摘 要：近年來，教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。本研究旨在探討如何通過初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以提高他們的英語(yǔ)閱讀理解能力。首先，介紹了思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，強(qiáng)調(diào)了思維品質(zhì)與英語(yǔ)教學(xué)的緊密關(guān)聯(lián)。接著，探討了分層閱讀教學(xué)的核心理念，包括其概念和教育平等的重要性以及詳細(xì)探討了思維品質(zhì)與分層閱讀的融合，闡述了如何通過分層閱讀培養(yǎng)學(xué)生的深刻性、創(chuàng)造性、靈活性和批判性思維。通過案例分析得出結(jié)論，通過分層閱讀教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力可以得到顯著提高，思維品質(zhì)也得到了有效培養(yǎng)。這一方法能夠增強(qiáng)學(xué)生分析和理解文本的能力，培養(yǎng)了他們的批判性思考和創(chuàng)造性解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；初中英語(yǔ)；分層閱讀；英語(yǔ)教育；教育創(chuàng)新

近年來，教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的期望，認(rèn)為這是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。初中英語(yǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也包含對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)普遍偏向于應(yīng)試化，注重知識(shí)的灌輸和應(yīng)對(duì)考試，而忽視了學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)和機(jī)械地學(xué)習(xí)，缺乏深度思考和批判性思維。

一、思維品質(zhì)與英語(yǔ)教學(xué)

（一）深刻性思維

在英語(yǔ)教學(xué)中，深刻性思維表現(xiàn)為對(duì)文本的深層次理解和分析。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)思考文本背后的含義、主題和隱含信息。例如，通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以探討作者的寫作意圖、人物性格和故事主題。這種深入思考的能力不僅有助于學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀理解水平，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。

（二）創(chuàng)造性思維

學(xué)生應(yīng)該被鼓勵(lì)在語(yǔ)言運(yùn)用中展現(xiàn)創(chuàng)造性，例如寫作時(shí)提出新穎的觀點(diǎn)或表達(dá)方式。創(chuàng)造性思維有助于學(xué)生更好地表達(dá)自己的想法和情感，增強(qiáng)了他們的語(yǔ)言能力。此外，創(chuàng)造性思維也能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極地參與課堂活動(dòng)。

（三）靈活性思維

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生需要具備適應(yīng)不同語(yǔ)境和交流情境的能力。他們應(yīng)該能夠靈活使用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，根據(jù)具體情境進(jìn)行溝通。這種靈活性思維不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還有助于他們?cè)趪?guó)際交流中更加自信地表達(dá)自己的想法。

（四）批判性思維

學(xué)生應(yīng)該具備批判性思考和評(píng)估信息的能力，不輕信一切。這種思維品質(zhì)有助于他們識(shí)別虛假信息，提高信息獲取的質(zhì)量。在信息爆炸的時(shí)代，批判性思維尤為重要，它能幫助學(xué)生更好地辨別真假信息，不受誤導(dǎo)。

二、分層閱讀教學(xué)的核心理念

分層閱讀教學(xué)注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行差異化教學(xué)。教師將學(xué)生劃分為不同的層次或小組，根據(jù)他們的語(yǔ)言能力和閱讀水平設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。這意味著每個(gè)學(xué)生都可以在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，不會(huì)因?yàn)椴罹噙^大而感到無助或枯燥。其次，分層閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)展其潛力。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和思維方式，分層閱讀教學(xué)為他們提供了更多展示自己能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以更好地表現(xiàn)出他們?cè)陂喿x理解、語(yǔ)言運(yùn)用和批判性思考方面的特長(zhǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、思維品質(zhì)與分層閱讀的融合策略

思維品質(zhì)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，包括深刻性思維、創(chuàng)造性思維、靈活性思維和批判性思維等。這些思維品質(zhì)在英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，不僅有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)，還有助于培養(yǎng)他們的綜合能力。

（一）深刻性思維與分層閱讀

深刻性思維是一種高級(jí)思維形式，不僅要求學(xué)生理解文字的表面含義，還要挖掘背后的深層信息。在英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)中，教師可以采用以下策略來培養(yǎng)學(xué)生的深刻性思維：

提供具有挑戰(zhàn)性的閱讀材料：教師可以為英語(yǔ)水平較高的學(xué)生選擇更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料，這些材料可能包含更復(fù)雜的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，以及更深刻的主題和觀點(diǎn)。這樣的材料將激發(fā)學(xué)生思考，促使他們對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入分析。

引導(dǎo)提問：教師可以設(shè)計(jì)開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考文本中的隱含信息、作者的態(tài)度和意圖等。通過提問，學(xué)生將被引導(dǎo)思考文本背后的深層含義，從而培養(yǎng)深刻性思維。

小組討論和合作學(xué)習(xí)：分層閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓他們共同閱讀和討論文本。這種合作學(xué)習(xí)的方式有助于學(xué)生共同探討文本的深層含義，并從彼此的觀點(diǎn)中受益。

（二）創(chuàng)造性思維與分層閱讀

創(chuàng)造性思維是學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的重要方式。在英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)中，教師可以采用以下策略來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：

鼓勵(lì)寫作和討論：教師可以要求學(xué)生寫作或參與小組討論，表達(dá)他們對(duì)閱讀文本的獨(dú)特看法和創(chuàng)意觀點(diǎn)。這樣的活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，展示他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

設(shè)計(jì)創(chuàng)意任務(wù)：設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意性的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所讀文本創(chuàng)作詩(shī)歌、故事或漫畫等。這些任務(wù)將激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

分享觀點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)分享他們的觀點(diǎn)和創(chuàng)意，促進(jìn)思想的碰撞和交流。通過與他人互動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)展和完善自己的創(chuàng)造性思維。

（三）靈活性思維與分層閱讀

靈活性思維是學(xué)生適應(yīng)不同情境和語(yǔ)言要求的能力。在英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)中，教師可以采用以下策略來培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維：

提供多樣性的閱讀材料：教師應(yīng)提供多樣性的閱讀材料，涵蓋不同主題和文體，以幫助學(xué)生適應(yīng)不同類型的文本。這有助于他們靈活運(yùn)用閱讀策略。

鼓勵(lì)跨文化交際：鼓勵(lì)學(xué)生與來自不同文化背景的人交流，幫助他們適應(yīng)跨文化交際情境。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維。

實(shí)際應(yīng)用：將英語(yǔ)閱讀與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。學(xué)生可以在不同情境下運(yùn)用他們的英語(yǔ)閱讀能力，例如在國(guó)際交流、商務(wù)溝通或文化交流中。這種實(shí)際應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性思維。

（四）批判性思維與分層閱讀

批判性思維是學(xué)生評(píng)估信息和思考的能力。在英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)中，教師可以采用以下策略來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維：

學(xué)會(huì)信息鑒別：教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生識(shí)別虛假信息、偏見和誤導(dǎo)性信息。學(xué)生需要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度評(píng)估信息的可信度，這對(duì)他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)術(shù)研究都非常重要。

提供多視角觀點(diǎn)：教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待問題和文本。這有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和評(píng)估信息的能力，而不是僅依賴于單一的觀點(diǎn)。

鼓勵(lì)質(zhì)疑和討論：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論所讀文本的觀點(diǎn)和主題。通過參與討論，學(xué)生可以鍛煉批判性思維，提高他們的分析和辨別能力。

四、實(shí)例分享：成功案例與啟示

案例：音樂之夜

英語(yǔ)教師決定舉辦一個(gè)名為“音樂之夜”的活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。這個(gè)活動(dòng)的特色是將文學(xué)閱讀與思維討論相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的深刻性思維和創(chuàng)造性思維。初中英語(yǔ)教師采用音樂編排的形式設(shè)計(jì)英語(yǔ)分層閱讀活動(dòng)，教師可以融入小組合作表演形式，清楚了解班級(jí)學(xué)生間的差異性，為每個(gè)學(xué)生分配不同的任務(wù)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而更好地進(jìn)行分層閱讀練習(xí)。初中英語(yǔ)教師可以以學(xué)生正在學(xué)習(xí)的人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 1的內(nèi)容為例展開敘述，題為“Can you play the guitar？ ”，這個(gè)單元主要介紹了一些關(guān)于音樂和愛好的表達(dá)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于如何培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)也有了更深的思考。

（一）活動(dòng)策劃與準(zhǔn)備

教師首先決定將活動(dòng)命名為“英語(yǔ)社團(tuán)音樂之夜”，活動(dòng)目標(biāo)定為通過音樂表演提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)其深刻性思維。

接下來，學(xué)生組成小組，每個(gè)小組代表一個(gè)國(guó)家或地區(qū)，并選擇一首與該地區(qū)相關(guān)的英語(yǔ)歌曲。這個(gè)過程中，學(xué)生需要深入理解歌詞的含義，探討歌曲背后的文化和情感，同時(shí)掌握be good at sth/doing sth的用法。

（二）音樂之夜的表演

音樂之夜到來，教室布置得如同音樂會(huì)廳一般，充滿了音樂氛圍。每個(gè)小組輪流上臺(tái)表演精心準(zhǔn)備的歌曲，用流利的英語(yǔ)介紹歌曲的背景和文化內(nèi)涵。觀眾陶醉在表演之中，這正好符合課文中提到的 “join a sports club”的活動(dòng)。

此外，教師還設(shè)置了問答環(huán)節(jié)，觀眾可以提問關(guān)于歌曲和文化的問題，這是課文中提到的“tell a story”活動(dòng)。學(xué)生需要用英語(yǔ)回答觀眾的問題，這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的深刻性思維，學(xué)生需要從歌曲中提煉出深層次的信息，并用英語(yǔ)清晰地表達(dá)出來。

（三）活動(dòng)成果與啟示

這個(gè)音樂之夜不僅讓學(xué)生展示了音樂才華，還提高了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。通過深入理解歌詞和背后的文化，培養(yǎng)了學(xué)生的深刻性思維，提高了學(xué)生對(duì)不同文化的理解和尊重。

此外，問答環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的批判性思維，使他們學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，分析文化差異，并用英語(yǔ)清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。音樂之夜不僅僅是一場(chǎng)精彩的演出，更促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)和英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升，與課文內(nèi)容相得益彰。學(xué)生通過音樂，更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了批判性思維和深刻性思維，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這個(gè)活動(dòng)不僅豐富了他們的校園生活，還讓他們感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力。

五、分層閱讀資源的拓展

在基于思維品質(zhì)的分層閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的高效培養(yǎng)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等合理拓展閱讀資源，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。在這之前，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著英語(yǔ)任務(wù)展開預(yù)習(xí)，使學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)習(xí)更有目的性。而后，教師可以在班級(jí)內(nèi)部建立讀書角，讓學(xué)生分享自己最近閱讀的書籍，并表達(dá)自己的閱讀，吸引其他學(xué)生展開深度閱讀。在此過程中，教師還應(yīng)注意保護(hù)學(xué)困生的自尊心，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立平等分享意識(shí)，平等看待自己的同伴，不能因?qū)哟尾煌厥鈱?duì)待，應(yīng)互幫互助。通過打造活躍有趣的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。另外，在基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)合理地將線上交流設(shè)備融入其中，建立線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)中定期向?qū)W生擴(kuò)充閱讀資源，讓學(xué)生能夠充分利用空余時(shí)間拓寬自己的視野，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在線上交流群中積極展開交流互動(dòng)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求對(duì)教師拓展的書籍提出意見，以幫助教師更好地展示課程內(nèi)容，讓學(xué)生更加容易理解和記憶，以促進(jìn)基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)的實(shí)效性不斷增強(qiáng)。

六、分層閱讀教學(xué)的反饋

在各個(gè)層次的學(xué)生完成分層閱讀后，初中英語(yǔ)教師就可以開展教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的評(píng)價(jià)量化表對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況有一個(gè)全面的了解，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)指出各個(gè)層次學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給予針對(duì)性指導(dǎo)，為后續(xù)的教學(xué)提供改進(jìn)建議，以達(dá)成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體會(huì)與班級(jí)其他學(xué)生展開交流互動(dòng)，分享自己的閱讀感受和體會(huì)，并就自己在分層閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，在同學(xué)的幫助下調(diào)整自己的閱讀習(xí)慣，更好地樹立閱讀觀念。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生良好閱讀技能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生做好讀前預(yù)測(cè)和思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生借助每一篇文章的標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵詞、問題等內(nèi)容展開聯(lián)想，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，而后根據(jù)自己的猜想完成深層次閱讀。在閱讀時(shí)還應(yīng)做好思維導(dǎo)圖的繪制，將文章中的重點(diǎn)內(nèi)容串聯(lián)起來，通過補(bǔ)充與延伸逐漸構(gòu)建更為完整的知識(shí)體系，這對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)都具有一定幫助。

七、結(jié)語(yǔ)

總結(jié)而言，基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)是一種富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望本研究能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)提供有益的啟示，促進(jìn)英語(yǔ)教育改革和學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：潘宥辰，蘭州市第四十九中學(xué)。