摘 要：英語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而寫(xiě)作是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，也是德育滲透的良好渠道。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐探究了小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；思維導(dǎo)圖

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)常被忽視。究其原因，主要是小學(xué)階段的英語(yǔ)測(cè)試中，寫(xiě)作的分值較少，教師時(shí)常會(huì)忽視英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。沒(méi)有了系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生畏難心理。本文中，筆者將基于自身的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策，并且淺談小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的德育滲透。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生畏懼寫(xiě)作。對(duì)寫(xiě)作缺乏自信心是小學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。主要原因有：第一，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，寫(xiě)作課時(shí)安排不足，教師不重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)；第二，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)及英語(yǔ)氛圍，導(dǎo)致“胸?zé)o點(diǎn)墨”；第三，教師批改學(xué)生作文過(guò)于苛刻，語(yǔ)法錯(cuò)誤全部扣分，導(dǎo)致學(xué)生想寫(xiě)卻不敢寫(xiě)。

2.缺少語(yǔ)言支撐。小學(xué)生詞匯量本來(lái)就少，并且句型掌握不夠，導(dǎo)致其無(wú)法準(zhǔn)確傳達(dá)，想寫(xiě)但寫(xiě)不出來(lái)。部分學(xué)生詞匯記憶不準(zhǔn)確，原本就有限的詞匯量再打折扣。有的學(xué)生不會(huì)活學(xué)活用，英語(yǔ)句式單一，作文內(nèi)容干癟。部分學(xué)生習(xí)慣采用中文思維方式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出。例如“People very much like driving cars.”應(yīng)表達(dá)為“People like driving very much.”。類(lèi)似這樣完全依照中文語(yǔ)序?qū)懢渥拥那闆r并不少見(jiàn)。

3.作文缺乏邏輯。不少學(xué)生的作文如同流水賬，缺乏邏輯性。如三年級(jí)的話(huà)題作文“My day”，有學(xué)生寫(xiě)出的作文就像日程表，沒(méi)有將一天的活動(dòng)連綴成一篇文章。有的學(xué)生將毫無(wú)關(guān)聯(lián)的句子湊在一起，無(wú)任何連接詞，導(dǎo)致文章七零八落，毫無(wú)邏輯可言。

二、基于課例的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)思考

1.寫(xiě)作主題貼近生活，與學(xué)生所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)。這樣可以大大提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的信心?，F(xiàn)在所用的譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有一個(gè)主題，最近筆者所上的一節(jié)公開(kāi)課“Writing： Protect the Earth”就源于六年級(jí)上冊(cè)第七單元的主題。筆者在選題時(shí)就考慮到當(dāng)時(shí)正在學(xué)這一單元，并且保護(hù)地球是經(jīng)常會(huì)探討的話(huà)題，同時(shí)這個(gè)話(huà)題也具有一定的社會(huì)性，所以作為選題非常合適。在上課伊始，筆者用有關(guān)環(huán)保的視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，為之后的探討作鋪墊。整節(jié)課學(xué)生能夠有感而發(fā)，有話(huà)可說(shuō)，證明慎重選題還是較為必要的。

2.語(yǔ)言積累，豐富寫(xiě)作。俗語(yǔ)說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，有大量的輸入才會(huì)有豐富的輸出。在上這節(jié)寫(xiě)作課之前，筆者不僅讓學(xué)生背誦這個(gè)單元的文章，還讓學(xué)生上網(wǎng)收集關(guān)于環(huán)保的英文資料。學(xué)生在收集的過(guò)程中也在不斷進(jìn)行閱讀輸入。有了這樣初步的語(yǔ)言積累，筆者發(fā)現(xiàn)之后再探討就容易很多。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生寫(xiě)出好作文，閱讀輸入必不可少?？梢岳瞄喿x課與學(xué)生進(jìn)行一些閱讀分享，并且鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀《21世紀(jì)報(bào)》等比較具有時(shí)效性的讀物。

3.時(shí)態(tài)清晰。時(shí)態(tài)是整篇文章的基石。在“Protect the Earth”的主題寫(xiě)作中，主要運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)。如果要寫(xiě)“My plans for winter holiday”（我的寒假計(jì)劃），那么就要用一般將來(lái)時(shí)；如果要寫(xiě)“Then and now”（過(guò)去和現(xiàn)在），就會(huì)用到一般過(guò)去時(shí)。針對(duì)不同主題，需要注意時(shí)態(tài)的不同。在本節(jié)課引出時(shí)態(tài)之后，筆者還請(qǐng)學(xué)生訂正錯(cuò)誤句式。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅了解到了修改符號(hào)的運(yùn)用，更加深了對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)句型的印象（見(jiàn)圖1、圖2）。

4.思維導(dǎo)圖，理清框架。有了初步的語(yǔ)言積累，等于文章有了“血肉”，還需要“骨架”，以此理清文章需要表達(dá)的各個(gè)部分。筆者在引導(dǎo)學(xué)生思考“骨架”的過(guò)程中運(yùn)用了思維導(dǎo)圖。在視頻熱身環(huán)節(jié)后，進(jìn)行日常所做的Daily Report（值日?qǐng)?bào)告），演講的主題為“Protect the Earth”，通過(guò)演講引出這篇文章包含的兩部分，即Problems 和Solutions，通過(guò)思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)。在引出Problem（地球存在的問(wèn)題）和Solution（解決方法）這兩個(gè)部分后，筆者又讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖思考地球具體存在哪些問(wèn)題。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明確自己想要表述的內(nèi)容，使學(xué)生的文章內(nèi)容清晰且有邏輯性。

5.合作學(xué)習(xí)，信息共享。有了課前的信息收集和課中思維導(dǎo)圖的引入，下面還要進(jìn)行信息的共享，使學(xué)生最大限度地進(jìn)行語(yǔ)言輸入。具體實(shí)施過(guò)程為：在了解Problems之后，筆者讓學(xué)生聯(lián)系舊知，即課文中關(guān)于Save water的討論。引導(dǎo)學(xué)生將Save water一段分為三個(gè)部分：usage/ problems/solutions. （見(jiàn)圖3）。之后讓學(xué)生依托這三個(gè)部分構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架。在呈現(xiàn)框架后，讓學(xué)生通過(guò)思考討論后填充每一部分的內(nèi)容，最終形成圖4所示的成果。

學(xué)生分組討論，每組分別抽選一個(gè)Problem主題，通過(guò)討論將自己從網(wǎng)上搜集內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)，進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣的“骨架”和“血肉”，為學(xué)生寫(xiě)出富有邏輯性與可讀性的文章作鋪墊。如何讓整篇文章具有整體性呢？且聽(tīng)筆者下面的分析。

6.細(xì)節(jié)使文章生動(dòng)。一篇文章，如果除主要框架外，還能夠以具體事例進(jìn)行論證，那么文章就更有說(shuō)服力，更加栩栩如生。本課教學(xué)中，可將課文中有關(guān)Save water的內(nèi)容與思維導(dǎo)圖中填充的內(nèi)容相結(jié)合，將整段擴(kuò)展為圖5所示的樣子。筆者借此提出“Details make your article vivid.”（細(xì)節(jié)使你的文章生動(dòng)），讓學(xué)生了解細(xì)節(jié)對(duì)于寫(xiě)作的重要性，這樣文章會(huì)更具整體性。那么如何讓整篇文章更具連貫性呢？筆者將引入下面的兩個(gè)概念。

7.連詞與過(guò)渡句的運(yùn)用。作文中，連詞和過(guò)渡句必不可少，少了文章就毫無(wú)連接，有了文章便連貫統(tǒng)一。本節(jié)寫(xiě)作公開(kāi)課上，講完上述細(xì)節(jié)之后，筆者將學(xué)生的注意力引到連詞上，讓學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)段落中連詞的運(yùn)用，體會(huì)其必要性（見(jiàn)圖6）。可雖有連詞，整個(gè)段落中的句子依然是分立開(kāi)來(lái)的，如何將其連成一段話(huà)呢？于是引入過(guò)渡句。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生能夠說(shuō)出“Why？ Because.../ What can we do？”等過(guò)渡句，在此基礎(chǔ)上筆者還拓展了“What's more、In a word、However”等句式，供學(xué)生參考（見(jiàn)圖7）。

之后將各句相連，便形成一個(gè)完整的段落。最后，通過(guò)上述方式，筆者引導(dǎo)學(xué)生將之前討論出的關(guān)于usage、 problems、solutions的成果進(jìn)行串聯(lián)，形成完整的段落。學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，連貫暢通，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

8.熟知文章組成部分。一篇文章分為beginning、body、ending等部分。通過(guò)上述引導(dǎo)，學(xué)生已對(duì)文章的body部分較為熟悉，但是對(duì)beginning（開(kāi)頭）和ending（結(jié)尾）部分還不大了解，需要給予引導(dǎo)。開(kāi)頭部分要有總括和啟下的功能，結(jié)尾部分有總結(jié)與承上的功能。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)出了“Earth is our home. We need to protect it.”“Let's try our best to make our Earth more beautiful”等精彩的句子。將這三部分結(jié)合，加上標(biāo)題，一篇有理有據(jù)有邏輯性的文章就形成了（見(jiàn)圖8）。之后學(xué)生自行書(shū)寫(xiě)，他們寫(xiě)出的作文讓人欣喜。

三、結(jié)語(yǔ)

在課后的溝通調(diào)查中，大部分學(xué)生表示自己在寫(xiě)作時(shí)漸漸能夠有話(huà)可寫(xiě)。之前只能寫(xiě)兩三行的學(xué)生，現(xiàn)在能夠?qū)懗鑫辶?，并且?duì)寫(xiě)作越來(lái)越有信心。

英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，在平時(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中，我們要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，將正確選題、提供方法與積極評(píng)價(jià)相結(jié)合，借助信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作不再望而生畏，而是胸有成竹。

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作者簡(jiǎn)介：鈕青，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校。