摘 要：語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方面的技能。高中英語(yǔ)綜合技能課是融合多項(xiàng)技能于一體的課型。本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系，對(duì)提升高中生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的實(shí)踐進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)語(yǔ)言技能

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方面的技能。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言技能，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于教師能力經(jīng)驗(yàn)不足、時(shí)間有限等原因，學(xué)生的語(yǔ)言技能并不能得到充分的提升。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）自文秋芳教授團(tuán)隊(duì)2015年正式提出以來(lái)，經(jīng)過(guò)十多年的完善和實(shí)踐檢驗(yàn)，成為符合中國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)中用、用中學(xué)，邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)，繼承了中國(guó)優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，可以有效克服中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端。早期的研究主要是集中在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，而后逐漸應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)，主要針對(duì)英語(yǔ)閱讀、寫作、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。也有教師將產(chǎn)出導(dǎo)向法與高中英語(yǔ)綜合技能課的教學(xué)相結(jié)合，本文將依托高中英語(yǔ)綜合技能課型，探究如何基于產(chǎn)出導(dǎo)向法提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分組成。教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、全人教育說(shuō)，教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)，教學(xué)流程由若干個(gè)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”循環(huán)鏈組成。教師發(fā)揮中介作用，具體表現(xiàn)為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)、支架作用。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系和相互關(guān)系見(jiàn)圖1。

（一）教學(xué)假設(shè)

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)認(rèn)為，產(chǎn)出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以產(chǎn)出任務(wù)為教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)后，一方面能夠意識(shí)到產(chǎn)出任務(wù)對(duì)提高文化素養(yǎng)、完成學(xué)業(yè)和改進(jìn)未來(lái)工作的交際價(jià)值，另一方面能夠認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言能力的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感?！耙坏W(xué)生明確了產(chǎn)出任務(wù)的意義和自身的不足后，會(huì)更積極主動(dòng)地為完成產(chǎn)出任務(wù)而進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)自己的不足”。在輸出的驅(qū)動(dòng)下，適時(shí)提供恰當(dāng)輸入能夠幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。首先，教師布置一項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)，然后組織學(xué)生開(kāi)展小組討論或頭腦風(fēng)暴。學(xué)生積極參與知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，能夠互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）教學(xué)流程

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程包括三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)，以教師為中介，教師發(fā)揮引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架等作用。

驅(qū)動(dòng)包含環(huán)節(jié)：教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景、學(xué)生嘗試產(chǎn)出；教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)新單元之前，教師向?qū)W生呈現(xiàn)他們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)和工作中可能碰到的交際場(chǎng)景和討論話題。第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生嘗試產(chǎn)出，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到完成這樣看似簡(jiǎn)單、平常的產(chǎn)出任務(wù)并非易事，使他們產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力。第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。

促成包括三環(huán)節(jié)：首先，教師描述產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)生清楚了解完成產(chǎn)出任務(wù)的步驟和每一步的具體要求；其次，學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查，使學(xué)生能夠從輸入的內(nèi)容中選擇產(chǎn)出任務(wù)所需的內(nèi)容、語(yǔ)言形式或話語(yǔ)結(jié)構(gòu)；最后，學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查，使學(xué)生能夠?qū)⑦x擇性學(xué)習(xí)結(jié)果立即運(yùn)用到產(chǎn)出任務(wù)中。

評(píng)價(jià)對(duì)產(chǎn)出有促進(jìn)和指導(dǎo)作用，因此教師一定要先了解學(xué)生展示的內(nèi)容，并做好評(píng)價(jià)準(zhǔn)備。對(duì)書面形式的產(chǎn)出成果，最好采取師生合作評(píng)價(jià)的方式。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法提升高中生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的教學(xué)實(shí)踐

下面筆者以譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)第三單元綜合技能板塊“Promoting traditional Chinese festivals”為例，探究如何基于產(chǎn)出導(dǎo)向法提升高中生英語(yǔ)語(yǔ)言技能。

（一）明確產(chǎn)出任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境

譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)第三單元的話題是“節(jié)日和風(fēng)俗”，教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生。綜合技能板塊圍繞“弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”展開(kāi)，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫四位一體的活動(dòng)：Part A 要求學(xué)生讀一篇網(wǎng)絡(luò)文章來(lái)了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日；Part B 要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)了解Alice所在學(xué)校通過(guò)哪些途徑來(lái)弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日；Part C 要求學(xué)生討論為什么以及如何弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日；Part D 要求學(xué)生寫一篇文章弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，即產(chǎn)出任務(wù)。

依據(jù)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，筆者在課前呈現(xiàn)了具體的任務(wù)情境：越來(lái)越多的年輕人過(guò)洋節(jié)，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日不那么受歡迎了，請(qǐng)大家一起想辦法弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日。然后讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出，開(kāi)展討論。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單、知識(shí)儲(chǔ)備不夠，無(wú)法完成預(yù)設(shè)的產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“饑餓感”，從而對(duì)輸入有渴望。最后，教師揭示產(chǎn)出任務(wù)“Write an article promoting traditional Chinese festivals”。

（二）設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動(dòng)促成

促成階段，教師有針對(duì)性地為學(xué)生提供輸入性學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供腳手架。教師務(wù)必要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上決定提供幫助的程度，將最終的產(chǎn)出任務(wù)分解成小目標(biāo)，再通過(guò)活動(dòng)一步一步地促成。“促成活動(dòng)不再區(qū)分輸入還是輸出，既包括對(duì)輸入的加工，也包括對(duì)輸出活動(dòng)的完成。至關(guān)重要的是，整個(gè)促成活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)‘學(xué)用一體’理念”。

檢驗(yàn)促成是否有效的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性。精準(zhǔn)性指教師提供的輸入性材料在內(nèi)容、語(yǔ)言和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面既要與產(chǎn)出任務(wù)相對(duì)應(yīng)，也要與學(xué)生的語(yǔ)言困難相對(duì)應(yīng)。漸近性是指教師設(shè)計(jì)的促成活動(dòng)要有層次性，從易到難，循序漸進(jìn)。多樣性是指教師可以采取形式多樣的教學(xué)活動(dòng)、多種練習(xí)方式幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力。

成功完成一項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)，至少需要內(nèi)容、語(yǔ)言形式和用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，筆者為本節(jié)課設(shè)計(jì)了以下促成活動(dòng)：

1. 內(nèi)容促成。輸入促成首先從內(nèi)容開(kāi)始。產(chǎn)出任務(wù)為寫一篇弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文章，其內(nèi)容包括中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)狀、重要性以及弘揚(yáng)的方式等。教師有必要提供精準(zhǔn)的輸入材料，讓學(xué)生能夠依托聽(tīng)、說(shuō)、讀、看等方式獲得有效的輸入。

（1）看和說(shuō)——中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及其慶?；顒?dòng)。筆者首先讓學(xué)生觀看一個(gè)短視頻，簡(jiǎn)介幾個(gè)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日包括時(shí)間、慶?；顒?dòng)等，然后讓學(xué)生簡(jiǎn)要地總結(jié)慶祝某個(gè)節(jié)日的意義或原因。

（2）讀和寫——為什么要弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日？學(xué)生通過(guò)閱讀Part A的文章了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)節(jié)日的重要性和在現(xiàn)代社會(huì)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的必要性。語(yǔ)篇內(nèi)容既可以幫助學(xué)生梳理、掌握中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的價(jià)值和推廣意義，也有助于學(xué)生增強(qiáng)文化自信。

（3）聽(tīng)和說(shuō)——Alice 所在學(xué)校是如何弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的？學(xué)生聽(tīng)Part B的錄音材料，掌握弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的途徑，并歸納Alice 所在學(xué)校的做法；然后教師啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，從不同的角度思考出更多的途徑來(lái)弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。

2.語(yǔ)言促成。語(yǔ)言促成包括能夠?yàn)橥瓿僧a(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的單詞、短語(yǔ)和句型，涉及節(jié)日的時(shí)間、起源、慶?；顒?dòng)、慶祝意義等。因此，教師首先要提供相應(yīng)的語(yǔ)言材料，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最終的產(chǎn)出任務(wù)從材料中挑選適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式，將相關(guān)的語(yǔ)言形式運(yùn)用到產(chǎn)出任務(wù)中。

為提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，筆者設(shè)計(jì)了形式多樣、表達(dá)多樣的促成活動(dòng)：

（1）閱讀視頻和聽(tīng)力音頻的語(yǔ)言材料。學(xué)生小組合作的方式，學(xué)生積累準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)形式，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，規(guī)范表達(dá)，提升語(yǔ)言技能。

（2）詞匯和短語(yǔ)填空。詞匯、短語(yǔ)是語(yǔ)言促成的基石，只有恰當(dāng)用詞才能準(zhǔn)確表達(dá)出與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容，包括時(shí)間、慶祝活動(dòng)、慶祝意義、如何弘揚(yáng)等。

（3）句子翻譯。該練習(xí)主要是讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和意圖，防止受中式思維的影響，避免英語(yǔ)表達(dá)不倫不類。

（4）句式改寫。該練習(xí)主要是幫助學(xué)生將簡(jiǎn)單句改寫成復(fù)合句或其他特殊句式，比如定語(yǔ)從句、強(qiáng)調(diào)句、名詞性從句等。

綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等語(yǔ)言技能，本節(jié)課的語(yǔ)言促成內(nèi)容如下：第一，介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，包括起源、時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)、意義等；第二，陳述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的作用、價(jià)值，分析推廣中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的原因；第三，推廣中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的途徑。圍繞節(jié)日主題，從what、why、how 三個(gè)方面逐層深入，由表及里，先了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，領(lǐng)悟其意義與價(jià)值，再探究推廣中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的途徑，從知識(shí)層面到意識(shí)層面再到行動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3. 結(jié)構(gòu)促成。英語(yǔ)文章的寫作不僅要關(guān)注內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)，還要重視行文的結(jié)構(gòu)和邏輯。在學(xué)生寫作之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文章的結(jié)構(gòu)，關(guān)注段與段的過(guò)渡、句與句的銜接，注意結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)義連貫、過(guò)渡自然。因此，在學(xué)生寫作之前，教師可根據(jù)文體提供針對(duì)性的框架結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生提高謀篇布局能力。

因此，筆者參考教材中Planning and writing板塊的“Learning about the structure”，呈現(xiàn)文章的框架結(jié)構(gòu)：

第一段：闡述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的重要性、現(xiàn)狀。

第二段：提出弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的途徑。

第三段：呼吁大家立刻行動(dòng)，齊心協(xié)力弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。

內(nèi)容促成、語(yǔ)言促成和結(jié)構(gòu)促成的活動(dòng)都盡可能包括語(yǔ)言技能的各個(gè)方面，只有這樣才能使學(xué)生真正掌握、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，從而運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

三、評(píng)價(jià)產(chǎn)出任務(wù)，師生合作

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就難點(diǎn)和普遍存在的問(wèn)題進(jìn)一步補(bǔ)救性教學(xué)，同時(shí)也為下一步教學(xué)方案的制定和調(diào)整提供參考。對(duì)作文這種的書面形式的產(chǎn)出成果，最好采取師生合作評(píng)價(jià)的方式。

參考教材中Checking your writing板塊的評(píng)價(jià)模式和標(biāo)準(zhǔn)（包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書寫等幾個(gè)方面），筆者先組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或組內(nèi)互評(píng)，而后挑選出典型作文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出修改建議。再收取學(xué)生作文詳細(xì)批改，最好是批改完之后再當(dāng)面點(diǎn)評(píng)。

明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多元評(píng)價(jià)主體，符合新課標(biāo)提倡的“學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間評(píng)價(jià)信息的互動(dòng)交流，促進(jìn)自我監(jiān)督式的學(xué)習(xí)，并在相互評(píng)價(jià)中不斷反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)評(píng)價(jià)變成主體參與、自我反思、相互激勵(lì)、共同發(fā)展的過(guò)程和手段”。學(xué)生自評(píng)讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足，同伴互評(píng)或小組互評(píng)可以促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)和存在的問(wèn)題；教師的專業(yè)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生從文章的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀的語(yǔ)言語(yǔ)法方面對(duì)作文加以修改完善，融自評(píng)、互評(píng)和師生共評(píng)于一體的師生合作評(píng)價(jià)模式更能發(fā)揮出以評(píng)促學(xué)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系，筆者充分發(fā)揮教師的中介作用，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，嘗試設(shè)計(jì)融聽(tīng)、說(shuō)、讀、看和寫等技能于一體的促成活動(dòng)，以產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，從內(nèi)容促成、語(yǔ)言促成和結(jié)構(gòu)促成三個(gè)方面提供針對(duì)性的輸入材料，借助師生合作評(píng)價(jià)方式對(duì)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行更為合理、全面的評(píng)價(jià)?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在這一過(guò)程中的中介作用尤為關(guān)鍵，既要準(zhǔn)確把握產(chǎn)出任務(wù)，據(jù)此設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境和設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也要設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生各種語(yǔ)言技能的促成活動(dòng)，最后以教師的專業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生更好地完成產(chǎn)出任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：姬芳芳，江蘇省儀征中學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系揚(yáng)州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法提升高中生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022/P/100）的研究成果。