摘 要：閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)了極其重要的位置，然而現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)情況并不理想，在傳統(tǒng)教育思想的限制下，英語閱讀教學(xué)方式較為固定，英語閱讀教學(xué)情境構(gòu)建中內(nèi)驅(qū)動(dòng)力與滲透力均較弱。怎樣在降低學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的前提下提高學(xué)生的英語閱讀水平，成為當(dāng)下老師面臨的重大問題。為此，本文從“雙減”出發(fā)，探討了中學(xué)英語閱讀教學(xué)情境的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”；中學(xué)；英語閱讀；教學(xué)情境

一、引言

中學(xué)生正處于認(rèn)知快速變遷的階段，其在該時(shí)期已經(jīng)擁有了一定的理性、抽象思考問題的能力，且由于生理與心理還未完全成熟，其對(duì)生動(dòng)、形象的事物仍然有著較高的積極性。我國是一個(gè)以漢語為母語的國家，學(xué)生成長(zhǎng)過程中接觸英語的機(jī)會(huì)較少，和英語之間有著較大的隔閡，對(duì)于一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生來說，英語課文就好比“天書”一樣難以領(lǐng)悟。為了能夠有效提高英語教學(xué)效果，教師在開展英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)緊密圍繞實(shí)際教學(xué)狀況與學(xué)生的真實(shí)要求，逐步構(gòu)建出滿足學(xué)生發(fā)展特征的教學(xué)模式。特別是隨著“雙減”政策的落地，而怎樣減負(fù)增效地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)獲得了人們的廣泛關(guān)注，而成為怎樣科學(xué)合理地優(yōu)化課堂教學(xué)，改善課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，也成為擺在老師面前的重要問題。為此，初中英語教師需要圍繞英語知識(shí)特點(diǎn)，積極開展教學(xué)方式與教學(xué)思維的創(chuàng)新優(yōu)化，幫助學(xué)生充分感受到英語知識(shí)的獨(dú)特魅力，吸引學(xué)生主動(dòng)融入英語閱讀教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。本文重點(diǎn)分析了“雙減”背景下中學(xué)英語閱讀教學(xué)開展現(xiàn)狀，提出了中學(xué)英語閱讀教學(xué)情境構(gòu)建的策略，為推動(dòng)中學(xué)英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新改革提供借鑒。

二、基于“雙減”背景的中學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）情境構(gòu)建中，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力較弱

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，需要做到教與學(xué)的相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生非常大的影響。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的思維理念，在優(yōu)化英語閱讀教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，密切觀察每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，確保學(xué)生可以主動(dòng)參與到英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中。初中學(xué)生還處于生理與心理不斷發(fā)展的階段，不具備較強(qiáng)的自我認(rèn)知能力，極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、滋生抵觸情緒等不良現(xiàn)象。由于單詞記憶難度大，自身英語詞匯量欠缺，或由于語法邏輯不清晰、不明確，難以合理翻譯文章時(shí)，學(xué)生均易出現(xiàn)上述不良現(xiàn)象，且在短期內(nèi)不能有效改善自身的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)成績(jī)提升困難，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生松懈，甚至還會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒。學(xué)生沒有正確意識(shí)到英語閱讀水平的提升必須要建立在長(zhǎng)時(shí)間積累的基礎(chǔ)之上，造成初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量不理想，改善難度大。

（二）英語閱讀教學(xué)方式固定

當(dāng)下在開展初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，一些教師在協(xié)助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀過程中，還是基于以往的教學(xué)方式。在部分教師看來，英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需要為提高學(xué)生閱讀部分的筆試成績(jī)而服務(wù)，沒有充分意識(shí)到提高學(xué)生綜合閱讀水平的重要性。所以，在實(shí)際開展英語閱讀課程教學(xué)時(shí)，教師會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間與精力用于傳授各種閱讀提分方法與技巧，沒有注重閱讀課程教學(xué)中的師生互動(dòng)交流。當(dāng)學(xué)生只進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，會(huì)降低其融入課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生難以對(duì)英語閱讀產(chǎn)生較高的興趣，反而會(huì)出現(xiàn)一定的抵觸情緒，一方面不利于提高英語閱讀質(zhì)量，另一方面也容易滋生厭倦、懈怠情緒，不利于改善學(xué)生的英語閱讀成績(jī)。“雙減”政策的貫徹落實(shí)必須要建立在教師高效課堂的構(gòu)建與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升基礎(chǔ)之上，要通過更少的時(shí)間來獲得更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)成效。所以，教師要緊密圍繞中學(xué)生的具體狀況，改變教學(xué)方式，為學(xué)生提供適宜的英語閱讀環(huán)境，從根本上提高學(xué)生的英語閱讀積極性，最終實(shí)現(xiàn)高效閱讀與快樂閱讀。

（三）英語閱讀教學(xué)中情境構(gòu)建的滲透力較弱

現(xiàn)階段在開展初中英語教學(xué)過程中，教師主要是建立在大單元綜合設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上進(jìn)行大量閱讀理解的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟與輸出英語知識(shí)，從而達(dá)到語言合理、寫作順暢的輸出目標(biāo)。教師在規(guī)劃英語閱讀理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要讓學(xué)生充分領(lǐng)悟英語課文，能夠掌握文章的含義與總體架構(gòu)，從而在平時(shí)生活與業(yè)余活動(dòng)中靈活使用英語知識(shí)。然而，在我國傳統(tǒng)教育思想的限制下，一些教師將關(guān)注點(diǎn)放置在學(xué)生的英語筆試成績(jī)上，同時(shí)將成績(jī)當(dāng)成衡量學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)效果的重要準(zhǔn)則。受此影響，一些學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)過程中難以獲得較高的滿足感，也會(huì)將自身較多的時(shí)間與精力用于提高英語筆試成績(jī)上，不管是教師教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)手段都顯得十分落后，難以有效契合當(dāng)代學(xué)生的心智，造成部分學(xué)生不能夠體會(huì)到英語閱讀的快樂與自豪感，難以通過英語閱讀獲得較好的體驗(yàn)，一定程度上限制了學(xué)生英語閱讀水平的提高。

三、基于“雙減”背景的中學(xué)英語閱讀教學(xué)情境構(gòu)建的途徑

（一）依托信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)慢慢成了初中英語教學(xué)中十分關(guān)鍵的工具。在構(gòu)建英語閱讀教學(xué)情境過程中，教師借助信息技術(shù)將難以理解的閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的可視化資源，有效降低學(xué)生領(lǐng)悟英語閱讀知識(shí)的難度。通過構(gòu)建教學(xué)情境一方面能夠改善教學(xué)效果，另一方面也可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了更好地分析信息技術(shù)對(duì)初中英語閱讀情境教學(xué)成效的影響，筆者選取了若干名初中學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)一組學(xué)生采用信息化教學(xué)手段教學(xué)，對(duì)另一組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容全部結(jié)束以后，讓每位學(xué)生回答問題——“你對(duì)自身英語閱讀興趣的看法是什么？”針對(duì)該問題設(shè)置三個(gè)選項(xiàng)，分別是有濃厚興趣、有興趣、無興趣，最后將學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合與分析，如圖1所示。從中可以看出，接受引入信息技術(shù)開展教學(xué)的一組學(xué)生對(duì)英語閱讀有濃厚興趣的占比達(dá)到了88％，而接受傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)的一組學(xué)生中僅有29％對(duì)英語閱讀有濃厚的興趣。

依托信息技術(shù)構(gòu)建英語閱讀教學(xué)情境，能夠?qū)⒊橄箪o態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象動(dòng)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解與掌握英語閱讀的重難點(diǎn)，也可以有效防止學(xué)生對(duì)英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。比如，教師在要求學(xué)生閱讀一本英語童話故事時(shí)，若只是讓學(xué)生進(jìn)行單純地閱讀，必然不利于學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想與精神；若教師將童話故事分鏡頭通過動(dòng)畫的途徑表達(dá)出來，讓學(xué)生在較強(qiáng)畫面感的氛圍中學(xué)習(xí)英語閱讀知識(shí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀時(shí)產(chǎn)生畫面感，從而不斷提高學(xué)生的英語閱讀水平。另外，依托較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生的無意識(shí)學(xué)習(xí)水平得到了不斷提升，有助于彌補(bǔ)學(xué)生英語單詞記憶困難、語法邏輯不清晰等不足，降低了學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)的負(fù)擔(dān)，逐步提升學(xué)生的英語翻譯能力。

（二）完善教學(xué)文本，改進(jìn)教學(xué)方式

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，教師一方面要積極將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，另一方面也要注重提高學(xué)生的閱讀水平。教師需要緊密圍繞教材，完善文本，確保閱讀課程內(nèi)容和學(xué)生的平時(shí)生活緊密相連，同時(shí)使每一個(gè)模塊均擁有與眾不同的主題，這樣學(xué)生才可以更好地領(lǐng)悟與運(yùn)用英語知識(shí)，同時(shí)在課堂教學(xué)中展現(xiàn)自身的才智。要想有效改善學(xué)生的閱讀水平，教師要依照教材內(nèi)容合理構(gòu)建教學(xué)情境，在課程教學(xué)活動(dòng)開展前便讓相關(guān)單元知識(shí)與學(xué)生日常生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與求知欲，讓學(xué)生充分理解與領(lǐng)悟英語閱讀知識(shí)。比如，在開展“Why don't you talk to your parents？ ”課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師首先要準(zhǔn)確把握該教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵在于兩封英文信件，同時(shí)信件的內(nèi)容和學(xué)生平時(shí)生活相聯(lián)系。教師在進(jìn)行情境構(gòu)建過程中，以兩名學(xué)生為一組將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，要求一位學(xué)生飾演父母，另一位學(xué)生飾演孩子。學(xué)生先細(xì)致閱讀信件內(nèi)容，掌握書信的主體架構(gòu)，之后自己組織語言寫信給對(duì)方，在交換信件之后進(jìn)行查閱，之后將自身的實(shí)際感受表達(dá)出來。依托構(gòu)建英語閱讀方面的情境，學(xué)生為了能夠更加出色地完成寫作任務(wù)，會(huì)十分用心地閱讀與領(lǐng)悟信件中的內(nèi)容，通過這樣的練習(xí)，有助于不斷提高學(xué)生的英語閱讀水平。

（三）將生活情境融入英語閱讀大單元總體設(shè)計(jì)中

在初中英語教材當(dāng)中，大部分教學(xué)內(nèi)容均和學(xué)生的平時(shí)生活與學(xué)習(xí)緊密相連。所以，在進(jìn)行教學(xué)前的準(zhǔn)備工作時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)從本單元內(nèi)容出發(fā)規(guī)劃總體的教學(xué)情境，準(zhǔn)確把握單元情境構(gòu)建的核心。在進(jìn)入到英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，由于有著較大的教學(xué)難度，老師應(yīng)當(dāng)注重引用前期的生活情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)老師采用合理有效的引導(dǎo)手段，實(shí)現(xiàn)英語閱讀和學(xué)生平時(shí)生活學(xué)習(xí)的充分融合，必然可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。依托構(gòu)建生活情境，能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本思想與內(nèi)涵，同時(shí)還可以促使學(xué)生沉浸體驗(yàn)英語知識(shí)。該教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知特性與喜好，可以構(gòu)建出溫馨的閱讀生活情境，還可以正確引導(dǎo)學(xué)生察覺英語閱讀和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的文字領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生對(duì)所掌握知識(shí)的認(rèn)同感。為了更好地分析生活情境對(duì)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)注意力的影響，筆者選取了若干名初中學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)一組學(xué)生應(yīng)用生活情境方法開展教學(xué)，對(duì)另一組學(xué)生使用傳統(tǒng)教學(xué)方式。選取“How much are these sockes？”為教學(xué)內(nèi)容，通過“情境復(fù)述”的途徑，要求學(xué)生用口語來復(fù)述教學(xué)內(nèi)容，在完成教學(xué)活動(dòng)以后，對(duì)兩組學(xué)生的復(fù)述結(jié)果進(jìn)行整合與分析，如圖2所示。從中可以看出，接受生活情境教學(xué)方法的學(xué)生能完整復(fù)述的比例達(dá)到了71％，而接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生能完整復(fù)述的占比僅有19％，可以看出生活情境教學(xué)法能夠提高學(xué)生的課堂注意力，增加其對(duì)知識(shí)的印象，擁有更好的學(xué)習(xí)效率與效果。

四、結(jié)語

隨著“雙減”政策的全面落實(shí)，英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)了較大的改變。英語老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況合理規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建與之相匹配的教學(xué)情境，準(zhǔn)確把握教材與情境之間的契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而不斷提高英語閱讀教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：崔希華（1970.10-），女，山東東營人，東營市東營區(qū)第二中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：初中英語教學(xué)。