摘 要：思維導(dǎo)圖具有直觀、系統(tǒng)、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，近年來(lái)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，該方法可以有效解決目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中暴露出的問題，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文介紹了思維導(dǎo)圖的概念及其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的作用和優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中各個(gè)方面的應(yīng)用（單元教學(xué)、詞匯、閱讀、寫作等）一一作了簡(jiǎn)要分析和說明，同時(shí)也提出了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中需要注意的事項(xiàng)，為小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：張麗蓉，福建省漳州市云霄縣莆美后湯小學(xué)。

英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。隨著國(guó)家對(duì)人才綜合能力和素質(zhì)教育的重視，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在不斷地調(diào)整和改進(jìn)，逐漸側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用和表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，在此背景下一些更加科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，其中以引領(lǐng)式、啟發(fā)式為主要教學(xué)思路的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式目前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中被廣泛采用，效果顯著，潛力巨大。

一、思維導(dǎo)圖的概念及其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的作用和優(yōu)勢(shì)

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（The Mind Map），也稱為腦圖、心智地圖、心智導(dǎo)圖、思維樹枝圖等，最早由英國(guó)學(xué)者Tony Buzan提出，是一種觸發(fā)大腦發(fā)散性思維的圖形思維工具。其以圖文結(jié)合的形式，以一個(gè)中心主題作為起始點(diǎn)，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖展現(xiàn)出來(lái)，使得目標(biāo)主題與相應(yīng)的圖像、形狀或顏色、文字圖碼等建立記憶聯(lián)系，激發(fā)人的發(fā)散性思維，達(dá)到連續(xù)性、系統(tǒng)性記憶和理解的效果。

大量實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)方法和思維模式，近年來(lái)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。當(dāng)前新課程改革正不斷深入，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力和文化意識(shí)等核心素養(yǎng)，思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)形式與目前的教學(xué)要求是完美契合的，因此具有極大的應(yīng)用價(jià)值和開發(fā)潛力。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式暴露出了一些不足：以“講-聽-練-考”為主的教學(xué)方式刻板單調(diào)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；很多教師只圍繞教材設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展和延伸；對(duì)口語(yǔ)、閱讀和寫作等語(yǔ)言的實(shí)踐和應(yīng)用方面的訓(xùn)練重視不夠，“聾啞式”英語(yǔ)和“堆詞式”英語(yǔ)現(xiàn)象普遍。思維導(dǎo)圖的引入為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路，知識(shí)講解由單向輸入變?yōu)榘l(fā)散式拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，教師的教學(xué)內(nèi)容也更加全面系統(tǒng)，教學(xué)效果得到明顯提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式有很多，如圖解式、等級(jí)式、關(guān)聯(lián)鏈條式等，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求的思維導(dǎo)圖，將其變成課堂教學(xué)的利器，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（一）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)單元整體教學(xué)方面的應(yīng)用

近年來(lái)隨著“教改”工作的推進(jìn)，單元整體教學(xué)逐漸成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要方式，思維導(dǎo)圖因其特有的形象性和條理性，在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，發(fā)揮重要作用。首先，單元整體教學(xué)利用思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建更加科學(xué)、更加符合小學(xué)生認(rèn)知特征的知識(shí)框架，更有效地引導(dǎo)學(xué)生理清思路，整合相關(guān)的新舊知識(shí)，形成更加豐富和具體的知識(shí)脈絡(luò)。例如，閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 的主題是“The Universe”，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)可以從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手，如sun、moon、earth等，啟發(fā)學(xué)生展開發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)不同天體的特點(diǎn)，進(jìn)而引出star、planet、satellite等概念，幫助學(xué)生理順單元知識(shí)點(diǎn)，最終激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使其對(duì)The Universe有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。其次，單元整體教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的概括和邏輯推理能力，進(jìn)而提升學(xué)生的表達(dá)能力。思維導(dǎo)圖本身就是一種簡(jiǎn)潔、系統(tǒng)、邏輯關(guān)聯(lián)強(qiáng)的表達(dá)形式，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單元整體的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)他們提升概括、總結(jié)和提煉等能力，這樣，學(xué)生自然而然形成發(fā)現(xiàn)問題——找到線索——?dú)w納要點(diǎn)——簡(jiǎn)要表述的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)思維，又鍛煉了表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit5“Occupation”的時(shí)候，教師就可以布置課后根據(jù)自己對(duì)某個(gè)職業(yè)的理解創(chuàng)編思維導(dǎo)圖的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，提升表達(dá)能力。

（二）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的應(yīng)用

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，缺乏語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法通過日常的交流和應(yīng)用來(lái)積累英語(yǔ)知識(shí)，只能靠強(qiáng)化記憶來(lái)學(xué)習(xí)，因此在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，難點(diǎn)和重點(diǎn)都是提高學(xué)生的詞匯記憶效率。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，天性好動(dòng)，對(duì)知識(shí)有一定的渴望卻缺乏持久的專注力，這些特點(diǎn)是不利于培養(yǎng)良好的詞匯記憶習(xí)慣的。從以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)階段詞匯學(xué)習(xí)的效率是偏低的。針對(duì)這種情況，可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生找到記憶詞匯的線索，根據(jù)線索展開聯(lián)想和拓展，形成記憶鏈條，從而加深對(duì)詞匯的印象，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

具體而言，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)常用的思維導(dǎo)圖有兩種，一種是歸納式，即確定一個(gè)主題，在這個(gè)主題之下進(jìn)行分類和歸納，圍繞這個(gè)主題對(duì)所涉及的詞匯有針對(duì)性地加以區(qū)分和記憶。以閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit5為例，Part A和Part B的主題是“Months of the Year”，教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)就可以圍繞這個(gè)主題引入相關(guān)內(nèi)容，如圖1所示。另一種為關(guān)聯(lián)式，即在已確定主題下進(jìn)行相關(guān)詞條的拓展，從主題引出與其相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。以news這個(gè)單詞為例，可以從字源開始進(jìn)行適當(dāng)拓展，如圖2所示。

（三）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用

據(jù)研究顯示，閱讀是獲取信息最重要的渠道，具備一定的英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界的重要手段，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但小學(xué)階段的學(xué)生剛開始接觸英語(yǔ)，詞匯語(yǔ)法方面的積累有限，而且也不熟悉英語(yǔ)的表達(dá)方式和語(yǔ)言習(xí)慣，再加上中西方文化和思維方式的差異，大多數(shù)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面都存在不同程度的閱讀障礙，即便能流利地朗讀甚至背誦，但對(duì)于不熟悉的題材也不能夠很好地理解，所以，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

首先，圖文結(jié)合，圖像結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思考和聯(lián)想，豐富閱讀的方式方法。先利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生參考相關(guān)的圖片和影像資料等對(duì)閱讀材料初步閱讀并進(jìn)行分析；再根據(jù)思維導(dǎo)圖理順文章的脈絡(luò)，進(jìn)一步細(xì)讀，明確自己還沒明白的地方；然后帶著問題結(jié)合思維導(dǎo)圖再去閱讀文章，最終通過總結(jié)和歸納，充分理解閱讀材料的內(nèi)容，找到答案。

其次，師生共同參與，優(yōu)化閱讀教學(xué)的分析和討論環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，要明確核心主題，提煉出關(guān)鍵的信息線索，注意標(biāo)明層次和聯(lián)系，盡量突出思維導(dǎo)圖的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。在討論時(shí)，教師也要積極和學(xué)生互動(dòng)，這樣通過思維導(dǎo)圖，既拉近了師生距離，保證了教學(xué)的順利進(jìn)行，也可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性，使課堂充滿活力。例如，閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit3的主題是“Food and Health”，教師可以從主人公Ben的視角設(shè)計(jì)線索，通過他喜歡什么食物和不喜歡什么食物，引出Food and Health的關(guān)系，多采用一些引導(dǎo)式的疑問句，通過how、why、what等引進(jìn)問題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，自己通過閱讀找到答案。

最后，解決課文的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)課文中有一些復(fù)雜的長(zhǎng)難句和不易理解的語(yǔ)法知識(shí)，這些難點(diǎn)往往又是考試的重點(diǎn)和學(xué)生步入中學(xué)前需要突破的學(xué)習(xí)瓶頸，對(duì)此可以利用思維導(dǎo)圖將句子的脈絡(luò)、成分結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容具體直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，再多舉一些相似的案例促進(jìn)學(xué)生理解記憶，通過圖文結(jié)合、層次分明、去繁就簡(jiǎn)的方式使得長(zhǎng)難句和復(fù)雜語(yǔ)法知識(shí)不再令學(xué)生望而生畏。

（四）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)方面的應(yīng)用

小學(xué)高年級(jí)開始強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而寫作也最能體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說，影響寫作的最大因素就是來(lái)自母語(yǔ)的干擾，很多學(xué)生的詞匯量不少，語(yǔ)法也掌握得不錯(cuò)，但就是寫出的作文語(yǔ)義不通，讓人讀起來(lái)不知所云，歸根結(jié)底，漢語(yǔ)的思維方式限制了學(xué)生對(duì)于詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用，“漢語(yǔ)式寫作”不僅是寫作規(guī)范的問題，更會(huì)影響到學(xué)生中學(xué)乃至大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

要想改變這種情況，就要從根本出發(fā)，改變教學(xué)方法?？梢圆捎盟季S導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯和語(yǔ)法的正確用法，幫助學(xué)生分辨英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式上的不同，進(jìn)而使學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，寫出地道的英語(yǔ)作文。具體來(lái)說，可以從以下兩方面開展教學(xué)：

首先，適當(dāng)放寬對(duì)學(xué)生的寫作限制，為其英語(yǔ)寫作訓(xùn)練提供一定的自主發(fā)揮空間。例如，以往英語(yǔ)教師給學(xué)生布置一篇作文，題目是“愉快的假期”，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用遠(yuǎn)不如漢語(yǔ)順暢，同時(shí)也習(xí)慣了嚴(yán)格遵守教師的各種要求和限制，很可能從起床寫到睡覺，既不符合題目要求，也不利于培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。教師可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解假期其實(shí)也可以分成若干階段，不一定要把每個(gè)階段都記錄下來(lái)，可能一場(chǎng)電影或者一次游樂園之旅就可以代表自己愉快的假期，放寬寫作要求，讓學(xué)生理解寫作的要點(diǎn)和技巧。對(duì)于小學(xué)生而言，教師要求得越多，他的思維就越僵硬，教師應(yīng)該利用一定的教學(xué)手段如思維導(dǎo)圖等，引導(dǎo)學(xué)生掌握鍛煉寫作能力的正確方法。

其次，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)與漢語(yǔ)在結(jié)構(gòu)和表達(dá)上的區(qū)別。像英語(yǔ)多長(zhǎng)句，漢語(yǔ)多短句；英語(yǔ)多從屬結(jié)構(gòu)，漢語(yǔ)多并列結(jié)構(gòu)；英語(yǔ)多變化，時(shí)態(tài)、復(fù)數(shù)、比較級(jí)都有嚴(yán)格的規(guī)定，而漢語(yǔ)多重復(fù)，不需常變換表達(dá)方式等等。這些知識(shí)點(diǎn)繁冗復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，這就需要找到它們之間內(nèi)在的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律，構(gòu)建適合小學(xué)生學(xué)習(xí)需要的思維導(dǎo)圖，再結(jié)合一定的練習(xí)，幫助學(xué)生有效提高寫作的能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

思維導(dǎo)圖是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效的方法，但不能替代所有的教學(xué)手段，也并不適合所有的教學(xué)內(nèi)容。歸根結(jié)底，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)并沒有捷徑可走，唯一方法就是多記、多練、勤復(fù)習(xí)、多積累。思維導(dǎo)圖可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也可以讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)規(guī)律，少走一些彎路，但對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，絕大多數(shù)的知識(shí)還是需要付出辛苦和汗水才能掌握的。思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了一個(gè)便捷、高效的學(xué)習(xí)方法，但并不是投機(jī)取巧的途徑。

思維導(dǎo)圖具有四個(gè)基本特征，一是聚焦性，核心主題要突出；二是發(fā)散性，要有一定的拓展；三是分層性，各分支和節(jié)點(diǎn)具有層次等級(jí)；四是關(guān)聯(lián)性，各個(gè)元素間存在邏輯聯(lián)系。只有符合這四個(gè)基本特征才可稱之為思維導(dǎo)圖，但現(xiàn)在部分教師對(duì)思維導(dǎo)圖的理解存在偏差，一些概念圖和流程圖也被當(dāng)作思維導(dǎo)圖來(lái)使用，這樣做不但不會(huì)取得理想的教學(xué)效果，還可能造成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的偏離。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不應(yīng)只重形式，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握其正確的構(gòu)建方法，只有這樣才能保證思維導(dǎo)圖真正發(fā)揮作用。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種高效實(shí)用的學(xué)習(xí)工具和教學(xué)手段，能在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，且具有廣闊的應(yīng)用空間和潛力。小學(xué)英語(yǔ)教師要善于利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其將來(lái)進(jìn)行高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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