摘 要：通過問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，從而促進(jìn)他們思維能力和閱讀理解水平的提高。問題有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更積極地參與到閱讀教學(xué)中，從而提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在問題情境缺乏真實(shí)性、問題設(shè)計(jì)缺乏層次性、問題缺乏多樣性和問題提出主體單一等問題?；诖?，本文提出了小學(xué)英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效策略，包括“渲染問題情境，啟動(dòng)學(xué)生思維機(jī)制”“明確問題層次，提高學(xué)生思維深度”“豐富問題內(nèi)容，提升學(xué)生思維廣度”“樹立問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提問能力”，以期提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維能力有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動(dòng)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：林聆（1977-），福建福州人，福州市倉山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教育。

一、教學(xué)問題與英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)系

教學(xué)問題指在英語閱讀教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)和難題，其可以分為多個(gè)層面，包括學(xué)生個(gè)體差異、教材選擇、教學(xué)方法和評(píng)估策略等。這些問題在很大程度上影響著教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，解決教學(xué)問題是提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。通過識(shí)別和分析教學(xué)問題，教師和教育決策者可以更好地了解教學(xué)過程中的挑戰(zhàn)和不足之處。這種反饋可以促使教師不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估方式，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種持續(xù)的改進(jìn)有助于提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)具備一定的教育技能和知識(shí)，以便有效地傳授閱讀技巧。通過解決教學(xué)問題，教師將不斷改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的專業(yè)水平。這有助于提高教師的教學(xué)效能，從而提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）問題情境缺乏真實(shí)性

問題情境應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，并與他們的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。然而，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，一些問題情境過于抽象或與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相脫離，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。同時(shí)，問題情境的真實(shí)性體現(xiàn)在是否符合現(xiàn)實(shí)的邏輯和情境，是否能夠引發(fā)學(xué)生思考和探索。然而，一些教師設(shè)計(jì)的問題情境缺乏情感因素和復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知過于片面和表面化。此外，問題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力、語言水平和學(xué)習(xí)需求。然而，有的問題情境難度過高或過低，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不匹配，不能提供合適的挑戰(zhàn)和支持，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

（二）問題設(shè)計(jì)缺乏層次性

層次性問題設(shè)計(jì)是指問題按照不同的認(rèn)知層次和思維要求進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。由于學(xué)生在不同年級(jí)和學(xué)習(xí)階段具有不同的認(rèn)知水平和思維能力，在實(shí)際教學(xué)中，一些問題的難度和思維要求沒有明顯的差異，無法滿足學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，英語閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，如分析、推理、比較和評(píng)價(jià)等，但教師設(shè)計(jì)的問題局限于簡單的理解和記憶，缺乏對(duì)學(xué)生高層次思維能力的要求，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）問題缺乏多樣性

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題缺乏多樣性，往往傾向于使用傳統(tǒng)的選擇題、填空題或簡答題作為問題的形式。這種單一的問題形式限制了學(xué)生在閱讀過程中思維方式和表達(dá)方式的發(fā)展。缺乏多樣性的問題難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也限制了他們從不同角度、采用不同方式解決問題。問題類型應(yīng)該包括細(xì)節(jié)理解、主旨把握、推理判斷、文本解釋和情感評(píng)價(jià)等。然而，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師往往只提出某幾種類型的問題，忽視了其他問題類型。問題類型的單一性阻礙了學(xué)生全面理解和分析文本，也限制了他們?cè)诓煌榫诚滤伎己徒鉀Q問題能力的提升。此外，一些教師所提問題的內(nèi)容往往局限于特定的題材、特定的語言形式或特定的話題。這種單一的問題限制了學(xué)生對(duì)多樣化文本材料的接觸和理解。問題內(nèi)容缺乏多樣性使得學(xué)生難以應(yīng)對(duì)各類文本和語言形式，限制了他們閱讀理解能力和文化意識(shí)的發(fā)展。

（四）問題提出主體單一

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師通常是提出問題的主體，其根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題。這種以教師為中心的問題設(shè)計(jì)模式存在一定的局限性，會(huì)導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)的視角較為單一，無法充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，學(xué)生更多地扮演被動(dòng)接受者的角色，接受教師提出的問題并進(jìn)行回答，學(xué)生構(gòu)思和提出問題的機(jī)會(huì)有限，無法深入?yún)⑴c問題設(shè)計(jì)的過程，進(jìn)而限制了學(xué)生思維能力、創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。此外，教師作為問題設(shè)計(jì)的主體，往往在教學(xué)過程中根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)自主提出問題。相比之下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)按照自己的思維方式和需求提出問題。這可能導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)缺乏多樣性，無法真正符合學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效策略

（一）渲染問題情境，啟動(dòng)學(xué)生思維機(jī)制

教師可以通過詳細(xì)的情境描述來渲染問題的情境，包括場景、角色、時(shí)間和地點(diǎn)等元素，使學(xué)生能夠更好地理解問題的背景和上下文。例如，可以描述一個(gè)角色在特定的地點(diǎn)和時(shí)間遇到了一個(gè)挑戰(zhàn)，然后提出與該情境相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考。教師還可以通過情感元素來渲染問題情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。通過描述角色的情感狀態(tài)或引入情感沖突，問題可以更具吸引力和真實(shí)感。這樣的問題有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，并鼓勵(lì)他們深入思考和參與閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推理和問題解決，而不僅僅是提供事實(shí)性答案。教師通過提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生分析信息、推斷結(jié)果、提出假設(shè)和找到解決方法。這樣的問題可以促使學(xué)生積極思考，并培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。此外，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種類型的問題，如細(xì)節(jié)理解、主旨把握、推理判斷、比較對(duì)比、情感評(píng)價(jià)等。這樣有助于啟動(dòng)學(xué)生的思維機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的閱讀技能。通過提出不同類型的問題，教師可以幫助學(xué)生更全面地理解文本。例如，在閩教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Buying New Clothes”Part A的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)主人公在商場買衣服進(jìn)行選擇的情境，設(shè)置問題 “What does Sally want？ What does Ben want？ Does Sally like the pink dress？ What will Mom buy？ ”等。通過描述主人公面臨的選擇，教師設(shè)計(jì)開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推理、權(quán)衡和解決問題，促使他們思考如何在不同顏色和價(jià)格之間做出合理的選擇，并給出理由和解釋。

（二）明確問題層次，提高學(xué)生思維深度

有效的問題設(shè)計(jì)需要考慮問題的層次，以促進(jìn)學(xué)生在多個(gè)認(rèn)知水平上思考，并幫助他們達(dá)到更高的理解水平，多層次的問題應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)的理解到更高級(jí)的分析和綜合能力。

1.理解層次。這一層次的問題著重考查學(xué)生對(duì)文本的字面理解。這些問題要求學(xué)生明確關(guān)鍵詞匯的含義、總結(jié)文章的主要內(nèi)容或者回答關(guān)于文本事實(shí)的問題。

2.應(yīng)用層次。在這一層次的問題要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到新的情境中。例如，他們使用文本中的信息來解決問題或者描述相關(guān)概念的應(yīng)用。

3.分析層次。這一層次的問題鼓勵(lì)學(xué)生深入思考文章中的細(xì)節(jié)、主題、作者的寫作意圖等方面。學(xué)生需分析作者使用的修辭手法、文章的結(jié)構(gòu)以及不同觀點(diǎn)之間的關(guān)系。

4.評(píng)價(jià)和創(chuàng)造層次：這一層次的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己的見解或創(chuàng)意。學(xué)生應(yīng)表達(dá)對(duì)文章觀點(diǎn)的看法，提出解決問題的建議，或者進(jìn)行文本的創(chuàng)意寫作。

例如，在閩教版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Winter Activities Part A的教學(xué)中，教師可提出以下分層次的問題：

理解層次：

Can you find the key words about winter activities in the dialogue？

Can you describe the main features of winter activities？

應(yīng)用層次：

What kind of winter activities will you take part in？ Why？

Make a poster to introduce these interesting winter activities to your classmates.

分析層次：

What do these winter activities have in common？

What kind of experience do these winter activities bring？

評(píng)價(jià)和創(chuàng)造層次：

What do you think of Wang Tao， Julia and Sally's winter.

Please write a short story about interesting winter activities.

（三）豐富問題內(nèi)容，提升學(xué)生思維廣度

通過豐富問題內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的思考和推理能力，幫助他們深入理解閱讀材料并擴(kuò)展思維邊界。首先，教師應(yīng)注重從多個(gè)角度提問，以引導(dǎo)學(xué)生思考多樣的觀點(diǎn)和可能性。例如，教師可以設(shè)計(jì)推理型問題，要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料中的線索進(jìn)行推理、歸納和判斷。這樣的問題使學(xué)生運(yùn)用邏輯思維，從而培養(yǎng)他們的推理能力和批判性思維。其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和自主探索。教師可以設(shè)計(jì)開放性問題，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和背景知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行解讀。這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們主動(dòng)思考并尋找答案。同時(shí)，這樣的問題也有助于發(fā)展他們的批判性思維和獨(dú)立解決問題的能力。再次，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，與他們的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。通過與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們對(duì)閱讀材料的關(guān)注度。這種個(gè)性化的問題可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶，從而提升其思維廣度和抽象思維能力。最后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作和互動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作型問題，要求學(xué)生在小組內(nèi)共同思考、討論和解答問題。通過這種方式，學(xué)生可以相互借鑒、合作探究，并從他人的觀點(diǎn)和思路中獲得啟發(fā)。這樣的問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、溝通技能和合作能力，同時(shí)擴(kuò)展他們的思維廣度。

（四）樹立問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提問能力

為幫助學(xué)生樹立問題意識(shí)并激發(fā)他們主動(dòng)提問，教師可以選用引人入勝的話題或故事來吸引學(xué)生的興趣。這樣的話題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們提出問題。教師可以選用具有一定難度和復(fù)雜性的閱讀材料，以引發(fā)學(xué)生思考。這些材料可以包含有爭議性的主題或引發(fā)學(xué)生開展深層次討論，促使學(xué)生思考并提出問題。在引入閱讀材料之前，教師可以提出一些啟發(fā)性問題，讓學(xué)生思考。這些問題可以是開放性的，以鼓勵(lì)學(xué)生思考多種角度和觀點(diǎn)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的觀點(diǎn)和想法，這樣可以促使他們進(jìn)行思考和提問。此外，教師還可以在課堂上示范提問的過程，展示如何提出深入和有意義的問題。通過示范，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到提問的技巧和策略。通過組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享問題和觀點(diǎn)，這種合作型學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生思考并提問，因?yàn)樗麄兛梢韵嗷l(fā)和激勵(lì)。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期提供反饋，指導(dǎo)學(xué)生如何提出更深入和有針對(duì)性的問題，幫助學(xué)生改進(jìn)他們的提問技巧。教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的月度任務(wù)，要求學(xué)生提出問題并自行尋找答案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們積極思考和提問。

四、結(jié)語

綜上所述，渲染問題情境有助于啟動(dòng)學(xué)生的思維機(jī)制，將問題與實(shí)際情境相結(jié)合，使學(xué)生更容易理解問題的背景和意義，明確問題層次有助于強(qiáng)化學(xué)生的思維深度，通過逐步引導(dǎo)學(xué)生思考不同層次的問題，提高他們的分析和推理能力；豐富問題內(nèi)容可以提升學(xué)生的思維廣度，多樣化的問題類型和角度有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力；樹立問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的關(guān)鍵，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問題的提出和解決過程。未來，相關(guān)教師可以進(jìn)一步深入探討問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)工具來開展問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以提高教學(xué)效果。此外，還應(yīng)進(jìn)一步研究教師在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的角色，以確保教師具備有效引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題的能力。

基金項(xiàng)目：本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題“新課標(biāo)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升思維品質(zhì)的問題設(shè)計(jì)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FZ2022GH080）的研究成果。

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