摘 要：當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入了多元文化交織的時(shí)期，單一依靠思政教育來(lái)進(jìn)行育人的局限性逐步凸顯出來(lái)，在新時(shí)期需要堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)施課程思政，彰顯出全課程的育人功能。本文介紹了高職大學(xué)英語(yǔ)與課程思政的聯(lián)系以及實(shí)施高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政的意義，并從完善英語(yǔ)教材內(nèi)容、豐富課堂教學(xué)模式、發(fā)揮環(huán)境教育作用、建立協(xié)同育人師資隊(duì)伍、建立多維度評(píng)價(jià)體系五個(gè)層面探索了高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)英語(yǔ)；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：張靜華（1987-），女，河南商丘人，河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。

課程思政是高職院校開展思政教育的重要途徑，近年來(lái)，課程思政的實(shí)施受到了各個(gè)高職院校的高度關(guān)注，高職大學(xué)英語(yǔ)課程同樣承載著與思政課協(xié)同育人的重要功能，在課程思政的實(shí)施背景下，這一認(rèn)識(shí)也在逐步深化。語(yǔ)言本身就是文化和意識(shí)的重要載體，英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言。在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生傳授西方文化知識(shí)，還要注重挖掘本土文化的價(jià)值，充分彰顯出英語(yǔ)課程的思辨性和人文性，將大學(xué)英語(yǔ)課程思政落到實(shí)處。

一、高職大學(xué)英語(yǔ)課程與思政教育內(nèi)容的聯(lián)系

（一）理論之間的融合度較高

英語(yǔ)課程和思政課程均是人文學(xué)科類內(nèi)容，英語(yǔ)屬于語(yǔ)言課程，具有語(yǔ)言性、工具性的特點(diǎn)，并且也有思辨性和人文性的特征，通過(guò)人文教育，可提升學(xué)生的思想境界，通過(guò)思辨教育，可培育學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。英語(yǔ)教學(xué)會(huì)涉及大量的思維行為、西方文化內(nèi)容，這為挖掘思政內(nèi)容提供了空間。并且高職大學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)的時(shí)間較長(zhǎng)，覆蓋面也較廣，能夠針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生提供連續(xù)性的思政教育，有助于培育學(xué)生的國(guó)際視野，使之對(duì)中西方文化有自己的獨(dú)特理解，做到“育人之本”，凸顯英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。

（二）課程之間的協(xié)同性較強(qiáng)

高職大學(xué)英語(yǔ)與思政課程內(nèi)容之間本身具有一定的協(xié)同性，兩者協(xié)同發(fā)力，能夠達(dá)到“1+1gt;2”的效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，既為學(xué)生傳授了大量的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也使學(xué)生能夠在其中接受西方文化熏陶。在英語(yǔ)課堂上開展思政教育，可讓學(xué)生批判性地看待西方文化，了解中西方文化差異，堅(jiān)定文化自信，也有效解決了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”問(wèn)題，讓學(xué)生在后續(xù)的對(duì)外交流中能夠更好地傳播中國(guó)文化。

二、實(shí)施高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政的意義

（一）高職院校辦學(xué)目標(biāo)的客觀要求

在新時(shí)期下，各個(gè)高職院校面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，當(dāng)前，各類社會(huì)思潮較量變得日趨激烈，在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，也出現(xiàn)了“重物質(zhì)、輕精神”等一系列問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，也要使學(xué)生對(duì)中西方文化有正確認(rèn)識(shí)。因此，實(shí)施英語(yǔ)課程思政、堅(jiān)持立德樹人方向是建構(gòu)社會(huì)主義高職院校育人高地的客觀要求。

（二）提升高職院校育人質(zhì)量的有效措施

課程思政是思政育人的升級(jí)，能夠用先進(jìn)的思想和理念武裝學(xué)生，這要求高職教師將教書育人放在首要地位。實(shí)施英語(yǔ)課程思政，讓英語(yǔ)教師肩負(fù)起思政育人職責(zé)，可以在高職院校內(nèi)部形成一種育人合力，幫助學(xué)生擺脫錯(cuò)誤的思想觀念，使之堅(jiān)定理想信念，提高學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和集體歸屬感，這可以有效帶動(dòng)高職院校育人質(zhì)量的提升。

（三）適應(yīng)英語(yǔ)課程發(fā)展的時(shí)代需求

英語(yǔ)課程本身就連接著中西方文化，在高職院校中開設(shè)英語(yǔ)課程，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)了解西方的歷史、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)受到西方思想文化的影響。為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，高職院校英語(yǔ)教材大多是以西方國(guó)家的原版文章為主，中國(guó)文化教學(xué)處于弱勢(shì)地位，因此，課程思政的實(shí)施能夠彌補(bǔ)英語(yǔ)教材在中國(guó)文化上的缺失，也適應(yīng)了英語(yǔ)課程發(fā)展的時(shí)代需求。

三、高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）完善英語(yǔ)教材內(nèi)容

1.平衡中西方文化比例。在高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)踐過(guò)程中，其載體以英語(yǔ)教材為主，而在目前高職院校使用的大學(xué)英語(yǔ)教材中，普遍存在中西方文化比重失衡的問(wèn)題，多數(shù)內(nèi)容是以西方國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活以及風(fēng)土人情為主，致使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容比較西化，關(guān)于中國(guó)文化、社會(huì)生活的內(nèi)容非常少，因此，為了更好地實(shí)施課程思政，需要平衡教材中的中西方文化內(nèi)容，教師可以將中國(guó)詩(shī)詞、中國(guó)經(jīng)典著作、文學(xué)、黨史、漢字文化等內(nèi)容編寫為輔助教材，融入英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在其中可以感受中國(guó)文化的魅力。

2.提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育思想的影響下，高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加注重于語(yǔ)法、詞匯、句子和篇章，雖然可在一定程度上提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，但是卻不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生本身對(duì)于中西方文化就缺乏理性判斷。因此，在課堂上，教師需要針對(duì)各類內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性分析，避免學(xué)生受到不良影響。教師要針對(duì)課程思政實(shí)施要求不斷豐富中國(guó)文化內(nèi)容。一方面，可以開展愛國(guó)主義教育，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)使學(xué)生對(duì)西方文化和價(jià)值觀念有正確認(rèn)識(shí)，警惕負(fù)面思潮的影響，并在課堂內(nèi)引入一些時(shí)事熱點(diǎn)事件，挖掘背后的育人價(jià)值；另一方面，需要弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將經(jīng)典詩(shī)詞等引入英語(yǔ)課堂，可通過(guò)演講競(jìng)賽、辯論賽等將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)融合，既能夠活躍課堂氛圍，也使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）豐富課堂教學(xué)模式

當(dāng)前，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，教師在英語(yǔ)課程思政實(shí)踐過(guò)程中，需要積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有助于課程思政實(shí)施的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

1.發(fā)揮隱性教育作用。當(dāng)前高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)模式不太理想，整體課程內(nèi)容比較單一，并且教師的知識(shí)體系也不夠完善，這些問(wèn)題都會(huì)影響課程思政的開展效果。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要綜合應(yīng)用顯性和隱性相結(jié)合的教學(xué)方式，注重為學(xué)生分析文化的深層次結(jié)構(gòu)，采用隱性教育方法將英語(yǔ)課程中的內(nèi)容潛移默化地與思政元素結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)中西方文化的契機(jī)，這能夠與顯性教育形成良好的互補(bǔ)關(guān)系。

2.組織互動(dòng)式教學(xué)。在課程思政的實(shí)施背景下，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，并不適合采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，英語(yǔ)教師要致力于為高職大學(xué)生打造具有生命力的課堂，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)提升課堂的吸引力。教師要對(duì)自身角色進(jìn)行科學(xué)定位，扮演好參與者、組織者和策劃者的角色，以學(xué)生為中心，把握互動(dòng)式教學(xué)的核心要義，比如，可組織辯論賽、英語(yǔ)研討會(huì)等，將英語(yǔ)知識(shí)和思政元素結(jié)合，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中接受思想熏陶。這種討論活動(dòng)可有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力的提升也頗有助益，還可組織小組活動(dòng)，如，可以小組為單位，讓學(xué)生來(lái)分析抗疫英雄、革命先烈等，學(xué)習(xí)榜樣人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。最后，每個(gè)小組寫出報(bào)告，并用英語(yǔ)進(jìn)行小組匯報(bào)，在思考、分析、討論的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到榜樣人物身上的諸多優(yōu)秀品質(zhì)。

3.創(chuàng)新課外實(shí)踐活動(dòng)。課外實(shí)踐是對(duì)課堂教學(xué)的一種延伸，在課程思政的實(shí)施過(guò)程中，教師需要抓好課外實(shí)踐契機(jī)，實(shí)踐活動(dòng)是豐富多樣的，需要遵循“寓教于樂(lè)”的原則。教師需要精心構(gòu)思活動(dòng)方式，如鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)講述革命先輩的奮斗故事，還可以開設(shè)英語(yǔ)角，將思政元素融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、正確的價(jià)值觀，使其堅(jiān)定理想信念。這類豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)能夠有效拓寬學(xué)生視野。另外，還可讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)講述中國(guó)故事。比如，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文版的中國(guó)文化讀本、《論語(yǔ)》等，領(lǐng)悟其中的中國(guó)智慧。教師要認(rèn)識(shí)到，高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施絕不是機(jī)械組合，更不是生搬硬套，需要在彰顯英語(yǔ)語(yǔ)言工具性的過(guò)程中突出其人文性和文化性。

（三）發(fā)揮環(huán)境教育作用

在高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施過(guò)程中，教師還需要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，這種氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)極為有益。環(huán)境不僅包括課堂氛圍，也包括校園環(huán)境，并且各類環(huán)境之間往往會(huì)相互滲透，特別是在當(dāng)前各類思潮碰撞的時(shí)代背景下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者其他渠道接受到一些負(fù)面文化，可能影響他們正確價(jià)值觀的形成，而良好的氛圍則能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程思政的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。因此，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師還需要廣泛開展形式多元、健康向上的校園文化活動(dòng)，尋找英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和課程思政之間的“接觸面”，把握好實(shí)施課程思政的本質(zhì)，為學(xué)生提供包容、開放的校園交流平臺(tái)，發(fā)揮輿論導(dǎo)向力量，培育學(xué)生的專注力與合作精神，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，使其堅(jiān)定理想信念。教師還需要開展更為多樣的校園活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，促進(jìn)理論和實(shí)踐的深度結(jié)合，調(diào)動(dòng)起全員力量，打造全方位的高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

（四）建立協(xié)同育人的師資隊(duì)伍

所謂“學(xué)高為師，身正為范”，英語(yǔ)教師在課程思政的實(shí)施過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，其思維認(rèn)知、教學(xué)能力會(huì)對(duì)課程思政的實(shí)施效果產(chǎn)生重要影響。這就要求英語(yǔ)教師具備堅(jiān)定的政治信仰、立德樹人意識(shí)和較高的思政教學(xué)水平，可以準(zhǔn)確把握思政元素，在實(shí)施課程思政的過(guò)程中能夠更好地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。教師需要做到規(guī)范正直、踏實(shí)負(fù)責(zé)，始終對(duì)教育事業(yè)保持熱情，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的變化，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)迷茫和動(dòng)搖問(wèn)題，就要及時(shí)提供引導(dǎo)，幫助他們找到正確的發(fā)展方向。教師還應(yīng)當(dāng)在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上挖掘其中的思政元素，對(duì)學(xué)生實(shí)施正面引導(dǎo)，用好校園陣地，用自己的學(xué)識(shí)和閱歷來(lái)浸潤(rùn)學(xué)生的心田，積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，將課程思政內(nèi)化于心、外化于行。另外，在課程思政實(shí)施背景下，英語(yǔ)教師也不再是以往堅(jiān)守自己陣地的專業(yè)人員，還需要主動(dòng)關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展局勢(shì)、國(guó)家路線方針和政策等，能夠與其他學(xué)科教師組成教研共同體，開展跨學(xué)科備課和教研活動(dòng)，構(gòu)建英語(yǔ)教師、思政教師以及輔導(dǎo)員溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)，幫助英語(yǔ)教師更好地開展大學(xué)英語(yǔ)課程思政。

（五）建立多維度評(píng)價(jià)體系

在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，評(píng)價(jià)是不可或缺的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，關(guān)注的重點(diǎn)主要是“評(píng)什么”“怎樣評(píng)”“誰(shuí)來(lái)評(píng)”。在實(shí)施課程思政之后，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，有必要建立一種多元化、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，要拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容，既要關(guān)注對(duì)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、翻譯、閱讀、寫作等技能的評(píng)價(jià)，也要關(guān)注對(duì)學(xué)生的課堂參與積極性、問(wèn)題思考的廣度與深度以及團(tuán)隊(duì)合作精神等的評(píng)價(jià)。其次，采用動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)貫穿在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，并結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)提升評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性。在過(guò)程性評(píng)價(jià)上，可以采用混合式評(píng)價(jià)法，即線上與線下的混合。在線上評(píng)價(jià)方面，可以利用英語(yǔ)流利說(shuō)App引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對(duì)學(xué)生的筆記情況、測(cè)試結(jié)果、作業(yè)情況作出評(píng)價(jià)。在線下評(píng)價(jià)方面，重點(diǎn)考查學(xué)生的小組合作能力、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)、思辨能力、創(chuàng)新能力等。在評(píng)價(jià)主體上，不再僅限于教師，除了教師評(píng)價(jià)之外，還需要推行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)也需要為學(xué)生提供具有價(jià)值導(dǎo)向的測(cè)試內(nèi)容，將重點(diǎn)放在思政內(nèi)容的評(píng)價(jià)上。另外，在學(xué)生的辯論活動(dòng)、小組合作過(guò)程中，要發(fā)揮小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的作用，通過(guò)這一方式，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加精準(zhǔn)，也有效鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

近些年來(lái)，高職院校英語(yǔ)教育發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，為社會(huì)培育了大量的復(fù)合型人才，如今，在倡導(dǎo)課程思政的背景下，高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也需要充分彰顯出立德樹人的作用，通過(guò)課程思政的實(shí)施來(lái)提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。目前，高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)踐還存在“孤島化”“兩張皮”的問(wèn)題，教師的課程思政意識(shí)不足，學(xué)生的文化思辨能力較弱，課程思政的教學(xué)氛圍也不太濃厚。伴隨全球化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，高職院校需要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施英語(yǔ)課程思政的必要性，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確看待中西方思想，通過(guò)開展課程思政引導(dǎo)學(xué)生明確價(jià)值取向，通過(guò)這種方式來(lái)充分凸顯出英語(yǔ)教學(xué)的人文性，拓寬英語(yǔ)教學(xué)的育人途徑，也有助于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

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