優(yōu)化教學(xué)手法，采用豐富的教學(xué)方式。

1.小組合作。例如，在學(xué)習(xí)《人是什么》時，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師就要將課堂還給學(xué)生，即將學(xué)生劃分為幾個小組，并在學(xué)生初步了解課文之后，給每個小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，像是讓小組成員探究一下“一個人很難知道在他自己的生活中什么是有意義的，當(dāng)然也就不應(yīng)當(dāng)以此去打擾別人?！边@句話中的“意義”是指什么？在面對學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的積極性會被最大化的調(diào)動起來，然后，在小組合作中，為了維護小組的榮譽，學(xué)生的主動性被激發(fā)了，學(xué)生也學(xué)得更起勁了。

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這種教學(xué)方式能有效地使學(xué)生在身臨其境的教學(xué)環(huán)境中融入教學(xué)中，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，最常用的情境創(chuàng)設(shè)方式有多媒體情境、問題情境等。

當(dāng)前，如何實現(xiàn)語文閱讀的有效教學(xué)仍是我國廣大高中語文教師所共同面臨的一個重要問題，但我們堅信，只要教師不斷地對閱讀教學(xué)進行探索，并積極地將教師啟動、師生互動、學(xué)生主動這三部分合理地融入其中，那么，我國的高中語文閱讀教學(xué)一定會走向更加光明的未來。

參考文獻：

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？誗編輯 薄躍華