摘 要：隨著全球經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，未來全球一體化已經(jīng)是一個非常重要的趨勢，因此，世界各國都會變得越來越緊密，而英語是一種國際通用語言，在國際交流中有著不可取代的地位。小學是學生對英語進行系統(tǒng)化學習的初級階段，在這個時期，學生掌握好英語，就能為以后的英語學習打下良好的基礎。所以，在小學英語教育中，教師應給予學生足夠的關注。在這個階段，為了推進素質教育，教育專家們對有效的教學方式進行了深入的研究，而自然拼讀法就是最適合英語教學的一種方式，不僅能提高教學的效率，而且還能讓學生更好地掌握所學的東西，從而提高學習能力。筆者就如何運用自然拼讀展開相關研究，從而達到提高學生英語能力的目的。

關鍵詞：自然拼讀法；小學英語；英語拼讀教學

作者簡介：邵培培，江蘇省南通市崇川區(qū)張謇第一小學。

詞匯是學好英語的根本，因此，教師應在英語教學過程中重視對學生進行詞匯訓練，為今后的學習奠定堅實的基礎。自然拼讀法，是一種從英語詞匯中提取出來的一種英語學習方式，以此來指導學生學習英語，不僅可以讓他們很快適應英語的發(fā)音，而且還可以讓他們在學習過程中得到很大的提升，在課堂上得到更好的表現(xiàn)。另外，運用自然拼讀有助于培養(yǎng)學生正確的語感，對英語的理解會更加深入，從而為以后的英語學習奠定堅實的基礎。

一、當前小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）教學缺乏趣味性

小學生的身體和心理都還沒有發(fā)育成熟，思想也很單純，對好玩兒的東西也很感興趣。然而，為了確保英語詞匯的教學質量，大部分英語教師采用領讀、講解、記憶和聽寫的方式來指導學生記憶，這種教學方式相對單一，枯燥無味，缺乏趣味性。在小學階段，學生在課堂上的專注力是有限的，因此，這樣的教學方式無法取得良好的學習效果。久而久之，詞匯量就會大打折扣，這種消極的學習態(tài)度，以及枯燥無味的課堂氛圍，導致許多學生對英語產(chǎn)生厭惡感，還有的學生向家長反映，他們根本無法理解教師講的是什么，也無法跟上教師的教學思路。

（二）教學缺乏方法性

許多教師覺得，詞匯只需要死記硬背就可以，多寫多背根本不存在什么技巧。因此，在英語單詞的教學中，教師沒有任何關于如何記住單詞的方法，而僅僅是讓學生去死記硬背，在這種情況下，學生對英語產(chǎn)生的好奇，并沒有轉變?yōu)閷χR的渴望，反而會在死記硬背中消磨掉學習興趣。久而久之，學生的認知能力就無法得到保證，有時甚至會出現(xiàn)記不住的情況。

二、自然拼讀法的內(nèi)涵和優(yōu)勢

（一）自然拼讀的內(nèi)涵

自然拼讀不但在我國被廣泛應用，而且在國外已經(jīng)成為一種很受歡迎的英語教學法，它是一種通過學習英語詞匯的發(fā)音規(guī)則來提高學生的拼讀能力的教學法。自然拼讀先教給孩子們不同字母的讀音，然后再教給孩子們兩個或者更多的字母的讀音，最終讓孩子們在看到一個詞時，就能把它念出來。以往，這一方法主要應用在閱讀課上，但近幾年，已逐漸應用在詞匯課上。

（二）自然拼讀法的優(yōu)勢

第一，漢語語音的正向轉換。自然拼讀法中的學習遷移理論，是指對某一項任務的學習會對另一項學習產(chǎn)生影響。有些專家認為，在學習過程中，遷移是一種非常常見的現(xiàn)象，而且對學習效果有很大的影響。由于母語與新學習的語言之間有著非常高的相似性，所以正向遷移會對以后的學習造成積極的影響，這對學生對新語言的進一步理解和記憶起到了積極的作用。打個比方，如果我們的母語是漢語，那么學生在學英語的時候，就很容易學到與漢語類似的英語。陳海燕曾經(jīng)提到，漢語發(fā)音與英語發(fā)音有很大的相似之處，比如漢語的 B、P、M、F，都和英語的發(fā)音非常相似。所以，在使用自然拼讀的英語教學中，學生能夠更快地掌握英語單字的發(fā)音，并以正向遷移的形式加深對英語的記憶。

第二，在學習國際拼音符號時，要避免錯誤。對初學者而言，先學會發(fā)音，有助于其更好地記憶和正確地拼寫。雖然國際音標有48個音素，但只要能熟練掌握44個音素就可以進行自然拼讀，如此減輕了學習者的負擔。而國際音標和該法，兩者之間可以形成一種互補，并且兩者都將成為英語教學中的一種輔助性教學方法。在傳統(tǒng)教學中，學生大多是通過死記硬背來記憶詞匯，這樣的方法不僅工作量大，而且很可能會打擊學習積極性，甚至在發(fā)音上出現(xiàn)錯誤而得不到及時糾正，從而導致“中國式”英語的產(chǎn)生。將自然拼讀與音標相結合，學生在認字的過程中，能夠找到字母與組合的聯(lián)系，并養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，從而有效提高學習效果。

（三）自然拼讀法在小學階段教學的重要性

小學生剛開始學英語，對英語缺乏基本的語言知識，因此，學過的詞匯很難在短時間內(nèi)記憶，而讀懂句子就更困難。因此，在實際的教學中，多數(shù)學生都是用拼音和漢字的音標來記錄英語單字的讀音，然后用這些音標來閱讀單字。然而，這種方法不能保證發(fā)音的精度，只能是死記硬背，不能把所學到的知識轉化為新的知識，因此，即使遇到相似的字，也不能正確地讀出來。這種學習英語詞匯的辦法，對于未來更高層次的詞匯來說，起不到正面的效果。許多學生發(fā)現(xiàn)，英語詞匯閱讀起來越來越困難，更別說把詞記下來了。漸漸地，學生對英語的自信心就會下降，英語成績自然也會變得很差。自然拼讀法則不同，自然拼讀的第一步，就是要教會學生正確的單詞發(fā)音，防止他們進行機械記憶。在未來的學習過程中，學生在碰到固定的字母組合發(fā)音時，就可以直接讀出這些單詞，這樣就可以解決不會讀生詞的問題。在學習的過程中，學生沒有感覺到閱讀難度，這為后續(xù)的詞性和詞義的學習奠定了一個很好的基礎，自信心也在逐步增強，有勇氣高聲朗誦英語，并體會出英語朗誦的美妙旋律。

（四）應用意義

近幾年，在國家大力提倡素質教育的背景下，人們開始對小學階段進行全面系統(tǒng)的研究。教師在英語教學中運用自然拼讀方法，能夠更好地激發(fā)學生的學習積極性。由于小學生的年紀還小，精力充沛，對新事物充滿了好奇，如果沒有合適的指導，他們就會把精力分散到其他的事物上，從而影響到學習。自然拼讀法則可以改變英語的傳統(tǒng)教學模式，使學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，這種方法非常適用于英語初學者，有助于他們打下扎實的英語拼讀和學習的基礎，而且，這種方法比較符合小學生的思維特點，更易于完成英語的學習任務，從而大大地提高了英語教學的質量和效率。

與傳統(tǒng)的教學方法相比，自然拼讀法的實用性要更勝一籌，學生可以用其來尋找英語詞匯與語音的關系，在長期的練習中，就能夠提高英語詞匯和語音，并在一定程度上提高英語水平。另外，對于初學者來說，自然拼讀法并不需要一開始就具備豐富的詞匯、語法等基礎知識，可以用一種更容易理解的方式，讓學生更容易理解、更容易發(fā)現(xiàn)英語詞匯、語法、發(fā)音之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生對英語的興趣，增強自信心，提高對英語的認識。

三、小學英語自然拼讀教學的策略

（一）豐富資源，融入自然拼讀的語境

目前，自然拼讀法更適合學生的英語學習，既能提高學習效率，又能提高教師的授課水平。但是，在實際操作中，如果沒有充足的教學資源，就無法保證課堂教學的質量，會使教學過程和傳統(tǒng)的教學方式一樣生硬、枯燥，自然拼讀法的作用就不能完全發(fā)揮出來。因此，在教學中運用自然拼讀方法時，教師應營造有利于學生學習的氛圍，要豐富教學資源，為學生提供更有益、更豐富的學習資源，從而能夠充分融入學習的過程中。隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，我們可以通過網(wǎng)絡搜索更多的相關資料，結合圖片、錄像、故事等，為學生創(chuàng)設更多的語言情境，讓他們在無意識的情況下，進入有聲的情境，這樣就能加深對英語的了解。

以“My family”為例。這門課程的主題是以家庭為背景，與生活緊密相連。這節(jié)課要掌握的關鍵詞有：father、mother、grandfather、grandmother、brother、sister；本課的重點是“This is my...”，學生可以通過對家人的介紹來加強對該句式的理解。要想提高課堂的效率，讓學生理解和掌握單詞，教師可以在教學中為學生創(chuàng)設一個直觀的語言環(huán)境，如“This is a photo of my family. Who is this？”首先，教師用提問的方式讓學生猜，激發(fā)探究興趣；接著，教師又用“This is my father.”等方式，來引導學生學習“Who's this？”接著，教師帶著懷疑的表情，向圖片中的每個人重復地問“Who's this？”，這樣，“Who's this？”這個句型就進入了場景。教師用簡單的方式向學生介紹圖片中的人物，這樣既可以讓學生對詞匯有一個直觀的認識，又可以將詞匯與詞義聯(lián)系起來，從而讓學生對詞匯有一個更深刻的理解。

（二）通過游戲學習自然拼讀

英語拼音包含44個音節(jié)，每個音節(jié)的發(fā)音都不一樣，但有些音節(jié)的讀音非常接近，小學生很難分辨，很容易產(chǎn)生混亂，造成發(fā)音錯誤。為防止這種情況的出現(xiàn)，教師可以在實踐中對學生進行適當?shù)呐嘤?。訓練的方法有多種，為提高教學效果和激發(fā)學生對英語的興趣，教師可以在教學中加入一些有趣的游戲，使學生既能更好地掌握英語的發(fā)音，又能提高其發(fā)音的準確性。教師要確保每一位同學都能夠參與到游戲當中，提高課堂上的互動性，激發(fā)學生對獨立學習的興趣，使他們能夠更積極地參與到學習中。

以“Fruit”的教學為例。這一單元的重點在于能自由運用“水果”“數(shù)字”來創(chuàng)造句子，在“水果商店”用英語與別人進行溝通，并且能注意到名詞的單復數(shù)。在前面的課程里，學生只要看著面前的東西或者畫，就能說出一些簡單的句子、短語，或者像“What's this？ It's a banana.”。所以，在這一單元，教師只要利用趣味的方法來學習詞匯就可以了。以“banana”為例，要使學生更好地理解字母“b”的讀法，教師應先給學生講解字母 a、 b、 c、 d的發(fā)音與漢語拼音的不同，讓學生能夠根據(jù)英語的字母來理解英語的發(fā)音。然后組織學生進行“魔法口袋”的游戲。首先，進行一次游戲，用來糾正每個字母的讀音，把字母放在一個布袋里，讓學生把手伸到布袋里，然后讀出來，如果讀錯音節(jié)，教師會馬上進行糾正。在第二個環(huán)節(jié)，老師可以把banana、apple、grape、orange等水果單詞放入布袋里，讓學生進行游戲。運用這個方法，不僅能提高學生的發(fā)音，還能加深學生對發(fā)音的理解。

（三）加強對自然拼讀的認識

在小學英語中，即使只是最基礎的知識，也不是那么簡單，不僅要理解英語單詞的含義，還要對英語單詞的規(guī)律有更深刻的理解。因此，在詞匯學過程中，教師除了要指導學生探索詞匯表的發(fā)音外，還要指導學生探索詞匯表的基本規(guī)律。在具體的教學過程中，可以選取一些有著類似的讀音，或者是類似元素的單詞，來對其進行對比，并向學生解釋單詞的發(fā)音規(guī)則，比如某個字母與其他字母的結合，就會產(chǎn)生不同的發(fā)音。在教學過程中，教師可以先舉例，然后讓學生自己嘗試著舉出例子，這種方式不僅能夠調動學生已有的知識經(jīng)驗，還能夠幫助學生鞏固所學的知識。

在“cat”這個單詞的教學過程中，教師可以用“C”這個字母代表的英文詞匯來演示這些英文詞匯的讀法。在課堂上，可以給學生一張關于cup、cake、call、coffee等詞的圖畫，并在圖畫上標出與之對應的英文詞匯，再根據(jù)所學的知識，設計一些情境，如：“我昨天到‘coffee shop’（展示一家咖啡館的照片），買了一些‘cup’（展示一家咖啡館的照片），請你告訴我，這句話里的這兩張圖是什么意思？”這時，教師就可以指導學生找出這個規(guī)律：在 c與 a， o， u結合時，會發(fā)出 k的聲音，并讓學生試著舉出同樣的例子。

四、結語

總之，隨著自然拼讀逐漸進入課堂，其優(yōu)越性越來越明顯，也越來越被教育界所推崇。詞匯是英語的根本，自然拼讀方法可以使學生能夠更好地掌握英語詞匯的拼寫和發(fā)音。教師要從自身出發(fā)，改變教育理念，熟悉“自然拼讀”，注重英語字母的發(fā)音訓練，把它應用到英語課堂上，并在這個過程中引進一些有趣的手段和方法，提高教學質量。

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