摘 要：在當(dāng)前教育階段，教師開(kāi)始采取為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，以更好地提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)教育階段，將學(xué)習(xí)任務(wù)單的教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生搭建英語(yǔ)整體知識(shí)框架，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的提升。本文以人教版小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容為導(dǎo)向，闡述了在小學(xué)教育階段，將學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義以及存在的問(wèn)題，并提出具體的應(yīng)用策略，旨在為廣大師生提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)單；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用；路徑

作者簡(jiǎn)介：易萬(wàn)青，湖北省宜昌市夷陵區(qū)樂(lè)天溪鎮(zhèn)三峽小學(xué)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的相關(guān)學(xué)科的任務(wù)，繼而能夠讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，理解和掌握所學(xué)學(xué)科的主要知識(shí)內(nèi)容，從而在一定程度上培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，以此進(jìn)一步促進(jìn)高質(zhì)量和高效率學(xué)科教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。因此，在小學(xué)教育階段，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，采取學(xué)習(xí)任務(wù)單的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生滿足自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，繼而使學(xué)生能夠在教學(xué)中，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的輔助下，構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)框架，進(jìn)一步提高自身的英語(yǔ)綜合能力。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，都有著重要的意義。這一教學(xué)舉措不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還進(jìn)一步幫助教師開(kāi)展趣味性的英語(yǔ)教學(xué)，繼而營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生的大腦尚未發(fā)育完全，一些能力也還沒(méi)有發(fā)展成熟，繼而在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法做到全身心地專(zhuān)注學(xué)習(xí)。然而，將學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)完成教師為其設(shè)置的英語(yǔ)任務(wù)，能夠循序漸進(jìn)地理解和掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中使自己的自主學(xué)習(xí)能力得以強(qiáng)化，繼而在一定程度上促進(jìn)自身英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

（二）有利于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，良好的教學(xué)氛圍能夠在最大程度上輔助教師進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)，繼而能夠使學(xué)科教學(xué)達(dá)到一定的成效。因此，將學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有利于教師營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生能夠借此深入學(xué)習(xí)，從而能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，進(jìn)而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生全身心地專(zhuān)注學(xué)習(xí)。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是初次接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)其缺乏興趣，導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法深入開(kāi)展。然而，將學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣。教師通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠如同探索挖寶游戲一般，逐漸深入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，繼而能夠以趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在著各種各樣的教學(xué)問(wèn)題值得教師去深入剖析。這些問(wèn)題的存在，不僅影響了學(xué)生自身英語(yǔ)綜合能力的提高，還在一定程度上阻礙了教師培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使學(xué)生無(wú)法完成提升自主學(xué)習(xí)能力。

（一）教學(xué)形式單一

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，存在著教學(xué)形式單一的問(wèn)題。教師往往采用讓學(xué)生背單詞、抄寫(xiě)重點(diǎn)英語(yǔ)句子的教學(xué)方式，來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生原本覺(jué)得復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)更加枯燥乏味，繼而影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。除此之外，單一的教學(xué)形式還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶，給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力，使得教師的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法深入開(kāi)展。

（二）學(xué)生的英語(yǔ)水平不足

由于小學(xué)階段的學(xué)生初次接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生往往學(xué)習(xí)能力也有所不同，學(xué)生之間存在一定的差異性，繼而使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平參差不齊。與此同時(shí)，教師在統(tǒng)一的英語(yǔ)教學(xué)模式下，對(duì)于英語(yǔ)水平不同的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差異愈來(lái)愈大，不利于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展，也影響了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，使得學(xué)生的綜合能力無(wú)法得到提升。

（三）教師忽視學(xué)生的主體地位

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往是在講臺(tái)上進(jìn)行單一講解，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。然而在這個(gè)過(guò)程中，教師忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，自己應(yīng)發(fā)揮輔助作用，導(dǎo)致單向教學(xué)，使得學(xué)生無(wú)法拉近與教師之間的距離，從而在一定程度上影響了良好師生關(guān)系的建立。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)單在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

將學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要采取具體的有效策略，從而能夠更好地利用學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。除此之外，教師還可以借此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而幫助教師提升英語(yǔ)教學(xué)水平，在一定程度上推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

（一）運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，重點(diǎn)推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以小組合作形式探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠在一定程度上為學(xué)生提供相互溝通交流的空間，從而能夠在降低學(xué)習(xí)任務(wù)難度的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展。因此，將學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，能夠在一定程度上提升學(xué)生的合作探究能力，繼而能夠快速完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提高英語(yǔ)教學(xué)效率。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)方式能夠進(jìn)一步拉近學(xué)生間的關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)同學(xué)的英語(yǔ)思維，從而使自己的英語(yǔ)思維也得到一定鍛煉與培養(yǎng)。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1“My class-room”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生設(shè)置需要小組合作探究的問(wèn)題，從而在一定程度上推動(dòng)學(xué)生以小組合作形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組。與此同時(shí)，教師還需要保證各個(gè)小組的整體英語(yǔ)水平不能存在較大差異。之后，教師需要向?qū)W生直接提問(wèn)：班級(jí)中具體有哪些物品，請(qǐng)用英語(yǔ)小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，并將物品對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞羅列出來(lái)。然后，教師讓學(xué)生以英語(yǔ)小組為單位開(kāi)展相關(guān)的闖關(guān)游戲：教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示出教室內(nèi)存在的物品，并且在物品旁標(biāo)注一些字母，小組成員需要根據(jù)圖片和字母提示輪流說(shuō)出圖片中物品的英語(yǔ)名稱(chēng)，直到所有的小組成員都能夠說(shuō)對(duì)圖片中所展示的物品的英語(yǔ)名稱(chēng)，則這個(gè)小組挑戰(zhàn)成功，繼而得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。最后，教師讓每個(gè)小組匯報(bào)羅列的物品單詞，其他小組可以進(jìn)行完善。這樣，通過(guò)小組合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式，學(xué)生能夠很快解決相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，還能夠進(jìn)一步提高自身的英語(yǔ)綜合能力。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)中常用的一種輔助性工具，它能夠?qū)㈠e(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)以脈絡(luò)狀的形式延伸出去，繼而構(gòu)建出學(xué)科整體知識(shí)框架，在一定程度上幫助學(xué)生梳理相關(guān)學(xué)科的邏輯思維。因此，將學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。與此同時(shí)，教師通過(guò)正確引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)深層次的分析。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit2 “My family”的教學(xué)中，教師可以借此構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生完善本單元的知識(shí)框架。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生將“我的家庭”作為思維導(dǎo)圖的中心。然后，延伸到相關(guān)單詞、句型等英語(yǔ)知識(shí)。最后，讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的輔助下，在實(shí)際場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)向朋友介紹自己的家庭成員。由此可見(jiàn)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠梳理所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而在一定程度上培養(yǎng)自己的英語(yǔ)思維能力。

（三）尊重學(xué)生的差異化性，提供分層學(xué)習(xí)任務(wù)

由于各種各樣的外在因素和內(nèi)在因素的共同影響，學(xué)生之間會(huì)存在一定的差異性，而這種情況是極其正常的。因此，將學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先需要尊重學(xué)生之間存在的差異性，繼而為他們提供分層學(xué)習(xí)任務(wù)，由此能夠更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生更好地提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)該以溫和、耐心的態(tài)度，對(duì)待學(xué)生之間存在的差異性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提升。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “My favorite season”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生設(shè)置小組合作探究性問(wèn)題。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)層、中等層、提高層。然后，針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱；因此，教師要為該層次的學(xué)生布置認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)關(guān)于季節(jié)的單詞和詞組的任務(wù)。其次，針對(duì)中等層的學(xué)生，他們雖然具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但是缺乏英語(yǔ)能力，因此，教師要讓這類(lèi)學(xué)生掌握關(guān)于描繪季節(jié)描繪的句型，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助這類(lèi)學(xué)生提高自己的英語(yǔ)能力。針對(duì)提高層的學(xué)生，他們具備一定的英語(yǔ)能力，但英語(yǔ)綜合能力有待提升，這類(lèi)學(xué)生需學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)于季節(jié)的單詞、詞組以及句型描繪出自己最喜歡的季節(jié)，并從中總結(jié)一些英語(yǔ)知識(shí)的用法，進(jìn)而提升自己的英語(yǔ)綜合能力。由此可見(jiàn)，教師提供分層學(xué)習(xí)任務(wù)，各個(gè)層次的學(xué)生的英語(yǔ)能力都能夠得到一定程度提高，并提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（四）豐富學(xué)習(xí)任務(wù)單，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力提升

在教師的實(shí)際教學(xué)中，內(nèi)容豐富且具有趣味性的教學(xué)，能夠在很大程度上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生全身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。因此，將學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以豐富學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容，以趣味性的方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，由此激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。除此之外，豐富學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容，還可以幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的深入英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能夠幫助教師進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還可以借此達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，從而創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪燕華.發(fā)揮學(xué)習(xí)單的作用，構(gòu)建有效閱讀課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（27）：73-74.

[2]李英.基于“KWKL”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2020（12）：45-48.

[3]張潔. 以學(xué)習(xí)任務(wù)單培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的行動(dòng)研究[D].寧波大學(xué)，2018.

[4]羅琴芳.小學(xué)英語(yǔ)“任務(wù)單”型教學(xué)的有效實(shí)施探討[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（12）：56.