摘 要：現(xiàn)階段，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化溝通能力十分重要。英語教師需要文化知識進(jìn)行深入、高效的講解，同時也應(yīng)當(dāng)對新時期的文化內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，指引學(xué)生對文化知識、文化概念進(jìn)行深入、高效的探究，啟發(fā)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生的綜合探究能力。本文對初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的現(xiàn)狀以及策略進(jìn)行分析，并且對其中的注意點進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；跨文化意識；現(xiàn)狀；培養(yǎng)對策

作者簡介：張燕，山東省墾利實驗中學(xué)。

在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、溝通能力、交際能力是必不可少的，英語教師應(yīng)在教學(xué)的過程中啟發(fā)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生的文化探究能力。

一、初中英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺少基本的文化交際意識

跨文化意識主要體現(xiàn)在跨文化交際溝通層面，學(xué)生需要具備基本的文化互動思維、交際思維，能夠?qū)⒂⒄Z語言中所包含的文化元素進(jìn)行科學(xué)、合理的應(yīng)用。但是，大部分教師在跨文化意識培養(yǎng)活動中只是將其中的跨文化知識、技能向?qū)W生進(jìn)行講解，并忽視對學(xué)生跨文化溝通能力的培養(yǎng)，學(xué)生參與跨文化學(xué)習(xí)探究，僅僅為了在英語考試中獲取高分，并沒有發(fā)揮出英語學(xué)科引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨文化互動交際的基本價值和作用。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識需要擺脫原有的應(yīng)試教育觀念，教師需要盡可能引領(lǐng)學(xué)生在文化互動交際學(xué)習(xí)過程中做到學(xué)以致用，而不是簡單對相關(guān)知識點進(jìn)行死記硬背。比如，雖然大部分教師在初中英語教學(xué)的過程中將部分單詞所表達(dá)的不同文化寓意、情感思想向?qū)W生進(jìn)行了細(xì)致、深入講解，但是在學(xué)生的腦海深處卻沒有形成良好的文化意識，仍然未記住相關(guān)單詞的使用方法、使用規(guī)律和特征，只是對其表征含義進(jìn)行了理解、表達(dá)，并沒有深層次挖掘、探究其中的實質(zhì)內(nèi)涵。因此，在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識需要穩(wěn)步高效地增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識，增強(qiáng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

（二）缺乏良好的跨文化學(xué)習(xí)環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識應(yīng)為學(xué)生打造良好的跨文化溝通交際環(huán)境，在良好的視聽環(huán)境以及互動交流環(huán)境中，學(xué)生能夠?qū)φn程知識中所包含的文化思想、文化情感以及文化寓意進(jìn)行深入高效地理解。但是大部分初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的過程中卻沒有為學(xué)生構(gòu)建良好的文化學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然教師組織了小組論證探究活動，讓學(xué)生在小組成員的帶動下進(jìn)行文化知識學(xué)習(xí)。但是，由于缺少英語語言環(huán)境，學(xué)生的跨文化意識始終無法得到快速提升。雖然學(xué)生能夠掌握單詞中所包含的文化含義，但是在缺少實踐演練的情況下，學(xué)生也無法深層次地理解領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵、情感寓意和人文寓意。

（三）缺乏持續(xù)性的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識作為英語核心素養(yǎng)中不可或缺的一部分，其貫穿于學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)生涯，因此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識應(yīng)當(dāng)具備長期性、動態(tài)性、引領(lǐng)性，學(xué)生需要在持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)中，對跨文化交際知識、技巧和方法進(jìn)行深入論證、學(xué)習(xí)、探究。但是，大部分教師在該過程中卻沒有做到長期深入的教學(xué)引導(dǎo)，沒有制定長遠(yuǎn)的教學(xué)計劃和方案，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法得到持續(xù)深入的文化知識學(xué)習(xí)引領(lǐng)。大部分教師將跨文化教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識當(dāng)作一項整體化的教學(xué)活動，嘗試在英語課堂上，通過一兩節(jié)課，系統(tǒng)性地向?qū)W生講解其中的文化知識，但是卻沒有制定一個長期、細(xì)致的教學(xué)計劃和方案，比如未將文化知識結(jié)合學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入講解，并沒有組織相應(yīng)的碎片化教學(xué)項目，幫助學(xué)生對跨文化知識以及其中的零碎化概念進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平相對較低，無法實現(xiàn)長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展，同時也無法培養(yǎng)文化思維。

二、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的策略

（一）深入挖掘教材中的文化知識

英語教師在英語教學(xué)過程中要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，則需要在教學(xué)的細(xì)節(jié)之處滲透相關(guān)文化知識、文化概念。語言作為文化的載體，教師在教學(xué)中可對單詞、短語以及俚語、諺語進(jìn)行深入、細(xì)致的講解，將其中的文化知識、概念進(jìn)行細(xì)致、全面地論述，指導(dǎo)學(xué)生在文化知識學(xué)習(xí)中實現(xiàn)個體能力、素質(zhì)的發(fā)展。在初期階段，教師可對教材篇章中的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行深入高效的挖掘、提取，對其中所包含的文化知識、文化寓意以及文化情感進(jìn)行深層次提煉整合。比如在講解基礎(chǔ)單詞的過程中，教師需要對其中的文化內(nèi)涵以及文化寓意進(jìn)行梳理。例如在講解數(shù)字nine的過程中，教師便可將中西方文化中對數(shù)字9的不同寓意進(jìn)行講解，在英語文化中，數(shù)字9往往夾雜著相應(yīng)的悲觀情緒，比如數(shù)字9包含惡夢、不吉祥、不吉利等意，與東方文化中的數(shù)字4存在異曲同工之妙，但是在東方文化中，對數(shù)字9卻含有褒義。通過在此部分細(xì)節(jié)之處向?qū)W生深入講解其中的文化寓意，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)單詞的過程中積累文化知識。又比如，在講解與龍相關(guān)的單詞的過程中也可以滲透相關(guān)文化知識，在東方文化中，將龍視作為權(quán)威、財富，在東方語言文化體系中也包含諸如望子成龍等成語典故；而在西方文化中，對龍的解釋卻較為消極，比如將龍視作為邪惡的化身。因此，英語教師在講解英語基礎(chǔ)知識的過程中，可向?qū)W生滲透相關(guān)的文化知識，使學(xué)生對英語語言中所涉及的文化情感、寓意、思想有較為深入、高效的理解和認(rèn)知。

（二）注重背景知識的講解

英語語言有著自身獨特的文化，與漢語類似，我國的漢語言文學(xué)建立在中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)之上，而英語文化也與英語語言具備緊密關(guān)聯(lián)。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識的過程中也需要向?qū)W生重點論述、講解相關(guān)知識概念背后所包含的文化寓意、文化情感，以此來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化溝通能力。教師在該過程中可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入全面的文化知識學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的文化思維。教師可將英語語言的發(fā)展背景、歷程向?qū)W生進(jìn)行細(xì)致、深入的講解，將其中所包含的文化寓意以及語言知識元素進(jìn)行講解。其中包含英語語言的構(gòu)詞文化，以及深層次的人文思想寓意，教師在教學(xué)過程中可將相關(guān)單詞的構(gòu)成，以及其中所蘊(yùn)藏的文化寓意向?qū)W生進(jìn)行深入高效講解。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞“assassin”的過程中，可將相關(guān)單詞所包含的文化寓意向?qū)W生進(jìn)行講解，“該詞來源于中世紀(jì)，西方貴族經(jīng)常遭受到來自政治目的的刺殺，即在古代城堡里的廁所里，貴族在樓上方便時，被躲在坑道里的刺客用長矛捅死”，借此將單詞進(jìn)行有效拆分，幫助學(xué)生對ass+ass+in的構(gòu)詞邏輯形成深刻的認(rèn)知，從而幫助學(xué)生對英語構(gòu)詞文化進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，理解、領(lǐng)悟其中的文化寓意。當(dāng)然，此部分的文化故事背景和內(nèi)容也極具娛樂性，可作為學(xué)生飯后談資的話題，在某方面也能夠激發(fā)學(xué)生對英語語言文化學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，教師在教學(xué)過程中需要向?qū)W生細(xì)致、深入講解相關(guān)單詞以及相關(guān)英語語言的文化背景、構(gòu)詞原理特征，從而使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)卧~的不同形式、規(guī)律、結(jié)構(gòu)有一個較為深刻的認(rèn)知和理解。

（三）構(gòu)建良好的語言交際環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識除了需要將其中的知識概念向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)性講解之外，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建良好的語言環(huán)境。為此，教師需要合理利用教材，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的語言情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言互動交際學(xué)習(xí)。在語言環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)對相關(guān)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分和整合。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的指引，教師可創(chuàng)設(shè)良好的文化交際氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效溝通、互動、交流。為此，教師可利用網(wǎng)絡(luò)媒體，構(gòu)建線上聊天室，結(jié)合學(xué)校之間的各類語言文化資源，帶動學(xué)生進(jìn)行交流互動學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校則可以與國外院校進(jìn)行有效的交流溝通，組織不同國家的學(xué)生在線上進(jìn)行跨文化交際互動，在語言環(huán)境中進(jìn)行相關(guān)話題的討論探討。

另外，在為學(xué)生創(chuàng)建語言環(huán)境的過程中，教師也可以讓學(xué)生對英語諺語等進(jìn)行常態(tài)化學(xué)習(xí)，英語諺語在日常生活中的應(yīng)用較為常見，教師可將學(xué)生日常生活中所使用的諺語進(jìn)行整理。比如教師可以引用歌德的經(jīng)典語句“I love you， but is none of your business”，向?qū)W生講解此類經(jīng)典詩句的含義；同時也可引入“green hand”等相關(guān)單詞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、娛樂期間能夠?qū)τ⒄Z俚語、諺語脫口而出，形成文化思維。因此，英語教師需要為學(xué)生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，通過打造線上語言交際互動空間，或者引導(dǎo)學(xué)生對英語俚語、諺語進(jìn)行靈活高效地應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

（四）開展零碎化教學(xué)，幫助學(xué)生做到長期積累

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識是一項長期性的工作，不能一蹴而就，英語教師應(yīng)當(dāng)做好持續(xù)教育的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)探索。在教學(xué)的過程中，教師可結(jié)合零碎化教學(xué)方法，運用碎片化教學(xué)工具和手段，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深刻、全面的文化知識學(xué)習(xí)。教師可讓學(xué)生通過觀看短視頻，對文化知識進(jìn)行深入理解和記憶。教師可通過科普文講解或者課外拓展教學(xué)的形式，幫助學(xué)生對英語文化知識進(jìn)行常態(tài)化積累、整理、總結(jié)。比如在上文所提到的“assassin”相關(guān)構(gòu)詞原理的教學(xué)中，教師便可通過形象、生動的短視頻資料，讓學(xué)生對整個故事背景以及文化背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而豐富學(xué)生的知識儲備。教師可在網(wǎng)上搜集整理各類有關(guān)英語文化的短視頻資料，讓學(xué)生在課后閑暇時間進(jìn)行簡單的娛樂學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生隨時、隨地完成對英語文化知識的積累整理，同時也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。因此，在初中英語教學(xué)中，為培養(yǎng)初中生的跨文化交際意識，教師可采取碎片化教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生對文化知識內(nèi)容進(jìn)行深入、高效學(xué)習(xí)，做到長期積累總結(jié)，從而不斷提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是教師也需要堅持寓教于樂的思想觀念，保證學(xué)生在課后能夠自主高效地對英語文化知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的注意事項

（一）端正學(xué)生的價值觀

教師應(yīng)當(dāng)找到文化教學(xué)、文化交際互動的關(guān)鍵指標(biāo)，做到有的放矢，對其中輕重緩急做到精確高效的管控。在立德樹人背景下，開展英語教學(xué)活動首先應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)對學(xué)生積極正向的德育教育，德育工作包含對學(xué)生愛國情懷、政治文化觀、價值觀、道德觀的培養(yǎng)，以及審美觀的提升。教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的過程中也應(yīng)當(dāng)充分遵循當(dāng)前的政治生態(tài)文明，保證學(xué)生在文化知識學(xué)習(xí)的過程中堅定自身的政治立場，對語言知識所涉及的文化寓意、背景、概念形成較為深層次的理解。在英語文化知識學(xué)習(xí)中，難免會涉及人文道德觀、價值觀以及文化禁忌等相關(guān)內(nèi)容，教師須保證學(xué)生在文化學(xué)習(xí)過程中身心素質(zhì)、能力、情感的綜合發(fā)展，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)以及文化水平，避免學(xué)生受到外來文化的負(fù)面遷移影響。

（二）做到有效的學(xué)段銜接

在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的過程中，英語教師需要明確初中不同階段的文化教學(xué)內(nèi)容，把握好教學(xué)方向。在該過程中，英語教師所開展的跨文化教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)緊跟思政教育、英語教學(xué)以及其他學(xué)科教學(xué)穩(wěn)步高效推進(jìn)，須在跨文化交際互動過程中整合多門課程概念，銜接多方位的知識元素，兼顧學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在文化互動教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生對文化知識進(jìn)行更加透徹、細(xì)致、全面地探究學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總體來說，在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識需要引導(dǎo)學(xué)生對文化知識進(jìn)行深入、高效的學(xué)習(xí)和探究，教師應(yīng)當(dāng)做好長期性的文化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對文化概念進(jìn)行深度理解和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志芳.農(nóng)村初中英語教學(xué)跨文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策初探[J].科教文匯，2013（29）：124-125.

[2]李佳璐.淺析初中英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2021（31）：96-97.

[3]王珺玲.初中英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)策略[J].知識窗（教師版），2018（10）：34.