摘 要：隨著“雙減”政策的推出，對(duì)于教學(xué)與作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了更高要求，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保證教學(xué)成效的提升，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展?；诖?，本文筆者圍繞“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)展開(kāi)論述，以供分析與參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語(yǔ)；單元作業(yè)

作者簡(jiǎn)介：孫怡君，南京市陶行知學(xué)校小學(xué)部。

單元教學(xué)與作業(yè)的設(shè)計(jì)開(kāi)展是“雙減”政策下提高教學(xué)成效的重要途徑，優(yōu)勢(shì)在于具有明確的單元主題概念與單元教學(xué)目標(biāo)，在此導(dǎo)向下可以設(shè)計(jì)更具精確性、連貫性、綜合性的作業(yè)，從而集中提升學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。作為小學(xué)基礎(chǔ)科目，英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣可以立足單元主題優(yōu)化與創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，以此提高英語(yǔ)作業(yè)成效，推動(dòng)“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)育人目標(biāo)的落實(shí)。

一、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)意義

（一）有利于減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策下，小學(xué)英語(yǔ)單元主體作業(yè)的設(shè)計(jì)，有利于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。就作業(yè)形式而言，基于大主題的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，改善了傳統(tǒng)單一、重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)形式，增強(qiáng)了作業(yè)的自主性、精簡(jiǎn)性、系統(tǒng)性與遞進(jìn)性，作業(yè)整體圍繞同一主題相互關(guān)聯(lián)、相互推進(jìn)，學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中能夠逐步強(qiáng)化知識(shí)技能，從而能夠以更加輕松的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）有利于提高作業(yè)成效

“雙減”政策下，小學(xué)英語(yǔ)單元主體作業(yè)的設(shè)計(jì)，有利于提高作業(yè)成效。就作業(yè)理念而言，基于新課標(biāo)要求，生活化理念、“理論結(jié)合實(shí)踐”理念等皆融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，實(shí)踐作業(yè)、游戲化作業(yè)、情境作業(yè)等趣味性、現(xiàn)代化、創(chuàng)新性作業(yè)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來(lái)全新的作業(yè)體驗(yàn)，極大地提高了學(xué)生的作業(yè)積極性，從而進(jìn)一步提升作業(yè)成效。

（三）有利于促進(jìn)綜合發(fā)展

“雙減”政策下，小學(xué)英語(yǔ)單元主體作業(yè)的設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。就作業(yè)內(nèi)容而言，基于“雙減”政策與新課標(biāo)任務(wù)目標(biāo)，建立學(xué)科融合成為促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)，提高教學(xué)成效的重要途徑。據(jù)此，英語(yǔ)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣也會(huì)注重多方面知識(shí)技能或元素的融入，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)知識(shí)的統(tǒng)籌運(yùn)用，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）主體性原則

“雙減”政策下，小學(xué)英語(yǔ)單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循主體性原則。所謂主體性，一方面，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生部分作業(yè)自主權(quán)。一則可以設(shè)計(jì)多項(xiàng)作業(yè)類型，由學(xué)生自主選擇完成；二則可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求與喜好、習(xí)慣而自主設(shè)計(jì)作業(yè)，以此增強(qiáng)作業(yè)的民主性，提高學(xué)生的作業(yè)積極性；另一方面，基于學(xué)生學(xué)情或個(gè)性差異而設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以此改善學(xué)生的不同問(wèn)題，讓作業(yè)的設(shè)計(jì)更具針對(duì)性與有效性，同時(shí)也可以提高作業(yè)的參與度與完成度。

（二）生成性原則

“雙減”政策下，小學(xué)英語(yǔ)單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)需要遵循生成性原則。所謂生成性，一方面，單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要由簡(jiǎn)至難、由淺及深、由基礎(chǔ)至拓展，從而讓單元知識(shí)技能環(huán)環(huán)相扣，相互過(guò)渡與銜接，學(xué)生可以在完成作業(yè)的過(guò)程中，由一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡或生成另一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，逐步夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)；另一方面，作業(yè)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生思維的擴(kuò)散，即作業(yè)內(nèi)容中可以留出一部分供學(xué)生自由思考、創(chuàng)造和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能夠從基礎(chǔ)知識(shí)技能中結(jié)合自身認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等不斷生成新的問(wèn)題與探究，從而形成深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮作業(yè)的教育價(jià)值。

（三）生活性原則

“雙減”政策下，小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)需要遵循生活性原則。所謂生活性，一方面，增強(qiáng)作業(yè)的生活實(shí)踐性，即設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化、真實(shí)性與體驗(yàn)感的作業(yè)，讓學(xué)生立足生活進(jìn)行思考、探究、應(yīng)用，強(qiáng)化英語(yǔ)應(yīng)用能力；另一方面，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)作業(yè)與生活之間的關(guān)聯(lián)，包括結(jié)合生活元素設(shè)計(jì)單元作業(yè)主題、在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入生活元素等，以此豐富作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面應(yīng)用。

（四）綜合性原則

“雙減”政策下，小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)需要遵循綜合性原則。所謂綜合性，一方面，作業(yè)內(nèi)容的融合，即順應(yīng)新課標(biāo)要求建立英語(yǔ)與其他學(xué)科或教育目標(biāo)的融合，在單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中融入各項(xiàng)知識(shí)技能，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；另一方面，作業(yè)目標(biāo)的綜合性，即在知識(shí)技能與核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之上，還可以設(shè)立情感心理目標(biāo)、素質(zhì)教育目標(biāo)；自主、合作、探究、創(chuàng)造等綜合能力目標(biāo)以及個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)等，從而充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的育人功能。

三、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)思路

（一）基礎(chǔ)階段——趣味作業(yè)

階段主要側(cè)重于學(xué)生單元基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能的理解、掌握、記憶與鞏固。對(duì)此，教師可以采用情境、游戲等方式增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，以此降低基礎(chǔ)訓(xùn)練的枯燥感，讓學(xué)生樂(lè)于接受并積極參與作業(yè)練習(xí)，以此夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化階段——自主作業(yè)

該階段主要側(cè)重于學(xué)生單元知識(shí)技能應(yīng)用力與思維的強(qiáng)化，以及促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師可以增強(qiáng)作業(yè)的自主性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此提高作業(yè)效率，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的整體目標(biāo)，達(dá)到“增效減負(fù)”的效果。

（三）拓展階段——實(shí)踐作業(yè)

該階段主要側(cè)重于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)技能與綜合素養(yǎng)能力的拓展，以及學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，教師可以增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性，通過(guò)多元生活化實(shí)踐活動(dòng)的組織，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)與應(yīng)用相關(guān)知識(shí)技能，強(qiáng)化的應(yīng)用力與創(chuàng)造力，同時(shí)鼓勵(lì)個(gè)性與優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，塑造積極自信的學(xué)習(xí)心態(tài)，最終發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的育人功能。

四、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)策略

基于原則與思路導(dǎo)向，教師需要針對(duì)學(xué)生的不同提升階段采取合理的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以此保證作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性與可行性。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit8“Happy New year！ ”的單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)為例。

（一）明確單元主題，梳理作業(yè)目標(biāo)

立足單元設(shè)計(jì)主題作業(yè)，前提需要教師明確解析單元主題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合綜合教育目標(biāo)整合梳理單元整體作業(yè)目標(biāo)。

1.解析單元主題。單元主題涵蓋了單元的主體內(nèi)容、主旨思想與主要目標(biāo)預(yù)設(shè)等，教師需要細(xì)心解讀與發(fā)掘。如“Happy New year！ ”單元，首先從題目上就可以直觀解讀到本單元與節(jié)日相關(guān)，而圍繞節(jié)日的主體內(nèi)容多為食物、節(jié)日活動(dòng)等；主旨思想多為祝福、感恩等；其情感基調(diào)多為歡樂(lè)的。由此便可分析本單元主題、目標(biāo)與文化、情感相關(guān)等教學(xué)內(nèi)容。

2.梳理作業(yè)目標(biāo)?；趩卧黝}的解析，結(jié)合單元教學(xué)、學(xué)科核心素養(yǎng)、綜合教育目標(biāo)等，可以整合梳理本單元作業(yè)目標(biāo)包括語(yǔ)言、詞匯認(rèn)讀、掌握、記憶、運(yùn)用的知識(shí)技能目標(biāo)；了解中西方節(jié)日文化差異的文化教育目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生文化情感、審美素養(yǎng)的綜合素質(zhì)目標(biāo)等。

如此，通過(guò)單元主題與目標(biāo)的明確，為作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與開(kāi)展奠定前提基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，激發(fā)作業(yè)興趣

基于基礎(chǔ)階段思路導(dǎo)向，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲、角色、生活等情境，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，有效夯實(shí)知識(shí)技能基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境。游戲是小學(xué)生喜歡并樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)形式，在英語(yǔ)單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生以趣味方式增進(jìn)對(duì)單元詞匯的記憶。例如，教師可以提前準(zhǔn)備好單元詞匯卡，然后組織學(xué)生進(jìn)行“放鞭炮”的游戲。即每一個(gè)學(xué)生都是“鞭炮”上的一個(gè)“小炮仗”；從第一名學(xué)生開(kāi)始以此拼讀詞匯卡上的單詞，正確則“炮仗”成功綻放；所有學(xué)生都正確認(rèn)讀后，整串“鞭炮”才算順利綻放，從而慶賀新年。

2.創(chuàng)設(shè)角色情境。角色情境既賦予了學(xué)生身份角色及角色所具備的責(zé)任感與榮譽(yù)感，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)與積極性。例如，在本單元的基礎(chǔ)語(yǔ)言作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師便可以設(shè)計(jì)“講師之星”的角色情境，即要求學(xué)生以教師的身份來(lái)講解語(yǔ)言詞匯相關(guān)知識(shí)，以此構(gòu)建課堂作業(yè)練習(xí)，加深學(xué)生記憶。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境。生活情境即融入生活元素或立足生活設(shè)計(jì)具有代入感、體驗(yàn)性的作業(yè)。例如，在本單元基礎(chǔ)語(yǔ)言相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師便可以設(shè)計(jì)“對(duì)話”情境作業(yè)，學(xué)生可以一人飾演多角色設(shè)計(jì)構(gòu)建對(duì)話文本，也可以與同學(xué)、家長(zhǎng)合作完成對(duì)話，以此鞏固語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用能力。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠以輕松、愉悅的心態(tài)完成語(yǔ)言知識(shí)、技能的掌握和應(yīng)用，從而減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，保持學(xué)習(xí)積極性。

（三）構(gòu)建自主形式，提高作業(yè)效率

基于強(qiáng)化階段思路導(dǎo)向，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)“套餐式”“自產(chǎn)自銷(xiāo)式”“階梯式”等單元作業(yè)，以此增強(qiáng)作業(yè)的自主性，強(qiáng)化學(xué)生的自主作業(yè)意識(shí)與應(yīng)用能力。

1.設(shè)計(jì)“套餐式”作業(yè)。所謂“套餐式”作業(yè)，即教師立足單元主題與目標(biāo)設(shè)計(jì)多項(xiàng)組合式作業(yè)，學(xué)生自由選擇其中一組完成即可。例如，“Happy New year！ ”單元主題作業(yè)，教師可以設(shè)計(jì)三項(xiàng)組合，每組組合都需要包含語(yǔ)言基礎(chǔ)部分、對(duì)話應(yīng)用部分、綜合拓展部分，區(qū)別在于三項(xiàng)作業(yè)中各部分的題型或內(nèi)容不同，如此既能為學(xué)生提供多種選擇，又能緊扣單元主題與目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)“自產(chǎn)自銷(xiāo)式”作業(yè)。所謂“自產(chǎn)自銷(xiāo)式”作業(yè)，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題自己嘗試設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，教師可以合理提出要求與標(biāo)準(zhǔn)，以此保證學(xué)生自主作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性與可行性，避免脫離單元主題目標(biāo)。例如，有的學(xué)生想要分享家鄉(xiāng)春節(jié)的習(xí)俗，便可以設(shè)計(jì)一個(gè)書(shū)面表達(dá)或口語(yǔ)表達(dá)類的作業(yè)。

3.設(shè)計(jì)“階梯式”作業(yè)。所謂“階梯式”作業(yè)，即基于學(xué)生學(xué)情差異，根據(jù)難易程度不同而設(shè)計(jì)的分層作業(yè)。當(dāng)學(xué)生在完成一個(gè)階段的作業(yè)與提升目標(biāo)后，便可進(jìn)入下一個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提升。例如，本單元分層作業(yè)設(shè)計(jì)，可以針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)語(yǔ)言類作業(yè)；針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新拓展類作業(yè)等。

如此，通過(guò)設(shè)計(jì)自主作業(yè)，作業(yè)形式更具民主性、開(kāi)放性與靈活性，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)積極性，提高學(xué)生的自主能力，提升作業(yè)與教學(xué)整體成效。

（四）組織創(chuàng)意實(shí)踐，促進(jìn)綜合拓展

基于拓展階段思路導(dǎo)向，教師可以基于學(xué)科融合、教育的信息化發(fā)展等設(shè)計(jì)融合型作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、信息化作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合拓展。

1.設(shè)計(jì)融合型作業(yè)?；谛抡n標(biāo)與學(xué)生綜合發(fā)展要求，教師可以建立英語(yǔ)與各科的有機(jī)整合，以此設(shè)計(jì)融合型作業(yè)。例如“Happy New year！ ”單元與節(jié)日、傳統(tǒng)文化有關(guān)，教師可據(jù)此建立其與語(yǔ)文、歷史、美術(shù)學(xué)科的融合。首先通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的融合設(shè)計(jì)寫(xiě)作類作業(yè)，借助語(yǔ)文寫(xiě)作思路來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的寫(xiě)作思路；其次，通過(guò)歷史學(xué)科的融合了解中西方新年的歷史淵源，增長(zhǎng)學(xué)生認(rèn)知；最后，通過(guò)美術(shù)學(xué)科的融合設(shè)計(jì)創(chuàng)造類作業(yè)，讓學(xué)生畫(huà)出新年場(chǎng)景，以此培養(yǎng)學(xué)生審美與創(chuàng)造力。

2.設(shè)計(jì)信息化作業(yè)。教育信息化背景下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與功能拓展英語(yǔ)作業(yè)與實(shí)踐空間。例如，教師可以設(shè)計(jì)“微課視頻我來(lái)做”的信息化作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，即要求學(xué)生圍繞本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容自己嘗試設(shè)計(jì)制作微課視頻，自己講課，錄制編輯好后上傳至教師指定平臺(tái)進(jìn)行共享。

如此，通過(guò)多元作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與開(kāi)展，不僅可以拓展英語(yǔ)生活化應(yīng)用平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用與創(chuàng)造能力，還能通過(guò)學(xué)科融合促進(jìn)學(xué)生的全面化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。

（五）優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化作業(yè)成效

評(píng)價(jià)是作業(yè)活動(dòng)不可或缺的環(huán)節(jié)，是教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)成果的回饋。隨著“雙減”政策下教學(xué)與作業(yè)形式、內(nèi)容、理念、目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，為了保證“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，小學(xué)英語(yǔ)單元主題作業(yè)評(píng)價(jià)也需要進(jìn)一步優(yōu)化。

例如，教師可以轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)主體，除了以往傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)學(xué)生外，學(xué)生也可以自評(píng)、互評(píng)，或者由第三方或多方參與評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更加客觀；還可以完善評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如在知識(shí)技能、作業(yè)完成情況的基礎(chǔ)上，增添核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、綜合素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)項(xiàng)目、個(gè)性化評(píng)價(jià)項(xiàng)目等，從而讓評(píng)價(jià)更加綜合、全面。

通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，既保證了教學(xué)的完整性，也進(jìn)一步強(qiáng)化了作業(yè)的自主性、綜合性與個(gè)性化，同時(shí)也強(qiáng)化了英語(yǔ)單元教學(xué)的整體成效。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策下，小學(xué)英語(yǔ)單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)，有利于減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)與教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師一則需要遵循主體性、生成性、生活性與綜合性原則，轉(zhuǎn)換、升級(jí)、優(yōu)化與創(chuàng)新作業(yè)理念、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的作業(yè)積極性，提升英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量與成效；二則可以設(shè)計(jì)一定的階段性思路，從基礎(chǔ)到拓展，逐步、有序地夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用、促進(jìn)教學(xué)拓展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。

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