摘 要：在“雙減”背景下，初中英語教師通過打造良好的英語閱讀情境，來幫助提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師須結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，對多元化的情境進(jìn)行構(gòu)建和打造，引進(jìn)多元化的指標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生對英語篇章進(jìn)行深入、高效學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和效率。本文對閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行論證探討。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語；閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

作者簡介：湯麗艷，江蘇省蘇州市彩香實驗中學(xué)校。

在“雙減”背景下，英語教師打造良好的視聽情景，構(gòu)建良好的情境空間環(huán)境，對于激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)欲望以及閱讀探索興趣具備顯著功效。英語教師應(yīng)當(dāng)完善現(xiàn)有的情景教學(xué)模式，來幫助啟發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生深入、高效地學(xué)習(xí)。

一、初中英語閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性分析

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，對于激發(fā)學(xué)生的閱讀思維、提高學(xué)生對課程知識的理解認(rèn)知層次具備顯著功效。情境教學(xué)法在語言學(xué)科教學(xué)過程應(yīng)用中較為常見，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，英語教師可創(chuàng)設(shè)直觀、形象、生動的課程情境，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、探索欲望，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章的情感發(fā)展走向。并且，由于在英語語言中包含大量跨文化交際的內(nèi)容，在閱讀教學(xué)過程中，如果缺失良好的文化情境引領(lǐng)，學(xué)生就會很難理解其中的文化元素、文化知識，以及其中的文化概念。另外，在語言教學(xué)過程中，教師也需要重點培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，在閱讀教學(xué)過程中，教師可通過創(chuàng)建良好的語言情境，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間突破思維認(rèn)知局限，提高閱讀學(xué)習(xí)水平。最關(guān)鍵的是，在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師創(chuàng)建相應(yīng)的閱讀情境也能夠激活學(xué)生的想象思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠具備主觀能動性，并對英語知識、課程概念進(jìn)行深入高效探究。因此，在雙減環(huán)境下，英語教師開展情境教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣具備顯著功效。教師需要對閱讀情境進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，結(jié)合課程概念、課程指標(biāo)，來幫助學(xué)生對課程知識進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)探究。

二、“雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

在初中英語教學(xué)過程中，教師須積極響應(yīng)雙減政策的號召，創(chuàng)設(shè)良好的實踐應(yīng)用情景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。同時，教師也可利用多媒體資源，創(chuàng)建良好的視聽情景，啟發(fā)學(xué)生思維，并構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，打造良好的問題情景以及角色扮演情景，以此來激發(fā)學(xué)生的探索欲望、學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和效率。

（一）創(chuàng)設(shè)實踐應(yīng)用情境

在雙減背景下，英語教師開展閱讀教學(xué)活動可構(gòu)建相應(yīng)的實際應(yīng)用情境，通過生活情境，結(jié)合購物、旅行、交流等多樣化的元素，將閱讀與生活進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，來幫助提高閱讀教學(xué)效率。在此過程中，英語教師須關(guān)聯(lián)學(xué)生的日常生活，結(jié)合生活中常見的情境案例，構(gòu)建良好的情境課堂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z與日常生活學(xué)習(xí)以及生活中感興趣的元素有效關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中能夠通過外在情境空間環(huán)境的正向遷移指引，對于閱讀知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探究。通過實際應(yīng)用情境，教師可引領(lǐng)學(xué)生更加深入、高效地學(xué)習(xí)英語知識，以此來提升學(xué)生的語言技能。比如，教師可在教學(xué)過程中，通過植入相應(yīng)的生活交際情境，來幫助學(xué)生掌握語境、語氣和語法，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間具備基本的交互能力、溝通能力。

在打造實際情境的過程中，教師須結(jié)合學(xué)生感興趣的話題以及與課程知識密切關(guān)聯(lián)的概念，來保證學(xué)生在情境學(xué)習(xí)的過程中得到積極正向的引領(lǐng)和指導(dǎo)。同時，在構(gòu)建實際情境環(huán)節(jié)，英語教師也需要打造良好的視聽環(huán)境，盡可能將課程知識與生活內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中能夠通過外在環(huán)境的正向引導(dǎo)，結(jié)合生活中所熟知、感興趣的內(nèi)容來完成情境學(xué)習(xí)探究。比如，在講解“School life”的知識單元中，教師便可創(chuàng)建相應(yīng)的生活情境，結(jié)合本單元的主題篇章，根據(jù)學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)狀況，來創(chuàng)建良好的校園視聽環(huán)境，在講解本單元的核心篇章“My idea school”的過程中，教師可讓學(xué)生論證探討學(xué)校環(huán)境，來對自己心目中理想的學(xué)校進(jìn)行探討。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生深入探究，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合校園生活情境，在實踐情境中關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)生活，進(jìn)行深入閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師可結(jié)合學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)建實際應(yīng)用場景，并銜接英語閱讀主題項目，整合課程知識元素，找到實物情境案例，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識遷移學(xué)習(xí)。

（二）利用多媒體資源創(chuàng)建良好的視聽情境

多媒體工具對于帶動學(xué)生參與深度閱讀學(xué)習(xí)探究具備顯著功效，結(jié)合多媒體影視資料，可進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力。同時，教師也可通過媒體資源來刺激學(xué)生感官，使學(xué)生更加深刻、高效地理解閱讀內(nèi)容。具體來說，音頻能夠?qū)φZ言、語調(diào)進(jìn)行展示，圖片、視頻可將實際場景進(jìn)行還原展現(xiàn)，使學(xué)生能夠更加深入、高效地理解文章的核心含義。在良好的多媒體影視環(huán)境下，教師開展英語閱讀教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的主動性，同時，也能夠幫助學(xué)生通過多媒體視頻動畫增強(qiáng)自身的理解能力，并領(lǐng)悟其中深層次的文化內(nèi)容。另外，利用多媒體資料也可帶動學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供個性化的閱讀材料，來滿足學(xué)生在情境空間學(xué)習(xí)過程中的特殊需求。除此之外，教師在閱讀教學(xué)過程中，也可通過信息資源、在線信息打造互動交際情境，比如，教師可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中通過線上空間、線上聊天室進(jìn)行模擬對話練習(xí)，根據(jù)文章中所講解的內(nèi)容開展互動交際學(xué)習(xí)，以此來幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

因此，教師可利用多媒體資源，根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造優(yōu)良的學(xué)習(xí)情境，從而帶動學(xué)生參與細(xì)致、高效的閱讀學(xué)習(xí)。比如，在講解“Wild animals”的知識單元中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“The story of Xi Wang”的課程篇章中，教師可將整篇文章故事情境進(jìn)行刻畫還原，應(yīng)用視頻、音頻等方式，來創(chuàng)建良好的視聽環(huán)境，將熊貓成長發(fā)育的環(huán)境進(jìn)行展示，將當(dāng)前野生熊貓日益嚴(yán)峻的生存環(huán)境通過影視動畫進(jìn)行還原，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文章中所表達(dá)的情感思想形成一個深層次的認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通過良好的視頻動畫，對文章主題進(jìn)行深入挖掘、提取、使用。教師通過構(gòu)建良好的視聽環(huán)境，結(jié)合多媒體影視資料，搜集各項信息，來優(yōu)先讓學(xué)生對文章課程所講解的主題內(nèi)容進(jìn)行論證探討，教師可在線上打造良好的互動交際環(huán)境，讓學(xué)生集思廣益，分別討論自身對于野生大熊貓保護(hù)工作的看法，以及對其中相關(guān)工作的必要性和特殊性進(jìn)行論證探究；之后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行自主、高效的閱讀學(xué)習(xí)，在情境空間環(huán)境中結(jié)合之前所論證探討的想法和觀點，進(jìn)行深入關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。因此，教師利用影視媒體資料可帶動學(xué)生參與深層次閱讀學(xué)習(xí)，這對于啟發(fā)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)思維具備顯著的功效。

（三）構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式

在英語閱讀教學(xué)過程中，打造一個良好的互動交際情境對于引領(lǐng)學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)具備顯著功效，學(xué)生在互動交際情境中能夠進(jìn)行有效交流溝通，共同解決問題。同時，也能夠打開學(xué)生思維，在集體合作學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生能夠從不同角度對文章知識進(jìn)行差異化、高效化學(xué)習(xí)。在互動探討的情境中，教師可通過角色分工的方式，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長以及感興趣的內(nèi)容，對文章的特殊部分進(jìn)行分析、剖析學(xué)習(xí)。比如，教師可讓學(xué)生根據(jù)自身在語言思維、基礎(chǔ)語言技能、語言審美以及跨文化交際等方面的優(yōu)勢，找到不同的論證探討點位，在互動交際的過程中帶領(lǐng)小組成員參與高效學(xué)習(xí)。因此，打造良好的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，劃分小組單元，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度對文章進(jìn)行差異化、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)是必不可少的。為此，教師需要保證每一個小組中具備不同思維素質(zhì)的學(xué)生，以此來提高學(xué)生的集體學(xué)習(xí)水平。

比如，在講解“Zhalong——a spacial place”的文章課程中，教師便可讓學(xué)生在小組中對整個生態(tài)濕地保護(hù)工作進(jìn)行論證探討，從語言邏輯層面，教師可讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中對文章中的5個主體段落進(jìn)行拆分、梳理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生梳理出文章中的核心思想觀念；緊接著具備良好文化交際意識的學(xué)生，可通過搜集國內(nèi)外有關(guān)濕地保護(hù)的視頻資料，在互動學(xué)習(xí)的過程中銜接文本內(nèi)容，對文章進(jìn)行深入解讀；而具備良好語言思維能力的學(xué)生，可將小組論證探討的內(nèi)容匯聚整理在一起，在閱讀學(xué)習(xí)過程中將小組成員的觀點和看法進(jìn)行整理整合，做出小組閱讀學(xué)習(xí)報告，帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行深入高效閱讀探究。因此，教師創(chuàng)建良好的合作交際情境，以小組為基礎(chǔ)單元，帶領(lǐng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平具備顯著功效。但是，教師需要妥善完成對小組的劃分，進(jìn)而才能引領(lǐng)學(xué)生參與深刻、高效的學(xué)習(xí)。

（四）組織問題驅(qū)動學(xué)習(xí)

教師打造相應(yīng)的問題情境，對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、高效的閱讀學(xué)習(xí)具備較大的現(xiàn)實意義。問題情境可引導(dǎo)學(xué)生在雙減環(huán)境下參與思考探究，在良好的問題指引下，學(xué)生可轉(zhuǎn)變自身被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊跟教師步伐，對課程知識進(jìn)行深入挖掘。教師可提出相應(yīng)的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、理解文章內(nèi)容。學(xué)生不再被動接受信息，而是主動參與探索學(xué)習(xí)。教師所提出的問題應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠調(diào)動學(xué)生的求知欲和探索欲；同時，教師所提出的問題也應(yīng)當(dāng)具備明確的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和方向，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中能夠知道自身需要尋找什么信息，以及如何才能更加高效地參與閱讀探究。另外，在問題情境中，教師也可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過問題情境引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加深入地理解文章的核心含義。因此，英語教師在打造問題情境的過程中需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的思想認(rèn)知狀態(tài)，以及學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)文章課程內(nèi)容，提出建設(shè)性問題，以此來激發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生相應(yīng)的思想認(rèn)知差異，從而參與深入學(xué)習(xí)。

比如，在講解“Natural disasters”的知識單元中，教師在向?qū)W生講解“The Taiwan earthquake”的過程中可提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，教師可向?qū)W生提問“當(dāng)發(fā)生地震時，我們應(yīng)當(dāng)怎樣應(yīng)對”，并結(jié)合良好的問題情境，將學(xué)生帶入到課程學(xué)習(xí)空間環(huán)境中，之后讓學(xué)生嘗試根據(jù)課程內(nèi)容，對其中主角在地震中的應(yīng)對措施進(jìn)行探究。教師引入問題可激活學(xué)生的探索思維，同時也能夠在問題情境空間環(huán)境中調(diào)動學(xué)生的探索欲望。因此，教師需通過構(gòu)建良好的問題情境，來打造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生完成深入高效的探究活動。

（五）開展角色扮演情境教學(xué)

角色情境是作為游戲情境中不可或缺的一部分，組織角色扮演活動可帶動學(xué)生對閱讀篇章進(jìn)行深入、高效的學(xué)習(xí)。組織角色情境活動對于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維具備顯著功效，教師可引導(dǎo)學(xué)生體驗不同的角色，從角色視角出發(fā)，去感受角色的喜怒哀樂，從而理解、領(lǐng)悟文章背后所講解的故事寓意。通過角色情境，學(xué)生也能夠理清英語文章的發(fā)展線索，在雙減環(huán)境下，也能夠充分調(diào)動學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生深入掌握整個故事的發(fā)展進(jìn)程。另外，教師通過引進(jìn)角色扮演游戲也能夠帶領(lǐng)學(xué)生對語言環(huán)境進(jìn)行深入、高效的理解、感悟、學(xué)習(xí)，掌握語境和語言用法，以此來提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。最關(guān)鍵的是，利用不同的角色扮演活動，可以讓學(xué)生站在不同的立場和視角進(jìn)行深入、高效的學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也具備正向的作用。

因此，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師可組織靈活多樣的角色情境活動，引領(lǐng)學(xué)生嘗試對語言進(jìn)行差異化輸出，可以讓學(xué)生通過口頭表達(dá)，對閱讀篇章進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，給予學(xué)生身臨其境的閱讀學(xué)習(xí)感觸和體驗。在此過程中，英語教師可挑選部分故事篇章，或者植入對應(yīng)的故事情節(jié)。比如，教師可將“功夫熊貓”中某一片段的人物對話設(shè)置為閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)其中人物形象特征進(jìn)行角色扮演學(xué)習(xí)，通過對話交際，扮演不同的角色形象，讓學(xué)生理解并掌握其中的語言特色、語境特征，以此來激發(fā)學(xué)生參與閱讀探索的欲望?？傊媒巧缪莼顒?，創(chuàng)建良好的角色情境，可帶動學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，并最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

總體來說，在新時期雙減政策環(huán)境下，初中英語教師須打造多元化的情境，構(gòu)建良好的情境模式，帶領(lǐng)學(xué)生對課程知識進(jìn)行深入、全面的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳碧云.“雙減”背景下初中英語整本書閱讀教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（22）：56-57.

[2]周智艷.“雙減”背景下初中英語整本書閱讀的實踐探究[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（3）：18-20.

[3]范穎欣.“雙減”背景下初中英語報刊閱讀教學(xué)的實踐與探索[J].2023-08-16.