摘 要：在英語學(xué)習(xí)過程中，聽說能力是學(xué)生需要掌握的一項重要技能。在高中英語聽說教學(xué)中，教師以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，通過大量的輸入促進學(xué)生有效輸出，架設(shè)合理的“腳手架”，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文闡述了高中英語聽說教學(xué)存在的問題以及產(chǎn)出導(dǎo)向法對高中英語聽說教學(xué)的指導(dǎo)意義，探究了產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的高中英語聽說教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；高中英語；聽說教學(xué)；策略

作者簡介：黃玲，福建省莆田第十中學(xué)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法是我國著名外語教學(xué)與研究專家文秋芳教授提出的具有中國特色外語教育理論，其理論體系主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及將教師作為中介的教學(xué)流程。產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心理念是教學(xué)活動的最終目的是產(chǎn)出，學(xué)習(xí)者需要先對輸入的材料進行學(xué)習(xí)和加工，然后開展有效的輸出。產(chǎn)出導(dǎo)向法旨在全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中將聽、讀等輸入活動與說、寫等輸出活動相結(jié)合，學(xué)習(xí)者需要在學(xué)習(xí)過程中進行有效學(xué)習(xí)，并有師生共同的合理評價。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說，強調(diào)“學(xué)”與“用”相結(jié)合。因此，將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高中英語聽說教學(xué)的過程中，能夠最大程度促進英語教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)，繼而幫助教師提升英語聽說教學(xué)水平，使學(xué)生在這個過程中能夠強化自己的英語聽說能力。

一、高中英語聽說教學(xué)存在的問題

當(dāng)前的高中英語聽說教學(xué)，仍然存在各種各樣的問題，值得深入探究、剖析。這些問題不僅影響了學(xué)生對英語語言的應(yīng)用，還在一定程度上阻礙了教師通過正確的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，繼而使教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)，導(dǎo)致英語教學(xué)成效不佳。

（一）教學(xué)理念過于落后

由于長時間受到應(yīng)試教育的影響，大部分教師的教學(xué)理念落后。高中英語聽說教學(xué)中，教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生在英語閱讀和寫作方面的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法有效提升學(xué)生的英語能力，不利于學(xué)生掌握英語聽說知識和技能，教師也不能進一步提升自己的英語教學(xué)能力。

（二）教學(xué)活動缺乏有效性

傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)只有“聽”，而沒有“說”，“聽”也只是簡單地聽兩三遍然后核對一下幾道選擇題的答案，這樣的課堂死氣沉沉，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心。長此以往，“聽”就變成聽不懂，學(xué)生也無法張口“說”“啞巴英語”成了常態(tài)。教學(xué)活動缺乏有效性，學(xué)生沒有開展語言學(xué)習(xí)實踐，沒有成為英語學(xué)習(xí)的主動參與者，淪為缺乏創(chuàng)意的教學(xué)活動的背景板。

（三）教學(xué)評價不夠客觀

客觀公正的教學(xué)評價能夠幫助學(xué)生更加深入地了解自己在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與劣勢，進而及時完善自己的不足之處，以此推動自身的發(fā)展。然而，高中英語聽說教學(xué)存在教學(xué)評價不夠客觀的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失對英語聽說學(xué)習(xí)的信心，也會對自己的英語聽說能力不自信，從而導(dǎo)致學(xué)生畏懼參與到英語聽說活動中，尤其是口語活動，這在一定程度上阻礙了相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時使教師無法借此提高自己的英語教學(xué)水平。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法對高中英語聽說教學(xué)的指導(dǎo)意義

以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)開展高中英語聽說教學(xué)，對于學(xué)生和教師都有著重要的意義。這一教學(xué)理論不僅能夠幫助教師探究出一種更有效的高中英語聽說教學(xué)方法，還能夠滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，繼而推動學(xué)生英語綜合能力的提升。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)

當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)受到重視，教師的教學(xué)重心應(yīng)從以往的提高學(xué)生的學(xué)科成績轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的學(xué)科知識。因此，產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的高中聽說教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生對“聽什么”感興趣，能夠圍繞主題話題大膽“說”，從而提升學(xué)生的英語聽說能力。

（二）有利于提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力

學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的主要目的是靈活使用英語，從而推動自身語言能力的提升。產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的高中聽說教學(xué)有利于提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。通過教師設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生積極探索有效的英語聽說學(xué)習(xí)途徑，繼而提高自己的英語聽說能力。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)興趣

高中英語學(xué)科的學(xué)習(xí)難度有所提高，導(dǎo)致學(xué)生很難對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的高中英語聽說教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來富有趣味性的英語聽說學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不僅能夠聽懂英語對話、短文內(nèi)容等，還幫助學(xué)生提高自身的口語能力，使學(xué)生對英語聽說學(xué)習(xí)充滿興趣。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的高中英語聽說教學(xué)策略

產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的高中英語聽說教學(xué)中，教師需要采取有效策略，從而更好地完成相關(guān)英語教學(xué)內(nèi)容的輸出，逐步提升學(xué)生的聽說能力。與此同時，教師要驅(qū)動學(xué)生探索聽力材料的主題意義，促使其通過一系列口語活動產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果，教師對這些學(xué)習(xí)成果進行即時和延時評價，以進一步提高學(xué)生的英語語言表達能力。

（一）輸入驅(qū)動輸出，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

在英語聽說教學(xué)中，驅(qū)動學(xué)生“說”很重要，學(xué)生要高效地用英語進行口語表達，需要有一定量的高質(zhì)量的輸入。聽作為輸入的重要手段，對“說”這一輸出有著至關(guān)重要的作用。教師要設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其要設(shè)定“說”的產(chǎn)出目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握聽力材料中的重點詞匯、短語，補齊學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知上的短板，整合本節(jié)課的語言知識、語言技能，從而彌補學(xué)生“說”方面的不足，調(diào)動學(xué)生口語表達的驅(qū)動力，從而提升產(chǎn)出的質(zhì)量以及產(chǎn)出與輸入之間的契合度。

例如，人教版高中英語必修第一冊Unit 4 “Natural Disasters” Listening and Speaking板塊的教學(xué)中，教師可以依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，先輸入（聽）后開展輸出（說），讓學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)活動。首先，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過視頻讓學(xué)生理解關(guān)于自然災(zāi)害的單詞、短語，然后運用這些單詞、短語對自然災(zāi)害進行簡單的翻譯。接著，在listening學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生聽完并回答完相關(guān)問題之后，用英語表達自己對自然災(zāi)害的影響以及相關(guān)解決策略的看法。最后，在speaking環(huán)節(jié)，學(xué)生通過討論、小組匯報等活動提升自己的英語聽說技能。教師將學(xué)生分為不同的英語學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)開展自然災(zāi)害方面的英語聽說學(xué)習(xí)。在輸出階段，教師讓學(xué)生以小組為單位，利用希沃白板、手抄報等對學(xué)習(xí)成果進行展示和匯報，創(chuàng)建學(xué)生口語能力的展示交流平臺，在一定程度上幫助學(xué)生提高自身的英語表達能力。通過一個個具體的學(xué)習(xí)活動，循序漸進地提高學(xué)生的英語聽說能力。

（二）搭建“腳手架”，促進有效口語輸出

有效輸出需要教師搭建“腳手架”，即引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)材料，通過輸入使學(xué)生獲得完成產(chǎn)出任務(wù)所需要的主題、話語、內(nèi)容、語言表達結(jié)構(gòu)等，了解和掌握口語輸出所需要的語言表達結(jié)構(gòu)和相關(guān)信息。教師可以通過“腳手架”引導(dǎo)學(xué)生融入英語學(xué)習(xí)體驗活動中，對口語表達的話題有深層次理解。通過對聽力材料的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點等進行探索，使學(xué)生掌握本節(jié)課的聽說知識和技能，以便學(xué)生能在新情境中高效完成產(chǎn)出任務(wù)。

例如，人教版高中英語必修第三冊Unit 1“Festivals and Celebrations”Listening and Speaking板塊的教學(xué)中，教師可以搭建“腳手架”，細(xì)化“聽”和“說”每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能發(fā)揮作用，繼而使學(xué)生的英語聽說能力得到一定程度的提高?！澳_手架”就是設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，讓學(xué)生主動通過“聽”對聽力材料話題、內(nèi)容和語言表達進行解讀和把握。首先，教師可以借助希沃白板等多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示國內(nèi)外節(jié)日的圖片，讓學(xué)生通過“接龍”的方式，分別說出節(jié)日的名稱以及一兩個與節(jié)日相關(guān)的活動。這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是為口語任務(wù)所搭建的“腳手架”，教師還可以進一步搭建另一個“腳手架”，即通過完成針對聽力材料的聽力理解任務(wù)，從而掌握有關(guān)節(jié)日的詞匯、短語和句型等。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)所設(shè)置的相關(guān)情境，兩人為一組進行分角色的口語對話。情境一：你的美國朋友Lucy將會來中國參加中秋節(jié)燈會，請你為她簡單介紹中秋節(jié)的相關(guān)習(xí)俗以及燈會的魅力；情境二：你的美國朋友Lucy邀請你參加當(dāng)?shù)氐拿朗彻?jié)，她將為你介紹美食節(jié)的食物種類以及一些食物的做法。有了上面兩個“腳手架”，這兩個語言情境為學(xué)生提供了口語交流的良好氛圍，使之高效地完成產(chǎn)出任務(wù)。在產(chǎn)出的過程中，學(xué)生積極主動地表達自己觀點，這有助于增強學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（三）有效評價，提升學(xué)習(xí)效果

產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的英語聽說教學(xué)中，教師要做好相應(yīng)的英語聽說教學(xué)評價反思，從而優(yōu)化英語聽說教學(xué)效果。教師通過客觀公正的教學(xué)評價對學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題進行評價并及時點撥，從而讓學(xué)生意識到自己所存在的問題，并加以糾正。評價分為即時性評價和延時性評價，在英語課堂的聽說活動后，教師要對學(xué)生在英語聽說活動中展現(xiàn)出來的聽力技能以及學(xué)生的口語產(chǎn)出任務(wù)完成度進行評價。通過有效評價，將學(xué)生的“學(xué)”與“用”相結(jié)合，從而提高學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)活動的熱情。通過有效評價，教師能夠客觀公正地了解學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的熟悉情況，了解學(xué)生已具備的英語知識和能力，更重要的是在今后的教學(xué)中的有針對性地對聽說教學(xué)進行改進和提高。

評價既促進學(xué)生的“學(xué)”與“用”，同時也促進教師將“教”與“學(xué)”有效結(jié)合。學(xué)生存在個體差異，有效開展評價，教師可以采用多樣化的評價手段，包括問卷調(diào)查、課堂觀察、師生面談、學(xué)習(xí)檔案、反思日志、測驗等。教師可以設(shè)計聽說活動評價表，其不僅包括對學(xué)生聽力微技能的評價，也包括對學(xué)生口語流利度、準(zhǔn)確度以及對話題多向思維的表達等方面的評價。評價的最終目的是促進學(xué)生反思，主動尋找不足之處的解決方法和策略，并通過一次次不斷地進步提升他們的英語學(xué)習(xí)成就感。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)具有一定局限性，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下開展高中英語聽說教學(xué)，能夠在一定程度上突破傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)的局限性，使學(xué)生的英語聽說能力得到提升。產(chǎn)出導(dǎo)向法解決了語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)與應(yīng)用相分離的弊端。產(chǎn)出導(dǎo)向法立足于學(xué)生的主體作用，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵因素。產(chǎn)出導(dǎo)向法不僅使教師的英語教學(xué)水平得到提高，還真正實現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合，促進學(xué)生有效產(chǎn)出。

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