摘 要：“雙減”政策的實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)課程教學(xué)改革工作進(jìn)入到了一個(gè)全新的階段。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教師要科學(xué)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，突出教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，以更好地落實(shí)減負(fù)增效的教學(xué)要求?；诖耍疚氖紫群?jiǎn)要概述了“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)和開發(fā)現(xiàn)狀，然后在此基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑，希望通過本文的分析與交流，為英語(yǔ)教師進(jìn)一步優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)提供更多可以借鑒的思路，深入推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作的開展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語(yǔ)；校本作業(yè)；優(yōu)化路徑

作者簡(jiǎn)介：陳燕，龍巖市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

校本作業(yè)作為課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力的重要載體。立足“雙減”教育政策背景，教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，一方面要突出作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性特點(diǎn)，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量搭建平臺(tái)。另一方面也要緊扣“雙減”政策的要求，對(duì)作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，在教學(xué)落實(shí)環(huán)節(jié)就需要英語(yǔ)教師從學(xué)生實(shí)際學(xué)情入手，引入多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以類型豐富且精簡(jiǎn)的校本作業(yè)為載體，為學(xué)生搭建語(yǔ)言練習(xí)和應(yīng)用的平臺(tái)，在實(shí)踐運(yùn)用中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，真正發(fā)揮出作業(yè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和鞏固作用。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

隨著英語(yǔ)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實(shí)，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)方式也在積極地做出相應(yīng)的改變，以更好地滿足新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。在英語(yǔ)校本作業(yè)的呈現(xiàn)方面，教師也在不斷做出創(chuàng)新和完善，在實(shí)踐教學(xué)中逐步形成了以課內(nèi)作業(yè)為主、校本作業(yè)為輔的一體化作業(yè)系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)有效性也得到了顯著的提升?！半p減”政策的實(shí)施要求教師在日常教學(xué)過程中提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，減少學(xué)生非必要的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)?；谶@一政策要求，教師有必要對(duì)當(dāng)前校本作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，做出系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，明確現(xiàn)階段校本作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的缺陷，以更好地提出優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略，科學(xué)提升校本作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和合理性，為更好地落實(shí)“雙減”政策，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)助力賦能。

當(dāng)前英語(yǔ)校本作業(yè)教學(xué)作用和價(jià)值顯而易見，但是不可否認(rèn)的是，在實(shí)際設(shè)計(jì)階段還存在一些缺陷和不足之處，削弱了校本作業(yè)的優(yōu)勢(shì)作用和價(jià)值。一方面，在作業(yè)方面過于隨意和簡(jiǎn)單。校本作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)的補(bǔ)充，其目的在于進(jìn)一步豐富學(xué)生作業(yè)的呈現(xiàn)內(nèi)容，為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展提供良好的鍛煉平臺(tái)。從實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)狀中不難看出，部分教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)并未對(duì)其進(jìn)行有效的重視，只是簡(jiǎn)單地選擇了一些常見的習(xí)題要求學(xué)生完成。這種情況下，校本作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性以及教育有效性會(huì)在無(wú)形中被削減。而隨意設(shè)計(jì)的校本作業(yè)非但不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)起到正向的幫助作用，反而會(huì)增加學(xué)生非必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有悖于“雙減”政策的基本要求。另一方面，在作業(yè)形式方面較為單一。受限于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，大多以書面類型的抄寫作業(yè)為主，在結(jié)束課堂教學(xué)任務(wù)之后，要求學(xué)生抄寫相應(yīng)的詞匯、句型以及短語(yǔ)等內(nèi)容，缺乏實(shí)踐類型的作業(yè)設(shè)計(jì)與規(guī)劃。而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，在教學(xué)過程中離不開各種對(duì)話和語(yǔ)言場(chǎng)景的交流，顯然這種單一的書寫類作業(yè)不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的進(jìn)一步發(fā)展。另外，部分教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，忽視了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需求，采用整齊劃一的作業(yè)內(nèi)容設(shè)置。雖然這樣可以減少教師作業(yè)設(shè)計(jì)以及批改的工作量，但是對(duì)于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，“一刀切”式的作業(yè)形式無(wú)法有效發(fā)揮課后作業(yè)的鞏固和促進(jìn)作用，不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。由此可以看出，在“雙減”教育的視角下，現(xiàn)行的英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)工作還有待進(jìn)一步的優(yōu)化與完善，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐應(yīng)用和反思中循序漸進(jìn)地提高英語(yǔ)校本作業(yè)的合理性和有效性，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力更好地發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)校本作業(yè)的優(yōu)化路徑

（一）形式多樣，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

立足新課程教學(xué)改革背景，小學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)類型以及作業(yè)呈現(xiàn)方式也在不斷地發(fā)生著變化。為了使作業(yè)的育人價(jià)值得到最大化發(fā)揮，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生具體狀況出發(fā)，對(duì)作業(yè)呈現(xiàn)方式進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)校本作業(yè)而言，在開發(fā)和設(shè)計(jì)階段，教師要著重關(guān)注作業(yè)內(nèi)容和類型的趣味性，以此吸引學(xué)生高效地完成各種校本作業(yè)，減輕作業(yè)給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)。小學(xué)生貪玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)于富有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)類型會(huì)表現(xiàn)出更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性的實(shí)際需求，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)校本作業(yè)時(shí)就需要從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣入手，圍繞學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言基礎(chǔ)現(xiàn)狀，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的形式和類型進(jìn)行創(chuàng)新，以激起學(xué)生完成作業(yè)的熱情，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，并在有效完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣，形成良好學(xué)習(xí)循環(huán)。

例如，在教授“Birthday”這一單元時(shí)，教學(xué)內(nèi)容圍繞birthday展開設(shè)計(jì)，要求學(xué)生掌握tomorrow、birthday、buy、present等詞匯，并熟練運(yùn)用“What's this？/It's...”進(jìn)行對(duì)話。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠圍繞生日聚會(huì)的主題和場(chǎng)景，從一些常見的小禮物入手，進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，學(xué)會(huì)如何邀請(qǐng)朋友參加生日聚會(huì)以及挑選禮物等?？紤]到學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，且這一年齡段的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，為了幫助學(xué)生更好地達(dá)成課內(nèi)教學(xué)的目標(biāo)，教師在規(guī)劃校本作業(yè)時(shí)就可以圍繞重點(diǎn)對(duì)話“What's this？/It's...”展開作業(yè)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生以同桌為單位在課下進(jìn)行兩兩對(duì)話，熟練掌握課文中基礎(chǔ)的詞匯以及對(duì)話句型。另外，教師還可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣情況，組織學(xué)生以小組為單位，調(diào)查學(xué)生想要的生日禮物，在對(duì)話交流的過程中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（二）因材施教，增加層次性作業(yè)

小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的啟蒙階段，課程內(nèi)容雖然相對(duì)較為簡(jiǎn)單，但是其重要性不容忽視。從日常教學(xué)過程不難看出，每個(gè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的敏感程度和學(xué)習(xí)興趣各不相同，在這種情況下，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會(huì)出現(xiàn)差異化的情況。即使面對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同學(xué)生的理解和掌握程度也會(huì)有較大的差距。在這種情況下，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)校本作業(yè)時(shí)，如果仍舊延續(xù)傳統(tǒng)“一刀切”式的設(shè)計(jì)思路，勢(shì)必會(huì)造成一部分學(xué)生無(wú)法有效掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)吃力且低效，而另一部分不滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況。長(zhǎng)此以往，無(wú)疑會(huì)加劇學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的問題?；诖?，立足“雙減”背景，在英語(yǔ)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)階段，教師可以從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和差異化特征入手，增加層次性作業(yè)的規(guī)劃，在校本作業(yè)中設(shè)計(jì)梯度性的作業(yè)內(nèi)容，供學(xué)生從自身情況出發(fā)，完成力所能及的內(nèi)容，科學(xué)提高校本作業(yè)的針對(duì)性，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力需求的作業(yè)中給學(xué)生減負(fù)，同時(shí)促進(jìn)作業(yè)成效提升。

例如，在教授“Children's Day”這一單元的內(nèi)容之后，教師可以基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反饋情況，對(duì)校本作業(yè)做出層次化的設(shè)計(jì)：英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生在完成語(yǔ)言基礎(chǔ)作業(yè)之后，還需要適當(dāng)增加閱讀類型的拓展作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)以致用的語(yǔ)言能力；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生則主要圍繞課內(nèi)語(yǔ)言知識(shí)和句型進(jìn)行鍛煉和應(yīng)用，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容可以集中在重點(diǎn)詞匯以及短語(yǔ)的練習(xí)方面，以鞏固學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，為其學(xué)習(xí)能力提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣以分層方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，確保每個(gè)學(xué)習(xí)階層的學(xué)生都可以找到與之相適應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)的同時(shí)，有效提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，切實(shí)發(fā)揮出課后作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在完成層次性作業(yè)的過程中，學(xué)生對(duì)于遇到的問題和困難，要及時(shí)地向其他學(xué)生以及教師尋求幫助，以此提高校本作業(yè)的完成質(zhì)量。另外，教師在學(xué)生自主選擇校本作業(yè)時(shí)也要進(jìn)行一定的干預(yù)，避免學(xué)生為了逃避作業(yè)而只選擇難度較小的內(nèi)容，確保層次性作業(yè)可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革助力賦能。

（三）發(fā)展個(gè)性，突出開放性作業(yè)

小學(xué)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力以及跨文化學(xué)習(xí)的意識(shí)。校本作業(yè)中，教師可以通過突出開放性作業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言思維的廣闊性以及靈活性，助力學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)改革工作持續(xù)推進(jìn)的教育背景下，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體性地位受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及進(jìn)行內(nèi)容規(guī)劃時(shí)也有意識(shí)地增加了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)注程度。尤其是“雙減”教育政策的提出，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的重視程度，要求教師科學(xué)為學(xué)生減負(fù)，盡可能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。基于這一教育導(dǎo)向和政策要求，教師在校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃環(huán)節(jié)就可以基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生增加開放類型的校本作業(yè)內(nèi)容，在語(yǔ)言運(yùn)用與實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。這樣的校本作業(yè)設(shè)計(jì)既有助于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同步提升，又可以很好地踐行減負(fù)增效的政策要求，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?fàn)I造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在教授“The Spring Festival”這一單元知識(shí)內(nèi)容之后，為了提高學(xué)生完成校本作業(yè)的積極性，確保學(xué)生能夠更加高效地完成各類校本作業(yè)內(nèi)容，教師就可以對(duì)校本作業(yè)的形式和內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，將學(xué)生引入到校本作業(yè)的設(shè)計(jì)活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)單元校本作業(yè)內(nèi)容，要求作業(yè)內(nèi)容涵蓋基本語(yǔ)法知識(shí)、常用句式句型以及對(duì)話板塊。在各小組完成校本作業(yè)設(shè)計(jì)之后進(jìn)行組間互換，完成對(duì)方所布置的校本作業(yè)內(nèi)容。在這一過程中，教師要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)過程進(jìn)行有效的干預(yù)和引導(dǎo)，確保學(xué)生設(shè)計(jì)的校本作業(yè)內(nèi)容能夠緊扣課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生自主完成校本作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)之后，由教師主導(dǎo)、學(xué)生參與共同評(píng)選出最佳的作業(yè)設(shè)計(jì)小組，給予設(shè)計(jì)小組相應(yīng)的班內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)。在這種以學(xué)生為主體的個(gè)性化作業(yè)開發(fā)活動(dòng)中，各小組成員都可以基于自己的實(shí)際學(xué)習(xí)理解，對(duì)單元校本作業(yè)展開設(shè)計(jì)，完成對(duì)單元知識(shí)的梳理，潛移默化地提升學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握程度，為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供平臺(tái)與空間。

（四）回歸生活，引入實(shí)踐性作業(yè)

作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐之間有著緊密的聯(lián)系，許多單元知識(shí)都是圍繞生活話題展開的設(shè)計(jì)。比如班級(jí)生活、校園生活、圣誕節(jié)、春節(jié)、生日等都是英語(yǔ)課本知識(shí)的載體。這樣的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，一方面可以降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，另一方面也可以引領(lǐng)學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開展多元化的英語(yǔ)對(duì)話和練習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。在“雙減”政策的導(dǎo)向下，為了更好地落實(shí)和踐行學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)增效的教育要求，在校本作業(yè)的設(shè)計(jì)中教師可以從學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需求入手，增加實(shí)踐類型的作業(yè)內(nèi)容，以生活化話題為依托，有序落實(shí)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話和交流，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用意識(shí)，為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展提供良好的語(yǔ)言鍛煉環(huán)境。

例如，在教授“Asking the way”這一單元時(shí)，話題內(nèi)容主要圍繞問路和指路展開。在校本作業(yè)中，教師就可以從學(xué)生生活實(shí)踐的角度出發(fā)，增加問路、指路的校本作業(yè)設(shè)計(jì)，將“I need to.../How can I get there？/Go straight.Then turn left/right”等常用的對(duì)話句型巧妙地融入其中。在具體作業(yè)內(nèi)容中，教師可以以情景劇的方式帶領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)話練習(xí)，以多媒體教學(xué)的形式呈現(xiàn)問題情境，要求學(xué)生扮演劇中的人物，展開對(duì)話練習(xí)和問路。通過這樣的校本作業(yè)形式，將語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)等綜合納入校本作業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中去，轉(zhuǎn)變以往抄寫類作業(yè)的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生校本作業(yè)的內(nèi)容更加多元和豐富，在生活類話題的融入和應(yīng)用中，提高學(xué)生學(xué)以致用的語(yǔ)言能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下，英語(yǔ)教師要積極地創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)方式，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容做出系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，以優(yōu)質(zhì)科學(xué)的作業(yè)來達(dá)到為學(xué)生減負(fù)的效果，同時(shí)幫助學(xué)生鞏固掌握知識(shí)，真正發(fā)揮作業(yè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用?；诖?，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師首先要對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)和開發(fā)現(xiàn)狀做出總結(jié)，然后在明確的教學(xué)指向引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地提高校本作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的提升創(chuàng)造有利體驗(yàn)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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