摘 要：英語是小學(xué)教育階段的重要科目，然而，從當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)狀況來看，小學(xué)英語教學(xué)存在教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容局限的問題，且教學(xué)活動的開展多以提升學(xué)生的考試成績?yōu)槟康?，這不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。將英語繪本引入小學(xué)英語教學(xué)中，能夠突破傳統(tǒng)英語教學(xué)的局限性，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。以英語繪本為載體進(jìn)行教學(xué)，教師可利用繪本的優(yōu)勢及特點，深挖其中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想、哲學(xué)內(nèi)涵，這有助于實現(xiàn)兒童哲學(xué)與英語教學(xué)的融合，可進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧，讓學(xué)生在閱讀英語繪本的過程中獲得思維能力、哲學(xué)素養(yǎng)的提升。本文就兒童哲學(xué)與小學(xué)英語繪本教學(xué)有效融合的策略展開探討，供同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語繪本教學(xué)；兒童哲學(xué)

作者簡介：傅婧，泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出，英語教師應(yīng)突破教材的局限，合理開發(fā)教材以外的素材性資源。相較于傳統(tǒng)英語教材，英語繪本的內(nèi)容更加豐富、更具趣味性，是一種集圖文、顏色、情感、故事等為一體的閱讀素材，與小學(xué)生的認(rèn)知特點、發(fā)展水平更加貼合。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極將繪本融入日常教學(xué)中，以趣味性繪本來組織開展教學(xué)活動，從而為英語課堂注入更多新鮮血液，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得更多樂趣和積極體驗，有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)生受思維發(fā)展水平的影響，其難以理解深刻的、抽象的哲理，而英語繪本則能夠以更形象易懂的方式對哲學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維、發(fā)展學(xué)生的思維能力具有積極意義。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)合理選擇英語繪本，并挖掘其中蘊(yùn)含的哲學(xué)素材，以實現(xiàn)兒童哲學(xué)和英語繪本教學(xué)的融合，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

一、核心概念的界定分析

（一）英語繪本

繪本的英語名為picture book，該詞最早源于日本，是一種圖文結(jié)合的兒童讀物。通常情況下，繪本中有大量的圖片，同時輔以少量文字進(jìn)行故事內(nèi)容、情節(jié)講解，從而為讀者呈現(xiàn)出完整的故事內(nèi)容。英語繪本就是以英語語言來呈現(xiàn)文字內(nèi)容、進(jìn)行故事講述的繪本。

（二）兒童哲學(xué)

“哲學(xué)”是由古希臘“愛智慧”（philosophia）一詞發(fā)展而來，英語表述為“philosophy”。對哲學(xué)的探究即探究式尋找真理的主動過程，是一種起源于疑問、困惑的思考、探究活動?！皟和軐W(xué)”由美國學(xué)者馬修·李普曼提出，是兒童教育內(nèi)容的重要組成部分。兒童哲學(xué)中融入了眾多哲學(xué)家的思想，是以兒童認(rèn)知規(guī)律、心理發(fā)展?fàn)顩r為依據(jù)，適當(dāng)?shù)貙φ軐W(xué)先賢的思想展開簡化處理，進(jìn)而以兒童易懂、易理解的形式進(jìn)行呈現(xiàn)的哲學(xué)內(nèi)容。將兒童哲學(xué)滲透到日常教學(xué)活動中，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何思考問題的本質(zhì)，并且能夠讓學(xué)生在親自體驗、思考、探究中，充分認(rèn)識相關(guān)理念知識，獲得思維能力的發(fā)展。

二、兒童哲學(xué)與小學(xué)英語繪本教學(xué)融合的重要性

兒童文學(xué)作家梅子涵表示：“哲學(xué)不僅對成年人重要，對兒童也同樣重要。”小學(xué)生以形象思維為主，難以理解抽象的、復(fù)雜的哲學(xué)內(nèi)容，將哲學(xué)內(nèi)容和形象易懂、內(nèi)容豐富的英語繪本教學(xué)進(jìn)行融合，可使學(xué)生更好地理解和接受哲學(xué) 內(nèi)容。具體來說，兒童哲學(xué)與小學(xué)英語繪本教學(xué)融合的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。小學(xué)生的年齡多在6-11歲，其認(rèn)知能力、理解能力有限，單純讓學(xué)生進(jìn)行英語文本閱讀，或者以傳統(tǒng)方式進(jìn)行哲學(xué)思想說教、講解顯然是不可取的。繪本是一種以圖畫為主、文字為輔的讀物，其內(nèi)容多由圖片呈現(xiàn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，更易于被學(xué)生接受和理解。繪本內(nèi)容豐富，故事情節(jié)完整，并且通常具有較強(qiáng)的趣味性與哲理性，能夠在潛移默化中給予小學(xué)生積極的影響，并且還可為教師在教學(xué)中滲透兒童哲學(xué)創(chuàng)造良好條件，對促進(jìn)小學(xué)生思維能力發(fā)展有積極作用。

第二，有利于小學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生身心成長發(fā)展的重要階段，在小學(xué)階段開展英語繪本閱讀，能夠突破小學(xué)英語教材的局限，為學(xué)生提供更豐富的閱讀素材，拓展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生感受閱讀的魅力，從而在無形中提升學(xué)生的英語閱讀興趣，發(fā)展其閱讀能力、語言能力、認(rèn)知理解能力，從而促使學(xué)生獲得英語核心素養(yǎng)發(fā)展。同時，加強(qiáng)哲學(xué)類英語繪本的融入與應(yīng)用，可以為兒童哲學(xué)融入繪本教學(xué)搭建有效路徑，可以讓學(xué)生在繪本閱讀中完成對哲學(xué)知識的吸收，促使學(xué)生在主動閱讀、思辨中獲得哲學(xué)思維發(fā)展，從而鍛煉其哲學(xué)理解能力，以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

三、兒童哲學(xué)與小學(xué)英語繪本教學(xué)有效融合的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理選擇繪本資源

教師作為教學(xué)活動的組織者和實施者，其自身的認(rèn)知理念會直接影響教學(xué)活動的開展情況。所以，為了提升小學(xué)英語學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的局限，在重視教材內(nèi)容教學(xué)的同時，積極拓展教學(xué)資源，積極將英語繪本資源引入小學(xué)英語課堂，并借助繪本的優(yōu)勢特點，深挖繪本故事中蘊(yùn)含的哲學(xué)理念、哲學(xué)思想，然后以繪本為載體，采用通俗易懂的方式向?qū)W生滲透哲學(xué)理念，從而在潛移默化中實現(xiàn)兒童哲學(xué)與英語繪本教學(xué)的融合。

需要注意的是，在引入英語繪本時，教師必須做好對繪本內(nèi)容的選擇，保證所選擇的英語繪本內(nèi)容符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點，能夠被小學(xué)生理解，并且能夠很好地補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容。除此之外，在進(jìn)行繪本選擇時，教師還需要考慮繪本內(nèi)容是否能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，是否能夠?qū)W(xué)生價值觀及情感態(tài)度的形成提供助力，從關(guān)注學(xué)生在一節(jié)課上的“所得”轉(zhuǎn)向重視學(xué)生在英語課上因“所得”而帶來的“所思”“所想”，從單純關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生情感、思想、綜合能力的發(fā)展，從而為兒童哲學(xué)的滲透，以及學(xué)生思維能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（二）利用繪本封面，啟發(fā)學(xué)生思維意識

封面是英語繪本的重要組成部分，具有圖文并茂、色彩艷麗的特點，對小學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。所以，在應(yīng)用英語繪本開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)充分利用繪本封面來吸引學(xué)生，讓其認(rèn)真對封面內(nèi)容進(jìn)行觀察，并以問題為引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣及探究欲望，讓學(xué)生帶著問題、帶著好奇心去閱讀繪本內(nèi)容，從而在潛移默化中推動雙邊互動，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在思考問題、交流討論問題的過程中，逐漸獲得哲學(xué)思維和思辨思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)英語繪本Say No to Bullying時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看繪本的封面，并根據(jù)封面圖進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考互動，如“What is on the cover？ What is he doing？”，這個問題較為簡單，學(xué)生在觀看封面內(nèi)容后，基本上都能給出回答：“封面上有一個學(xué)生，他正趴在課桌上哭?！痹趯W(xué)生給出回答后，教師可以繼續(xù)提問，以引導(dǎo)學(xué)生思辨，如“Why did this student cry？ Can you guess why？”。問題提出后，教師鼓勵學(xué)生展開思考、猜想，并大膽地說出自己的想法。完成這一環(huán)節(jié)的互動后，教師可以進(jìn)一步通過問題來啟發(fā)學(xué)生思維，如“What kind of story do you think does the picture books tell？What do you want to know about this story？What does this story tell us？”。提出問題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察封面、猜測故事內(nèi)容，通過頭腦風(fēng)暴展開思考，并挖掘繪本中蘊(yùn)含的哲學(xué)道理。這樣，通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思辨思維，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，主動投入繪本封面觀察、故事情節(jié)預(yù)測猜想之中，并帶著好奇心、探究欲全神貫注地投入后續(xù)繪本內(nèi)容的閱讀之中，為課堂教學(xué)效率的提升、哲學(xué)道理的挖掘及滲透奠定良好基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)討論交流，引領(lǐng)學(xué)生思維碰撞

學(xué)生思維的發(fā)展，僅僅依靠教師的講解傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)以及哲學(xué)思維培養(yǎng)的角度，結(jié)合英語繪本內(nèi)容，合理地設(shè)置討論問題，以問題引領(lǐng)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在主動思考、相互討論中進(jìn)行思維碰撞，加深對繪本內(nèi)容的理解，同時在互動交流、辨析中逐漸帶動思維意識的縱深發(fā)展，從而促進(jìn)兒童哲學(xué)和英語繪本教學(xué)的深度融合，促進(jìn)學(xué)生哲學(xué)思維發(fā)展。

例如，英語繪本The Farmer and the Eagle主要講述的是一個善良、聰明的農(nóng)夫在樹林中救下了一只陷入陷阱的老鷹，并給了它自由，后來老鷹反過來幫助農(nóng)夫的故事，這一故事有很強(qiáng)的哲學(xué)啟發(fā)意義及教育價值。為此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計課堂討論問題，以問題來引領(lǐng)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)置討論問題“If you were the farmer， after saving the eagle， what would you do？ Will you give the eagle freedom？What would have happened if the farmer had ate the eagle？”。提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對繪本內(nèi)容的理解，通過換位思考的方式，將自己帶入故事之中，思考以下問題：如何自己是這位農(nóng)夫會怎么做？如果聽從了他人的意見，將老鷹吃了，后續(xù)又會發(fā)生怎樣的故事？教師鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法，并進(jìn)行互動交流，展開辨析，讓學(xué)生在交流辨析中提升共情能力，幫助學(xué)生形成正確的價值觀，加深學(xué)生對于“If you are kind to someone， he will somedayrepay you”這一哲理的理解。

教師在英語繪本教學(xué)中合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、交流、對話，不僅符合新課改倡導(dǎo)的生本教育理念，又能為學(xué)生提供更多自主思考、交流、表達(dá)的機(jī)會，對凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，深化學(xué)生對繪本內(nèi)容的了解，從而幫助其理解感受繪本所蘊(yùn)含的哲學(xué)道理有積極意義。教師帶領(lǐng)學(xué)生在兒童哲學(xué)視角下進(jìn)行英語繪本學(xué)習(xí)，這對提升課堂教學(xué)成效、發(fā)展學(xué)生哲學(xué)思維有積極意義。

（四）重視激勵評價，培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)思維

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中融入兒童哲學(xué)元素，不僅體現(xiàn)在知識技能的教學(xué)指導(dǎo)方面，教師還需要重視課堂氛圍的營造，以互動、活躍的課堂氛圍培養(yǎng)學(xué)生的自主思考及分析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維。小學(xué)生對自身的認(rèn)知了解多源于教師的評價，故而在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生評價的重視，通過激勵性評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感、自信心，從而促使學(xué)生以更好的狀態(tài)參與到課堂問題思考、互動之中。進(jìn)行評價時，教師應(yīng)增加對學(xué)生思維模式、問題方式等各方面情況的了解，并給予學(xué)生客觀、全面的評價，從而引領(lǐng)學(xué)生在不斷進(jìn)行反思、糾錯的過程中，獲得哲學(xué)思維及思維能力的發(fā)展，從而取得更好的教學(xué)效果，進(jìn)一步推動兒童哲學(xué)與小學(xué)英語繪本教學(xué)的融合滲透。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中引入英語繪本資源，并挖掘繪本中的哲學(xué)元素，同時以合適的方式組織開展教學(xué)，可實現(xiàn)兒童哲學(xué)與英語繪本教學(xué)的融合，這對豐富小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展有積極意義，是提升小學(xué)英語學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的有效手段。但本文所述教學(xué)方法有限，在今后的教學(xué)中，教師仍需要不斷探索更多行之有效的方式，以促進(jìn)兒童哲學(xué)與英語繪本教學(xué)的融合，促進(jìn)學(xué)生哲學(xué)思維的發(fā)展。

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