摘 要：“雙減”背景下，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)注重減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并借助作業(yè)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文在簡(jiǎn)述智慧課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)后，指出在智慧課堂環(huán)境下展開(kāi)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施工作有助于學(xué)生順利完成作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力，并結(jié)合教學(xué)案例系統(tǒng)介紹了判斷學(xué)生學(xué)習(xí)需求、引入拓展性作業(yè)、豐富作業(yè)形式和線(xiàn)上提供作業(yè)指導(dǎo)等作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，以此推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：林怡（1988.06-），女，福建福州人，福州市晉安區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：“雙減”背景下基于智慧平臺(tái)模式的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)；林媚（1979.11-），女，福建福州人，福州市象峰學(xué)校，高級(jí)教師，研究方向：“雙減”背景下基于智慧平臺(tái)模式的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出、“三通兩平臺(tái)”工作的落實(shí)，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，給教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)了一定的便利。然而，相關(guān)研究開(kāi)展時(shí)間尚短，很多教師尚未全面發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)工作質(zhì)量提升的促進(jìn)作用。智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下逐步得到發(fā)展的新型課堂形式，將其與作業(yè)設(shè)計(jì)相融合，可以起到豐富作業(yè)形式、強(qiáng)化師生溝通效果等作用，更好地發(fā)揮作業(yè)鞏固、學(xué)業(yè)診斷、學(xué)情分析等功能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

一、智慧課堂

智慧課堂是一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維方式，通過(guò)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)打造得更加智能、高效的課堂形式。在智慧課堂環(huán)境下，師生可以借助手機(jī)、平板電腦等設(shè)備展開(kāi)互動(dòng)，師生距離被拉近，教師可以靈活地布置各個(gè)類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生分享各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源，以此提升教學(xué)指導(dǎo)工作的針對(duì)性、有效性。同時(shí)，學(xué)生可以以視頻、圖片、電子文檔等多種形式及時(shí)將自己的學(xué)習(xí)成果反饋給教師，以此使教師明確自己的學(xué)習(xí)狀況，助力教師展開(kāi)后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)工作，提升師生互動(dòng)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn)

“雙減”政策提出后，義務(wù)教育階段各學(xué)科教師積極圍繞“作業(yè)設(shè)計(jì)”展開(kāi)探索。筆者在研究過(guò)程中，將小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的要點(diǎn)歸納如下：

（一）減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是教師需重點(diǎn)探索的課題。需要注意的是，此處的“減負(fù)”并非盲目地減少作業(yè)量，而是需要教師認(rèn)真研判學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，減少懲罰性、機(jī)械性、無(wú)價(jià)值的作業(yè)。如一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間已經(jīng)能夠有效拼寫(xiě)新單詞，那么抄寫(xiě)單詞的作業(yè)則會(huì)成為這部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因而教師要避免設(shè)計(jì)此類(lèi)作業(yè)，以減少學(xué)生用于完成作業(yè)的時(shí)間，使其有更多時(shí)間和精力用于探索自己感興趣的事物。

（二）提升學(xué)生核心素養(yǎng)

“減負(fù)”不等于“減質(zhì)”，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。從語(yǔ)言能力角度來(lái)說(shuō)，教師要通過(guò)作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，發(fā)展其跨文化交際能力；從文化意識(shí)角度來(lái)說(shuō)，教師要讓學(xué)生在作業(yè)的輔助下了解單元主題意義，客觀分析中外文化，形成積極的價(jià)值理念；從思維品質(zhì)角度來(lái)說(shuō)，教師要讓學(xué)生在完成作業(yè)期間更多地參與思維活動(dòng)；從學(xué)習(xí)能力角度來(lái)說(shuō)，教師要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和策略，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、智慧課堂環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

教師可以在智慧課堂環(huán)境下展開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)，更好地突出智慧課堂的價(jià)值，落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)。以下為智慧課堂環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，供廣大同行參考。

（一）判斷學(xué)生學(xué)習(xí)需求，落實(shí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念

教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果引入差異化的作業(yè)內(nèi)容或補(bǔ)充資源，以此落實(shí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念。這種方式可以有效避免設(shè)計(jì)機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)的問(wèn)題，保障學(xué)生通過(guò)作業(yè)提升自身英語(yǔ)素養(yǎng)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在智慧課堂環(huán)境下，教師可以先要求學(xué)生完成一定量的測(cè)試，并結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)快速判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其推送適合其學(xué)習(xí)需求的作業(yè)。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Winter vacation”P(pán)art A的教學(xué)為例。第一課時(shí)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生需要掌握was、were、went、China等單詞以及“How was your winter vacation？”“It was wonderful.”兩個(gè)句型和字母a的三種發(fā)音，具備用英語(yǔ)簡(jiǎn)單討論寒假生活的能力。結(jié)合本課內(nèi)容，教師可以基于智慧課堂，為學(xué)生設(shè)計(jì)線(xiàn)上基礎(chǔ)測(cè)試內(nèi)容。基礎(chǔ)測(cè)試環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)多樣化的簡(jiǎn)單習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)字母a的發(fā)音的掌握程度，教師可以模仿如下范例設(shè)計(jì)習(xí)題：

找出與其他單詞發(fā)音不同的單詞

A. skate□ "B. bag□ "C. lake□ "D.不確定□

學(xué)生若能確定答案，可以點(diǎn)擊答案后的方框，若無(wú)法確定答案，則點(diǎn)擊“不確定”后的方框。

除選擇題外，教師還需要設(shè)計(jì)朗讀題，要求學(xué)生朗讀/ei/、/a：/和/?/三個(gè)音素。

這樣，在學(xué)生提交測(cè)試成果后，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可立即判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生提供符合其實(shí)際需求的作業(yè)。如部分學(xué)生在完成測(cè)試的過(guò)程中，出現(xiàn)能夠準(zhǔn)確找出與其他單詞發(fā)音不同的單詞且能夠準(zhǔn)確朗讀/ei/、/a：/和/?/三個(gè)音素，但在介紹自己寒假經(jīng)歷的過(guò)程中忽視一般過(guò)去時(shí)這一語(yǔ)法知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生可以得到有針對(duì)性的作業(yè)清單和輔助資源，即講解一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法知識(shí)的微課，以及與一般過(guò)去時(shí)句子相關(guān)的作業(yè)，卻不會(huì)收到與語(yǔ)音知識(shí)相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容。

綜上，教師先基于智慧課堂環(huán)境設(shè)計(jì)線(xiàn)上基礎(chǔ)測(cè)試內(nèi)容，快速判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解其學(xué)習(xí)需求，從而有針對(duì)性地提供作業(yè)清單和輔助資源，有效落實(shí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保障其可以獲得理想的學(xué)習(xí)成果。

（二）引入拓展性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的自主探究熱情

適當(dāng)引入拓展性作業(yè)不僅可以提升學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的理解深度，豐富其語(yǔ)言和文化知識(shí)儲(chǔ)備，還可以有效激發(fā)其自主探究熱情，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在智慧課堂環(huán)境下，教師可以適當(dāng)引入拓展性作業(yè)，為學(xué)生指明拓展探究方向并開(kāi)發(fā)精彩的拓展探究資源，但無(wú)需為學(xué)生提出明確的要求，學(xué)生可以結(jié)合自己的時(shí)間安排和探究能力展開(kāi)拓展探究活動(dòng)，既可以學(xué)習(xí)教師分享的拓展性研究資源，也可以自主借助信息技術(shù)收集更多的信息。一般來(lái)說(shuō)，拓展性作業(yè)適合設(shè)置于單元教學(xué)前和單元教學(xué)后：設(shè)置于單元教學(xué)前可以激活學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，設(shè)置于單元教學(xué)后可以提升學(xué)生的單元學(xué)習(xí)深度。這樣既可以提升學(xué)生的單元學(xué)習(xí)收益，又不會(huì)影響學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化單元知識(shí)體系。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1“The Olympic Games”的教學(xué)為例。本單元內(nèi)容與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)，重點(diǎn)介紹2008年北京奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)信息。單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以引入拓展性作業(yè)：

收集與“The Olympic Games”相關(guān)的課外信息。

作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，教師可以提供三個(gè)拓展探究方向：第一，奧運(yùn)會(huì)的起源和發(fā)展（讓學(xué)生加深對(duì)奧運(yùn)會(huì)的了解）；第二，2022年北京冬奧會(huì)（讓學(xué)生加深對(duì)冬奧會(huì)的了解并增強(qiáng)其民族自豪感）；第三，2024年巴黎奧運(yùn)會(huì)（讓學(xué)生了解最新的奧運(yùn)會(huì)信息）。由這三個(gè)方向出發(fā)，教師可以通過(guò)智慧課堂平臺(tái)分享有助于學(xué)生展開(kāi)拓展探究的學(xué)習(xí)資源，如微課視頻、網(wǎng)站鏈接、新聞概要等。學(xué)生在完成本項(xiàng)作業(yè)期間，可以結(jié)合教師分享的學(xué)習(xí)資源，并簡(jiǎn)要梳理拓展探究成果。這樣，結(jié)合教師布置的拓展性作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度可以得到有效提升，培養(yǎng)良好的體育精神。

（三）豐富作業(yè)形式，全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

智慧課堂環(huán)境下，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中豐富作業(yè)形式，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等不同類(lèi)型的訓(xùn)練，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。如為提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平，教師可以引入跟讀、小組對(duì)話(huà)、配音等類(lèi)型的作業(yè)；為提升學(xué)生的閱讀水平，教師可以結(jié)合語(yǔ)篇設(shè)計(jì)讀后問(wèn)題和任務(wù)，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，提升閱讀效率和效果；為提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平，教師可以引入語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)梳理、學(xué)生共同構(gòu)思等有助于讓學(xué)生探索寫(xiě)作思路的作業(yè)。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Dream job”的教學(xué)為例。本單元教學(xué)期間，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)類(lèi)型。如針對(duì)Part A的內(nèi)容，學(xué)生需要掌握教材中提供的12個(gè)與職業(yè)相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)以及自己感興趣的與職業(yè)相關(guān)的詞匯，并能夠回答“What do you want to be？”這一問(wèn)題。由于與職業(yè)相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)較多，為保障學(xué)生準(zhǔn)確掌握這些知識(shí)，教師可以引入選詞填空、看圖片寫(xiě)詞匯/短語(yǔ)、聽(tīng)音頻寫(xiě)短語(yǔ)等作業(yè)，以此幫助學(xué)生在多次回顧的過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。而在完成Part B的教學(xué)后，學(xué)生需要掌握的新詞匯和短語(yǔ)較少，學(xué)習(xí)難點(diǎn)為準(zhǔn)確運(yùn)用“Will you be...？”“I will be...”兩個(gè)句式討論職業(yè)理想。鑒于此，教師可以引入聽(tīng)說(shuō)類(lèi)作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果設(shè)計(jì)跟讀音頻、朗讀對(duì)話(huà)、與同學(xué)自由對(duì)話(huà)等符合學(xué)生認(rèn)知水平的作業(yè)，幫助學(xué)生綜合復(fù)習(xí)并鞏固Part A和Part B中的重點(diǎn)句型，能夠運(yùn)用單元學(xué)習(xí)期間積累的語(yǔ)言知識(shí)展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)。Part C教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)讀寫(xiě)類(lèi)作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀材料、與同學(xué)線(xiàn)上溝通等方式了解不同人的職業(yè)理想，并通過(guò)寫(xiě)短文、繪制手抄報(bào)、寫(xiě)調(diào)研報(bào)告等方式提升通過(guò)英語(yǔ)短文介紹自己和他人職業(yè)理想的能力。這樣，教師在智慧課堂環(huán)境下，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)引入多種類(lèi)型的作業(yè)，既可以提升小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的多樣性，避免枯燥的作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，又可以全面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，使其能夠熟練、準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與英語(yǔ)口語(yǔ)交際或書(shū)面交際活動(dòng)。

（四）線(xiàn)上提供作業(yè)指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題

如上文所講，智慧課堂拉近了師生之間的距離，師生可以借助線(xiàn)上平臺(tái)有效展開(kāi)互動(dòng)。教師可以通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)的方式為學(xué)生提供作業(yè)指導(dǎo)，輔助學(xué)生解決問(wèn)題。一方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)期間提出自己的問(wèn)題，并尋求幫助。學(xué)生可以在班級(jí)群組提出問(wèn)題，若教師未能及時(shí)回答問(wèn)題，其他學(xué)生也可以進(jìn)行解答，提升問(wèn)題解決效率的同時(shí)，讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)、互相幫助的意識(shí)。另一方面，教師在學(xué)生以線(xiàn)上形式提交作業(yè)后，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況，判斷學(xué)生是否有未能掌握的重點(diǎn)知識(shí)，在必要的情況下，通過(guò)師生線(xiàn)上一對(duì)一交流或一對(duì)多交流，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Tall buildings”的教學(xué)為例。教師在結(jié)合Part B設(shè)計(jì)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生深度鞏固數(shù)詞相關(guān)知識(shí)期間，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生困惑，如“什么時(shí)候使用基數(shù)詞？什么時(shí)候使用序數(shù)詞？”等。在這種情況下，學(xué)生可以將自己的困惑在班級(jí)群組中提出，其他學(xué)生可以基于自己的理解進(jìn)行解答，教師則需要關(guān)注學(xué)生得出的結(jié)論是否正確。學(xué)生提交作業(yè)后，教師要關(guān)注學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。如，部分學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)將“fourth”錯(cuò)誤地拼寫(xiě)為“forth”的情況，教師要在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)及時(shí)指出問(wèn)題，講解副詞“forth”，并提供例句，以此讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)序數(shù)詞的認(rèn)識(shí)。若多名學(xué)生都出現(xiàn)未能準(zhǔn)確記憶部分特殊數(shù)詞的問(wèn)題，教師則可以統(tǒng)一展開(kāi)指導(dǎo)，通過(guò)組織線(xiàn)上會(huì)議邀請(qǐng)這些學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)需要關(guān)注的數(shù)詞，并通過(guò)有趣的圖片、幽默的語(yǔ)言和經(jīng)典的例句等幫助其加深印象。這樣，教師在智慧課堂環(huán)境下，有效展開(kāi)作業(yè)指導(dǎo)，可以讓學(xué)生順利解決完成作業(yè)期間遇到的困難，提升作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)有效記憶掌握所學(xué)知識(shí)，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)研究提升小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果的方式和方法，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以基于智慧課堂環(huán)境開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施工作，先通過(guò)簡(jiǎn)單的線(xiàn)上測(cè)試快速判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容提出具體要求并提供輔助資源。教師可以借助智慧課堂環(huán)境包含視頻、音頻等多樣化元素且可以讓學(xué)生參與各類(lèi)交際活動(dòng)的特點(diǎn)，引入多種類(lèi)型的作業(yè)，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，最后解決學(xué)生在完成作業(yè)期間遇到的困難或完成作業(yè)后暴露出的問(wèn)題，為其提供指導(dǎo)和幫助，提升其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

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