摘 要：加拿大西蒙菲莎大學(xué)艾根教授（Egan， K.）提出的深度學(xué)習(xí)的三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，可以看作深度學(xué)習(xí)的核心理念，即深度學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的充分廣度、充分深度和充分關(guān)聯(lián)度。筆者以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit6 PartA Let's talk的教學(xué)為例，探索對(duì)話教學(xué)方法。主要包括：從舊知中尋廣度，勾連記憶；從主題上尋深度，構(gòu)建對(duì)話；從設(shè)計(jì)上造深度，豐富形式；從體驗(yàn)中找關(guān)聯(lián)度，遷移應(yīng)用。通過以上方法讓學(xué)生進(jìn)行更高層次的知識(shí)探究，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“三度”。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)

一、提出問題

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。但是在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師更關(guān)注重點(diǎn)句型的教學(xué)，而忽視語(yǔ)篇的整體性。小學(xué)英語(yǔ)課堂普遍存在對(duì)話內(nèi)容表面化、思維訓(xùn)練淺層化、情感教育標(biāo)簽化的問題，學(xué)生缺乏參與教學(xué)的動(dòng)力，語(yǔ)言輸出缺乏個(gè)性，對(duì)話內(nèi)容缺乏深度。目前小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀為：重情景堆砌，輕整體情景；重詞句操練，輕對(duì)話學(xué)習(xí)；重表演形式，輕實(shí)際效果。

二、分析問題

深度學(xué)習(xí)的概念源于芬蘭學(xué)者 Marton 和 Saljo的一個(gè)早期研究。他們根據(jù)學(xué)習(xí)者獲取和加工信息的方式將學(xué)習(xí)者分為深度水平加工者和淺層水平加工者。國(guó)內(nèi)有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚。郭元祥認(rèn)為，加拿大西蒙菲莎大學(xué)艾根教授（Egan K.）提出的深度學(xué)習(xí)的三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，可以看作深度學(xué)習(xí)的核心理念，即深度學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的充分廣度、充分深度和充分關(guān)聯(lián)度。知識(shí)學(xué)習(xí)的充分廣度指的是知識(shí)與其產(chǎn)生的背景相關(guān)，與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，與學(xué)習(xí)情境相關(guān)，為理解提供多樣性支架；知識(shí)學(xué)習(xí)的充分深度指的是知識(shí)與其表達(dá)的內(nèi)在思想、認(rèn)知方式和具體的思維邏輯相關(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是從符號(hào)理解、符號(hào)解碼到意義建構(gòu)的認(rèn)知過程；知識(shí)學(xué)習(xí)的充分關(guān)聯(lián)度指的是多維度理解知識(shí)的豐富內(nèi)涵，建立知識(shí)、文化、想象、經(jīng)驗(yàn)、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、探索問題

基于以上教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的“三度”核心理念，筆者將以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit6 PartA “Let's talk”的教學(xué)為例，從四方面分析如何將對(duì)話教學(xué)的淺層學(xué)習(xí)提升為深度學(xué)習(xí)，有效發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）從舊知中尋廣度，勾連記憶

本單元的主題是購(gòu)物，教師開門見山，由媽媽和Sarah 來(lái)到商場(chǎng)門口購(gòu)物的場(chǎng)景，引出 shopping 的主題。在活動(dòng) 1 中通過思維導(dǎo)圖梳理話題的相關(guān)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生學(xué)過文具類、食物類、水果類、服裝類單詞，思維導(dǎo)圖將已學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

活動(dòng)1中，將之前零散的、碎片式的知識(shí)通過思維導(dǎo)圖整合成有邏輯、有結(jié)構(gòu)、與話題有關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。活動(dòng) 2中，教師拋出Sarah為什么要去購(gòu)物的問題，以視頻形式呈現(xiàn)了 Sarah從 2022 年到 2023 年的變化，Sarah 長(zhǎng)高了也長(zhǎng)胖了，導(dǎo)致裙子、褲子、T恤都小了，這個(gè)情景非常貼近學(xué)生日常生活。通過這一活動(dòng)將 Sarah 的購(gòu)物范圍縮小到服裝。緊接著，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，去聯(lián)想、調(diào)動(dòng)、激活以往的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)還有什么衣服會(huì)太小。學(xué)生根據(jù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為可輸出的語(yǔ)言。

Step 1： Experience recalling

Q： What will Sarah buy？

Ss： Maybe Sarah wants a/an/some...

Q： Why does Sarah go shopping？

Ss： try to answer：Because...is/are too small. T concludes： Because her clothes are too small.（師追問）

T： What else are too small for Sarah？

Ss： Maybe the ... is/are too small.

（二）從主題上尋深度，構(gòu)建對(duì)話

在日常對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)基于教材和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表達(dá)欲望。深度學(xué)習(xí)理念下的知識(shí)內(nèi)容不是孤立的，而是處于結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的。布魯納認(rèn)為，掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是用許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)以更好地理解它。本節(jié)課從一開始就開門見山引出主題 shopping，構(gòu)建Sarah因?yàn)橐挛锾《ベ?gòu)物的情境，呈現(xiàn)來(lái)到商場(chǎng)挑選衣服的場(chǎng)景，過渡到對(duì)話學(xué)習(xí)John買鞋子，最后拓展到學(xué)校在六一兒童節(jié)組織學(xué)生淘舊衣，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貫穿整節(jié)課的主題語(yǔ)境。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都融入主題語(yǔ)境中。學(xué)生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事，而本節(jié)課上圍繞主題設(shè)計(jì)的活動(dòng)貼近學(xué)生生活，把課本中的語(yǔ)言自然滲透到任務(wù)型活動(dòng)中，讓學(xué)生依托有趣的任務(wù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，從而擺脫枯燥的機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練。在主題語(yǔ)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次螺旋式上升，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）從設(shè)計(jì)上造深度，豐富形式

學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生把握事物本質(zhì)的過程，不是填鴨式將知識(shí)告知學(xué)生的過程，而是學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的過程。深度學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生獨(dú)自面對(duì)靜態(tài)的文字符號(hào)，而是在教師的引導(dǎo)下，通過聽講、操練、探索等方式去弄懂文字背后的原理。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于枯燥的聽講式學(xué)習(xí)興趣不大。如何才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?nèi)硇捏w驗(yàn)知識(shí)的豐富內(nèi)涵呢？教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)事物是怎么相互關(guān)聯(lián)的”。

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好玩，所以教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)創(chuàng)新并富有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，將知識(shí)的傳授變得更加新穎有趣。例如，在新授句型“Can I help you？ ”后，教師呈現(xiàn)幾幅服務(wù)員的圖片，讓學(xué)生模仿服務(wù)員的動(dòng)作以及語(yǔ)氣，通過肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)句型的理解。再如，學(xué)習(xí)完句型“Can I try it/them on？ ”后，為了讓學(xué)生對(duì)單復(fù)數(shù)的應(yīng)用更加熟悉，教師設(shè)置了打地鼠的游戲，根據(jù)句子具體語(yǔ)境選擇 it 或者 them。在背景音樂輔助下，學(xué)生全身心投入，學(xué)習(xí)效果翻倍。

在對(duì)話教學(xué)中，教師要注意轉(zhuǎn)變自己的身份，將課堂交給學(xué)生，讓他們自己進(jìn)行知識(shí)的分析與對(duì)話，讓課堂翻轉(zhuǎn)過來(lái)。教師采用結(jié)構(gòu)操練、問答操練和交際操練等靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生順利搭上學(xué)習(xí)列車，自己去領(lǐng)悟沿途的風(fēng)景。本課的教學(xué)過程中，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與文本互動(dòng)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，幫助學(xué)生在新知建構(gòu)過程中運(yùn)用批判性思維去看待新事物。

學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為，聽講得來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率僅為 5%。而通過討論實(shí)踐、教授給他人的學(xué)習(xí)方式能使知識(shí)留存率達(dá)到 90%。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)形式，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)引向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）從體驗(yàn)中找關(guān)聯(lián)度，遷移應(yīng)用

學(xué)生把握了本質(zhì)便能舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。遷移是經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展與提升，應(yīng)用是將內(nèi)化的知識(shí)外顯化、操作化的過程。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師除了要樹立“尊重教材，源于教材”的教學(xué)理念之外，也要關(guān)注教材拓展問題，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，豐富和拓展語(yǔ)言教學(xué)資料。教師應(yīng)找尋知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生把知識(shí)向個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，在教學(xué)活動(dòng)中模擬社會(huì)實(shí)踐。

本課的主題雖然是購(gòu)物，但是那些舊的太小的衣服該怎么處理才能物盡其用，不會(huì)浪費(fèi)呢？新知習(xí)得后，如何在生活中找尋關(guān)聯(lián)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐？教師創(chuàng)設(shè)了六一兒童節(jié)，學(xué)生淘舊衣的情境。學(xué)生們捐出家里閑置的衣物，參與學(xué)校舉辦的“重生吧舊衣”活動(dòng)，對(duì)本課的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行了升華。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了將語(yǔ)言應(yīng)用于生活，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。因而教師設(shè)置了兩個(gè)開放性模板以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。模板A的語(yǔ)言框架相對(duì)固定，模板B的語(yǔ)言框架相對(duì)更加開放。

最后，教師提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)去準(zhǔn)備。這一活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)單詞和句型，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

Step 3. Related practice

Conclusion： The clothes are too small for John and Sarah. So they go shopping to buy new clothes. How can they handle these old and small clothes？

Ss： Maybe they...（鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，也可以用中文表達(dá)）

PPT shows the Children's Day activity.Kids are shopping in the school.Ss talk in pairs and act like the customers and salespersons.

本課的教學(xué)中，在熱身階段注重調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與舊知建立起緊密的話題關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；在新授階段注重同伴合作、自主學(xué)習(xí)，審辨地去建構(gòu)新的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的審辨思維；在拓展鞏固階段概括梳理整合信息，在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更高層次的知識(shí)探究，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“三度”?？傊?，深度學(xué)習(xí)就是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞主題，依托挑戰(zhàn)性任務(wù)，積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。筆者將不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷改進(jìn)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

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作者簡(jiǎn)介：鄭碧藝，杭州市江錦小學(xué)。