摘 要：學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)所形成的必備品格和關(guān)鍵能力離不開閱讀的鋪墊。因此，在閱讀課堂教學(xué)中教師要注重學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)注閱讀育人，助力學(xué)生精神成長。本文將基于目前小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)存在的問題，從文本解讀、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂交流等方面來探討與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語閱讀；素養(yǎng)發(fā)展

現(xiàn)今，越來越多的小學(xué)英語教師將課外閱讀引入課堂教學(xué)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，通過閱讀為學(xué)生的發(fā)展和成長奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀育人。

一、反觀淺表閱讀的“空洞”

（一） 文本解讀——浮光掠影，泛泛而談

語篇是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一則語篇不是簡單文字的堆砌，都有其深刻的意蘊(yùn)。而有些閱讀教學(xué)只滿足于語篇表面信息的獲取，不去挖掘語篇的主題意義，未能引領(lǐng)學(xué)生探索隱含在其中精彩而又獨(dú)特的內(nèi)涵，學(xué)生無法通過閱讀產(chǎn)生共情，閱讀育人止于淺表。

（二）課堂活動(dòng)——蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花

閱讀教學(xué)實(shí)則就是閱讀活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)對應(yīng)一個(gè)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入、理解文本。而有些閱讀課堂，教師僅關(guān)注課堂教授的完成情況，認(rèn)為內(nèi)容講完，教學(xué)目標(biāo)就已達(dá)成，而不關(guān)注教授過程中學(xué)生的階段性掌握情況。教師未能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)每一項(xiàng)活動(dòng)，而每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)直接影響著課堂教學(xué)的有效性。

（三）課堂交流——只見樹木不見森林

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是其探索和思考的過程，但不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，只關(guān)注將知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生跟著讀，跟著說，缺少真實(shí)的交流，語篇的育人價(jià)值被虛化，久而久之，學(xué)生的課堂思考被遏制，課堂上真正的產(chǎn)出也會變少。

二、探尋深度閱讀的“突圍”

核心素養(yǎng)是個(gè)人終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，對于英語閱讀教學(xué)而言，教師在教學(xué)中要不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展，即學(xué)生學(xué)習(xí)完某則閱讀后，能在語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識方面得到相應(yīng)發(fā)展，從而促進(jìn)閱讀育人落地。

（一）突圍一：深度解讀語篇，探索閱讀之“本”

大多數(shù)語篇都以書面形式呈現(xiàn)，比較客觀地呈現(xiàn)語篇要呈現(xiàn)的目標(biāo)內(nèi)容，而其中的精神內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)往往不容易被挖掘。教師在閱讀教學(xué)中不僅僅要關(guān)注表層信息，也要引領(lǐng)學(xué)生去挖掘文字背后的意蘊(yùn)和育人價(jià)值，從而使核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。

1.文本解讀要注重內(nèi)容與情感線索并驅(qū)。小學(xué)階段的繪本以故事性文本為多，關(guān)注文本中的情感線索能使故事更加生動(dòng)和立體。以《典范英語》3b Lesson 26 “Look smart”為例，文本主要講述了媽媽給三個(gè)孩子買了新衣服，準(zhǔn)備去參加派對，孩子們在試穿的過程中卻發(fā)生了意外，每個(gè)人的衣服都變臟了，當(dāng)把新衣服都洗干凈并再次穿上去參加派對，衣服又被迎面而來的卡車濺上了泥，于是又回家換上了舊衣服，但意外地發(fā)現(xiàn)派對上每個(gè)人都穿的是舊衣服，因?yàn)檫@是一個(gè)燒烤派對。故事沿著媽媽的心情變化“happy—shocked—mad—sad—happy”展開。情感線索的提煉不僅能有效幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，而且使其能更深入地體會文本中家人之間的情感，感受一家人一起解決問題，一起分享快樂的溫馨時(shí)刻。學(xué)生也能結(jié)合自身實(shí)際，感受自己家人間相親相愛的情感，體會文本背后的人文內(nèi)涵。

2.文本解讀要關(guān)注語境，挖掘主題意義。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將英語課程內(nèi)容主題劃分為人與自我、人與社會、人與自然三大主題。主題為語言學(xué)習(xí)提供特定的語境范疇，教師在解讀文本時(shí)要深入探究文本語境，挖掘文本主題意義，為學(xué)科育人做準(zhǔn)備。

例如，《麗聲北極星分級繪本》中的Fox and Mother Hen屬于人與自我主題，主要講述的是雞媽媽勇敢地與大狐貍作斗爭，成功救回雞寶寶的故事。文本雖不難理解，但教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么雞媽媽相比狐貍相對弱小，卻能打敗大狐貍，成功救出雞寶寶？”。學(xué)生能在思維的碰撞中進(jìn)一步感受文本蘊(yùn)含的“母愛的偉大”的主題意義，不僅是雞媽媽，其他動(dòng)物或人也都會為了自己的孩子奮不顧身。

（二）突圍二：深度務(wù)實(shí)活動(dòng)，提升閱讀之“質(zhì)”

任何文本都有兩個(gè)層面，一個(gè)層面是具體實(shí)在的文學(xué)層面，叩問文本意義生成的過程；另一個(gè)層面是博大精深的哲學(xué)層面，探索人生的價(jià)值意義。教師在教學(xué)活動(dòng)中要基于文本內(nèi)涵，時(shí)刻保持“目中有人”。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)真實(shí)，適當(dāng)移情。真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)能較好地貼合學(xué)生的實(shí)際，吸引學(xué)生真正投入課堂學(xué)習(xí)。以My tooth fell out這一節(jié)閱讀課為例，文本內(nèi)容來源于報(bào)刊。該文本主要圍繞“牙齒”話題，幫助學(xué)生了解牙齒生長的一般常識，知道換牙是成長過程中的一個(gè)經(jīng)歷，并學(xué)習(xí)國內(nèi)外掉牙的習(xí)俗，明白其中的寓意以及保護(hù)牙齒的重要性。在Free talk環(huán)節(jié)，教師基于本課話題進(jìn)行提問 “What do you know about our teeth？”，學(xué)生回答“Our teeth can help us eat. Our teeth can make us beautiful. If we lose our teeth， our sound will be very strange.”。基于學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)能較好地推動(dòng)課堂教學(xué)的開展，課堂不是教師一廂情愿地向?qū)W生去灌輸My tooth fell out中的知識點(diǎn)，而是基于學(xué)生的已知已會，使其結(jié)合自身實(shí)際深入學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)扎實(shí)，注重層次性。課堂是由教學(xué)活動(dòng)組成的，且每一項(xiàng)活動(dòng)都是有意義的，旨在幫助學(xué)生掌握一定的語言知識和語言技能，發(fā)展思維品質(zhì)，提升文化意識等。各項(xiàng)活動(dòng)在教學(xué)中應(yīng)如何安排，需要教師關(guān)注到活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性，由扶到放。

例如，在教授繪本Pet Heroes時(shí)，教師聚焦“Hero”這個(gè)主題創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，先設(shè)置自讀活動(dòng)，讓學(xué)生整體感知繪本并回答問題 “Why are they pet heroes？”；接著，教師創(chuàng)設(shè)小組合作閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生完成任務(wù) “How do they protect and save others？”，并提取文本關(guān)鍵信息；之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀，并創(chuàng)設(shè)手偶秀的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用手偶扮演不同動(dòng)物，演繹繪本故事，即對所學(xué)內(nèi)容的整體輸出；最后，教師設(shè)置頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話對文中的寵物英雄進(jìn)行頒獎(jiǎng)，即對文本語言的遷移運(yùn)用。整堂課體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，做到了“More controlled—Less controlled—Free”的層層遞進(jìn)，使得學(xué)生掌握語言知識，增強(qiáng)情感認(rèn)知能力。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)平實(shí)，注重人文營養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要聚焦學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生“夠得著”且有意義的教學(xué)活動(dòng)，且要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。以《麗聲北極星分級繪本》中A Quiet House的閱讀教學(xué)為例。文本內(nèi)容講述了喜歡彈吉他的Emma在家里練習(xí)彈吉他，但音量過大引起家人反對，Emma停止練習(xí)后家人也沒有變得快樂，而當(dāng)大家一起演奏音樂時(shí)，一家人才真正快樂。教師圍繞文本背后的情感線 “Emma is happy.—Everyone is unhappy.—Everyone is happy.”，引領(lǐng)學(xué)生將開頭的“快樂”和結(jié)尾的“快樂”進(jìn)行比較，并提問 “Which one is happier？”， 啟發(fā)學(xué)生思考家的意義，加深學(xué)生對家的理解，明白獨(dú)樂不如眾樂，家人一起的歡樂才是真正的歡樂，同時(shí)也加深學(xué)生對幸福家庭的憧憬。

（三）突圍三：深度課堂交流，挖掘閱讀之“源”

1. 提問激思， 培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。閱讀課堂中，有效的師生交流有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼鶎W(xué)內(nèi)容是否進(jìn)入學(xué)生心靈深處，關(guān)鍵在于思考。

以My tooth Fell out這節(jié)閱讀課為例，文本介紹了國外掉牙的習(xí)俗（孩子掉乳牙后，希望有鳥兒把他的乳牙銜走，這樣來年能長出新牙）。因此，課堂最后教師提問 “Why Mr Bird doesn't take the bad teeth？（為什么鳥不銜壞牙？）”，學(xué)生在相互討論中以及教師的引導(dǎo)下受到啟發(fā)，明白要保護(hù)好自己的乳牙，因?yàn)槿绻檠烙卸?，鳥兒就不吃，鳥兒不吃就長不出好牙，也更進(jìn)一步地教育學(xué)生掉牙不要害怕，認(rèn)識到其是成長的表現(xiàn)，要從小保護(hù)好乳牙，才能順利換新牙。

再以Smart Winter Animals這節(jié)閱讀課為例，閱讀內(nèi)容選自報(bào)刊。文章在介紹大雁南飛時(shí)提到 “They fly in groups.”，此時(shí)教師提問 “Why do they fly in groups？”，學(xué)生在思考后回答：大雁飛行的時(shí)間很長，在雁群中，頭雁是最為強(qiáng)壯的，結(jié)隊(duì)飛行可以依靠天空中的氣流幫助滑翔，以節(jié)省雁群的體力。閱讀學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生從 “Learn to read.”到 “Read to learn.”。學(xué)生的閱讀不應(yīng)僅停留在文字表面，而應(yīng)在提問思考的過程中獲知與大雁南飛相關(guān)的知識，感受到大自然的神奇。

2.適當(dāng)追問，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。文本背后的真諦應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中以及師生交流中凸顯出來，而不是教師一味地灌輸。在課堂上，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生只有能發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行表達(dá)，才說明已真正進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，課堂生成才會真正發(fā)生。以My tooth fell out的閱讀課為例，在談?wù)摗暗粞馈睍r(shí)，師生交流如下：

T： When you baby tooth fell out， how did you feel？

S1： I felt disgusting.

T： Why？（進(jìn)一步追問）

S1： 因?yàn)榈粞罆r(shí)牙齒會出血，很不舒服。（學(xué)生用中文表達(dá)）

T：What did you do with your baby tooth， when it fell out？

S1：I put it in my treasure box.

T：Why do you put it in your treasure box？（進(jìn)一步追問）

S1： My baby tooth is beautiful and it help me to eat nice food.

這名學(xué)生既表達(dá)了自己掉牙時(shí)的感受，也表達(dá)了自己對乳牙的愛護(hù)，就算掉了，也要把它放在寶盒里。當(dāng)談?wù)摰健暗粞馈边@一話題，有些學(xué)生表現(xiàn)出害怕掉牙，而有些學(xué)生則能坦然面對掉牙。該文本的主題內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)好乳牙，以平常心面對掉牙，因?yàn)檫@是成長的必經(jīng)過程。閱讀的意義在于啟智，在教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生探尋文本背后的生活意義和教育意義，在課堂交流中打開學(xué)生的心門，培養(yǎng)學(xué)生向真、向善、向美的品格。

針對教師提出的開放性問題，學(xué)生可以不僅僅局限于用英文回答。學(xué)生的英語詞匯和句型儲備有限，如果僅用英文回答可能導(dǎo)致表達(dá)內(nèi)容比較淺顯，不夠深入；而如果教師準(zhǔn)許學(xué)生用中文表述，他們就可以將內(nèi)心的感觸與想法盡可能地表達(dá)，內(nèi)容會更加深刻。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文本的育人意義比從教師口中得出更有價(jià)值，他們自己發(fā)現(xiàn)的做人道理將對其今后的學(xué)習(xí)與生活以及素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。

閱讀是學(xué)生獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，做到“目中有人”，即關(guān)注學(xué)生的感受，從學(xué)生的感受和需要出發(fā)去解讀文本、設(shè)計(jì)活動(dòng)，以及開展師生交流。閱讀文本背后的育人價(jià)值可以為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀課堂中所形成的閱讀能力和閱讀品格將是其今后學(xué)習(xí)和生活中寶貴的精神財(cái)富。

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作者簡介：孫歡驍，華東師范大學(xué)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。