摘 要：從教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程來(lái)看，“教”與“學(xué)”兩方面是相互依存的關(guān)系，如果課堂教學(xué)僅僅以“教”為中心，那么課堂教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程就會(huì)被忽視，學(xué)生的感受并不能得到教師的高度重視，教學(xué)成果既不會(huì)體現(xiàn)出“教”的成功，更不會(huì)體現(xiàn)出“學(xué)”的成果。為此，高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，全面開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)的重要性不言自明。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂互動(dòng)；因材施教；合作教學(xué)；先學(xué)后教

隨著高中英語(yǔ)課程改革步伐的不斷加快，全面提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面了解并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成為關(guān)鍵條件所在，而這也正是“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的具體表現(xiàn)。本研究就“以學(xué)生為中心”理念在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中有效貫徹落實(shí)的具體策略進(jìn)行論述，希望相關(guān)學(xué)者和高中英語(yǔ)教師能夠從中得到一定啟發(fā)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)“以學(xué)生為中心”的意義

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，所謂“以學(xué)生為中心”，就是以學(xué)生的角度來(lái)看待教學(xué)全過(guò)程，要讓學(xué)生在滿足學(xué)習(xí)需求的狀態(tài)下，將課堂內(nèi)容充分理解和吸收，并最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師只是課堂活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、參與者、引導(dǎo)者，并不是課堂的主體，一切教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法都是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況和切實(shí)需求進(jìn)行選擇和應(yīng)用的，這顯然有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動(dòng)。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

“以學(xué)生為主體”的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師的啟發(fā)下能夠舉一反三。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生創(chuàng)造力得到有效激發(fā)，同時(shí)也為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展起到了重要促進(jìn)作用。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

“以學(xué)生為主體”的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的保障條件較為充分。這樣不僅可以讓學(xué)生不由自主地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并且學(xué)生更加愿意主動(dòng)呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，其學(xué)習(xí)自信心得到全面增強(qiáng)。

二、“以學(xué)生為中心”的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）增強(qiáng)課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間缺乏雙向互動(dòng)，導(dǎo)致教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程處于割裂狀態(tài)，而這也恰恰是造成高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)于枯燥和乏味的主要原因，課堂教學(xué)內(nèi)容也很難被學(xué)生充分理解、吸收、掌握。在這樣的教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果自然不會(huì)理想。“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念恰恰是為了有效改變上述高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而提出的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度，確保教師的“教”始終圍繞學(xué)生的“學(xué)”開(kāi)展，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營(yíng)造出輕松愉悅和師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)出學(xué)生參與、思考、解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到不斷提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的目的?；诖?，互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用無(wú)疑是理想之選。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)課本劇、組織英語(yǔ)演講、開(kāi)展辯論賽的方式實(shí)現(xiàn)生生之間和師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課堂教學(xué)的一分子，不僅要學(xué)會(huì)所授知識(shí)，更要將自己的能力和需求表達(dá)出來(lái)。這樣學(xué)生不僅增強(qiáng)了自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也會(huì)獲得更多發(fā)展自身能力、素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

例如，“Music”這一單元的口語(yǔ)教學(xué)，教師可以采用情景互動(dòng)教學(xué)的形式，讓學(xué)生根據(jù)背景音樂(lè)即興創(chuàng)編情景對(duì)話片段，并且通過(guò)角色扮演的方式將其呈現(xiàn)在教師和同學(xué)面前。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的性格特點(diǎn)、專長(zhǎng)、愛(ài)好分成若干小組，根據(jù)音樂(lè)背景和自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情景劇的編排與表演。這樣不僅可以讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到有效激發(fā)，同時(shí)在編排過(guò)程中與同伴的交流合作能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)與理解能力的發(fā)展。與傳統(tǒng)的對(duì)話式訓(xùn)練模式相比，課堂教學(xué)的氛圍更加具有趣味性和互動(dòng)性，口語(yǔ)教學(xué)的效果勢(shì)必會(huì)更加趨于理想化。

（二）實(shí)施因材施教

1.分層次教學(xué)，落實(shí)因材施教。首先，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力水平進(jìn)行分層。學(xué)生在知識(shí)的理解、接受、掌握速度方面各有不同，由此導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的扎實(shí)度和學(xué)習(xí)能力水平存在明顯差異，如果不能給予有針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)難以切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)于此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要全面落實(shí)因材施教理念就必須先根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平的實(shí)際情況，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。針對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求較為強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)能力較為突出的學(xué)生，教師可以提供一定的英語(yǔ)原著，讓其有更多的機(jī)會(huì)了解課外英語(yǔ)世界，助其知識(shí)面的拓展。而針對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)度、學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求相對(duì)一般的學(xué)生，教師要以進(jìn)一步夯實(shí)其英語(yǔ)基礎(chǔ)為主要任務(wù)，通過(guò)多種教學(xué)渠道的應(yīng)用，確保其知識(shí)與能力的穩(wěn)步發(fā)展，助其能夠向更高的層次邁進(jìn)。針對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較多、英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求并不強(qiáng)烈的學(xué)生，教師要將助其理解和接受基礎(chǔ)知識(shí)作為主要任務(wù)，使其真正理解并全面掌握英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)的應(yīng)用。

其次，根據(jù)學(xué)生分層合理進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)層次劃分。在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生做到真正理解并接受學(xué)習(xí)目標(biāo)就意味著已經(jīng)找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極采納教師所提供的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成果自然較好，反之學(xué)習(xí)成果則不會(huì)理想。在深入落實(shí)因材施教理念的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生層次劃分的實(shí)際情況，有針對(duì)性地為其設(shè)定短期、中期、長(zhǎng)期目標(biāo)，并且要接受學(xué)生的建議，讓其能夠意識(shí)到所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)完全可以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)教師的課上個(gè)性化指導(dǎo)與課下針對(duì)性輔導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果勢(shì)必實(shí)現(xiàn)整體性提升。

之后，切實(shí)做好教學(xué)內(nèi)容分層。根據(jù)學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)的分層結(jié)果，教師要布置三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力水平相對(duì)較高的學(xué)生，要在掌握基本單詞、語(yǔ)法、句式、時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)上，增加知識(shí)拓展內(nèi)容，讓課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)能夠得到更好的突破。針對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力相對(duì)一般的學(xué)生，則要將進(jìn)一步強(qiáng)化重點(diǎn)句法和滲透閱讀理解方法作為中心，確保這部分學(xué)生能夠依托基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力的全面掌握。針對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容要以單詞、短語(yǔ)、基礎(chǔ)語(yǔ)法的理解和掌握為主，確保其基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)度和基本學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)分層。眾所周知，依據(jù)某一固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)往往并不能對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性也會(huì)受到相應(yīng)影響。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，由此才能確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀和準(zhǔn)確。因此，在全面落實(shí)因材施教理念的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)也進(jìn)行科學(xué)分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)而避免給學(xué)生施加不當(dāng)?shù)膲毫Α?/p>

2.多元化教學(xué)，落實(shí)因材施教。教學(xué)方法和教學(xué)手段作為課堂教學(xué)活動(dòng)走向成功的橋梁，確保其多元化必然可以拓寬通往成功課堂的道路。特別是在因材施教理念的深入落實(shí)過(guò)程中，由于學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了明確的層次劃分，針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)過(guò)程顯然要有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)手段作為支撐，這樣可使學(xué)生在自身知識(shí)與能力范圍內(nèi)以最快的速度理解、接受、掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提升其學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成效的整體性提升。

（三）倡導(dǎo)合作教學(xué)

合作教學(xué)就是以學(xué)習(xí)小組之間交流探討的形式，完成某一固定項(xiàng)目，從而讓學(xué)生在溝通交流中掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的“教”與“學(xué)”顯然呈現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要以設(shè)置多個(gè)共同學(xué)習(xí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，之后要倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)座位分布情況自行分組，學(xué)生自行明確在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要任務(wù)。學(xué)生通過(guò)相互交流、集思廣益的形式探討問(wèn)題，得出最終結(jié)論，這樣可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要深刻意識(shí)到自己的角色并非只是組織者，同時(shí)還是引導(dǎo)者和參與者，參與到學(xué)生的項(xiàng)目合作探討過(guò)程中，為學(xué)生提供引導(dǎo)和啟發(fā)，以助其順利理解并掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這樣不僅營(yíng)造出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)氛圍，更能取得較為理想的教學(xué)效果。

例如，在有關(guān)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在明顯差異，所以教師要根據(jù)性格愛(ài)好相統(tǒng)一、知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力水平互補(bǔ)的原則，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)座位分布情況自行分組，并且鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目自行明確自身在組內(nèi)的角色和任務(wù)，積極開(kāi)展組內(nèi)討論和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生思考非謂語(yǔ)動(dòng)詞在組內(nèi)交流過(guò)程中的應(yīng)用，并且為學(xué)生提供強(qiáng)化其應(yīng)用能力的建議。這樣不僅可以確保課堂營(yíng)造出師生雙邊互動(dòng)的教學(xué)氛圍，更能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法掌握與應(yīng)用能力、語(yǔ)言表達(dá)和理解能力的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。

（四）鼓勵(lì)先學(xué)后教

所謂“先學(xué)后教”，就是在教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始之前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行課前自學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程能夠延伸至課前。學(xué)生在自學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，教師在課堂上采用多種教學(xué)方法為其答疑解惑，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)成效的目的。這種教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)自學(xué)能力，還有助于學(xué)生不斷增強(qiáng)問(wèn)題思考與解決能力，而這正是高中英語(yǔ)課堂“以學(xué)生為中心”的重要體現(xiàn)。

“先學(xué)”過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，明確英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和內(nèi)容，并制訂個(gè)性化的課前學(xué)習(xí)方案，通過(guò)自測(cè)題來(lái)了解學(xué)生的課前自學(xué)效果，以及其自學(xué)時(shí)的疑問(wèn)，為課堂教學(xué)有針對(duì)性地加以解決提供客觀依據(jù)，同時(shí)也確保課堂教學(xué)時(shí)間的高度充足利用?！昂蠼獭边^(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的具體情況，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，確保幫助學(xué)生解決課前疑問(wèn)的方式更容易被學(xué)生接受，如啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)的過(guò)程中順利理解新知識(shí)，并對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而確保學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中既能知其然，更能知其所以然，有效完成知識(shí)向?qū)嵺`技能和應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，從而幫助學(xué)生在課堂收獲較為理想的學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)生為中心”理念不僅是高中英語(yǔ)課程改革的大勢(shì)所趨，更是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的重要抓手。“以學(xué)生為中心”的高中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅教學(xué)活動(dòng)的形式具有多樣化的特點(diǎn)，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也更加具有指向性，呈現(xiàn)的教學(xué)效果也會(huì)更加趨于理想化。因此，不斷豐富教學(xué)形式，并且進(jìn)一步挖掘指向性的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法將成為廣大學(xué)者及高中英語(yǔ)教師今后研究與探索的主要方向。

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作者簡(jiǎn)介：李甜（1982.10-），四川瀘州人，中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向： 中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)。