摘 要：高職院校肩負著為社會輸送技術(shù)型人才和應(yīng)用型人才的重要使命，要時刻與社會需求保持緊密聯(lián)系；隨著全球一體化的推進，英語作為一門通用語言是新時代人才所必須掌握的技能之一。ESP（English for Special Purposes）即專門用途英語，顧名思義，是為有特殊目的、專門用途的人群學(xué)習(xí)英語而產(chǎn)生的。這種英語學(xué)習(xí)指向性強，使用目的明確。本文通過介紹專門用途英語含義及其理論的應(yīng)用，來探討其對改善高職院校英語教學(xué)的啟示，希望可以為英語教學(xué)提供思路，助力高職院校提高英語課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：專門用途英語；高職院校；英語教學(xué)；ESP

作者簡介：李卡卡（1988.10-），女，河南鄭州人，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

高等職業(yè)教育是國家職業(yè)教育的重要組成部分，通過專業(yè)化學(xué)習(xí)來培養(yǎng)社會需要的職業(yè)化人才?？萍嫉倪M步縮短了各國之間的空間距離，降低了交通和通信成本，促進了經(jīng)濟全球化，越來越多的跨國公司將投資目光轉(zhuǎn)向了中國市場。外資企業(yè)的入駐，帶來更多的工作機會，同時，對求職者的英語水平也有了更高的要求。英語作為全球通用的語言，成為高職院校學(xué)生需要掌握的基本技能之一?！陡呗氃盒Ｓ⒄Z課程教學(xué)的基本要求》明確指出，學(xué)生要能夠在涉外交流的日?；顒又杏糜⒄Z進行簡單的口語交流和書面交流。

一、ESP概述

（一）ESP的含義

ESP（English for Special Purposes）即“專門用途英語”，有別于通用英語EGP（English for General Purposes），被認為是有特殊用途或者是特殊目的的英語。ESP的概念興起于20世紀60年代的西方國家，其理論提出后被學(xué)者們進一步豐富，并不斷發(fā)展。西方的ESP理論研究已是碩果累累，許多國家將其理論應(yīng)用于教學(xué)當中，取得了相當?shù)某删汀＝陙?，ESP理論也吸引了我國學(xué)者們的關(guān)注。關(guān)于ESP的概念沒有明確的界定，普遍認可的是ESP是一種英語教學(xué)方式。ESP研究領(lǐng)域的專家Hutchinson與Waters提出“ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner's reason for learning.”。我國學(xué)者秦秀白在其論文《ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性》指出，ESP是一種教學(xué)途徑、一種教學(xué)方針或教學(xué)理念。只有按照ESP教學(xué)途徑開設(shè)的課程才是真正意義上的ESP課程。筆者認為ESP是一種教學(xué)方向，目的是培養(yǎng)有特定需求的學(xué)習(xí)者掌握其所需運用的英語，其內(nèi)容包括通用英語知識和特定領(lǐng)域的英語知識。

（二）ESP理論的應(yīng)用與發(fā)展

ESP理論研究主要應(yīng)用于教育機構(gòu)或培訓(xùn)機構(gòu)，為那些有明確使用需求的人開設(shè)英語課程。相較于國內(nèi)，國外對ESP理論的應(yīng)用更為成熟和廣泛。英語國家ESP課堂的主要對象是母語為非英語的人群，通常是留學(xué)生，且他們?nèi)胄r英語水平尚未達到學(xué)校要求。這類人群在ESP課堂的學(xué)習(xí)目的是更好地融入英語國家的課堂學(xué)習(xí)和日常生活。ESP不但在英語國家受到重視，而且在非英語國家得到了相當廣泛的應(yīng)用，開設(shè)有豐富的課程。這些課程有明確的專業(yè)方向的，如計算機英語、法律英語、商貿(mào)英語、旅游英語、醫(yī)學(xué)英語等。不難看出，ESP理論的應(yīng)用在國外已經(jīng)相當普遍了，隨著市場需求的增加，ESP理論得到了更多學(xué)者們的關(guān)注和討論，研究也越來越豐富和深入，取得了一系列豐碩的成果。因此，ESP理論的應(yīng)用對于我國高職院校英語教學(xué)的參考價值不言而喻。

ESP的教學(xué)方法隨著其理論研究日趨成熟，其發(fā)展過程被學(xué)者劃分為五個階段，即語域分析（Register Analysis）階段、修辭或篇章分析（Rhetorical or Discourse Analysis）階段、目標情景或需要分析（Target Situation or Needs Analysis）階段、技能分析（Skills and Strategies Analysis）階段以及以學(xué)習(xí)為中心（Learning-centred Approach）階段。每個階段都有其側(cè)重的研究方向。語域分析階段重點研究的是某一專業(yè)語域中常見的句子類型、時態(tài)、動詞形式、修辭手段，幫助學(xué)習(xí)者了解其行業(yè)語域的語言特點，提高其語言學(xué)習(xí)效率；修辭或篇章分析階段則重點研究從句子到段落和篇章的組合，幫助學(xué)習(xí)者利用語言技巧理解篇章涵義以及更清晰簡潔地表達學(xué)習(xí)者的意圖；目標情景或需要分析階段是分析學(xué)習(xí)者可能使用語言的情境，根據(jù)學(xué)習(xí)者的目標和需求預(yù)測使用情境設(shè)計教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)者的可以在可預(yù)知的情境中使用語言；技能分析階段研究語言的思維技巧和邏輯，使學(xué)習(xí)者通過了解語言的思維和邏輯特點，獲得聽、說、讀、寫的技巧；以學(xué)習(xí)為中心階段研究如何提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)因、外因，學(xué)習(xí)的過程、目標及環(huán)境，調(diào)動一切可以調(diào)動的力量幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率。ESP教學(xué)的五個發(fā)展階段，從多個角度來研究，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或應(yīng)用專業(yè)用途英語，其每個研究階段的研究成果都可以為高職英語教學(xué)提供思路和方向。

二、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，學(xué)習(xí)者要具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。目前來看，高職英語教學(xué)還存在著一些問題，相較于專業(yè)課程，學(xué)校對英語課程不夠重視，大部分高職院校的學(xué)生在課堂上接受的仍是通用英語，即英語的通識知識，學(xué)校沒有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向區(qū)分英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向存在偏差，學(xué)習(xí)到的知識實用性不強，課堂效果也不理想。評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平主要是通過期末考試成績，有時也會用英語四、六級考試分數(shù)來衡量。實際上，由于大部分學(xué)校期末考試為筆試，受考試形式的影響，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力發(fā)展不均衡，學(xué)生的聽、說能力尤為薄弱，其英語應(yīng)用能力有待提高。

（二）高職英語教學(xué)存在的問題

第一，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱。高職院校面向全省招生，對于部分其他省市也有招生名額，不同生源地的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)條件不同，因此，學(xué)生的英語水平差異較大。加之，職業(yè)院校的錄取分數(shù)線往往比本科院校的分數(shù)線低，所以高職院校學(xué)生英語水平參差不齊，整體基礎(chǔ)較薄弱。

第二，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標不明確。學(xué)生進入高職院校后，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了較大的變化，學(xué)生有更多的時間和空間安排自己的學(xué)習(xí)和生活，這就要求學(xué)生有較強的自律能力，而高職院校學(xué)生在這一方面較為薄弱，所以雖然有了專業(yè)方向，但是大部分學(xué)生依然懵懂，沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃，對所選行業(yè)缺乏全面的了解，對未來就業(yè)形勢也知之甚少，對英語課該學(xué)什么內(nèi)容、學(xué)到何種程度都不清晰，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不明確。

第三，高職院校教師英語教學(xué)觀念陳舊。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高職院校英語教師在課堂上的主要教學(xué)方法依然是講授法，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中還是被動地接受知識。英語的評價方式主要是理論考試，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)流于紙面，而忽視了英語的實用性。

第四，高職院校英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的適配度不高。雖然通用英語是英語學(xué)習(xí)的基石，但是，作為職業(yè)技能使用時，面對專業(yè)環(huán)境，只掌握通用英語就顯得捉襟見肘了，涉及理工科等專業(yè)性強的職業(yè)就更為明顯。另外，有些行業(yè)中常見的高頻詞匯是在通用英語中難以遇到的，如在醫(yī)藥英語里abdomen（腹部），法律英語里的subpoena（傳票；以傳票傳喚），或者在通用英語中常見到的高頻詞匯在行業(yè)語域中常用語義不同。如bridge在通用英語中高頻用法是指橋，而在航海英語中是指船上的駕駛臺。囿于教材的限制，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識不匹配，學(xué)生很難將所學(xué)到的英語知識和職業(yè)知識建立聯(lián)系，無法有效地進行深加工和再創(chuàng)造，也使得他們很難在實踐中應(yīng)用英語。

三、ESP應(yīng)用于高職英語教學(xué)的可行性

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)社會需要的專門人才，其語言教學(xué)屬于應(yīng)用語言的范疇。ESP教學(xué)理論研究是為了那些需要學(xué)習(xí)在專門領(lǐng)域使用的英語而進行的研究，也屬于應(yīng)用語言范疇。ESP教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式都是圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的開展的，即學(xué)習(xí)某種用途的英語。我國職業(yè)教育英語學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生勝任技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的工作。由此可見，ESP理論應(yīng)用和高職英語教學(xué)的語言范疇、教學(xué)對象和教學(xué)目標是一致的，都是面向有專門或者特殊用途使用需求的學(xué)習(xí)者，目的是幫助他們學(xué)習(xí)可以在其需要的領(lǐng)域應(yīng)用的英語技能。目前，我國的高職英語教學(xué)已經(jīng)暴露出了學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目標不明確，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等問題。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)無法滿足高職院校的培養(yǎng)目標了，應(yīng)改善這一現(xiàn)狀。由于高職英語與ESP教學(xué)理論相所屬研究范圍相同，教學(xué)對象和目標也吻合，所以將其理論研究應(yīng)用于高職英語課堂教學(xué)具有可行性，且ESP的教學(xué)理論在國外早有實踐，已具規(guī)模，且頗為成熟，因此，ESP的教學(xué)方法對高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的改善是具有借鑒意義的。

四、ESP理論應(yīng)用對高職英語教學(xué)的啟示

（一）轉(zhuǎn)變高職英語教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

高職英語教學(xué)要為學(xué)生的培養(yǎng)目標服務(wù)，聚焦語言的實用性，重視語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前教師要特別注意加強學(xué)生英語聽說技能的培養(yǎng)。因此，以通用英語為學(xué)習(xí)目標，以應(yīng)試為目的的英語教學(xué)觀念需轉(zhuǎn)變。高職英語課堂要轉(zhuǎn)變以往只注重理論的教學(xué)觀念，要重理論，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。同時，由應(yīng)試導(dǎo)向轉(zhuǎn)為應(yīng)用導(dǎo)向。高職院校英語教師的教學(xué)觀念應(yīng)該與時俱進，真實地反映市場需求，合理安排授課形式，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識提供運用的機會，讓學(xué)生通過練習(xí)學(xué)以致用，在用中學(xué)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，邊用邊學(xué)，使理論知識和應(yīng)用能力緊密地結(jié)合起來，通過不斷練習(xí)和運用提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

（二）優(yōu)選英語教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的職業(yè)特點

高職院校英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該立足行業(yè)需求，優(yōu)選與學(xué)生專業(yè)匹配的行業(yè)英語教材，充分體現(xiàn)出高職院校英語教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向。高職英語教學(xué)的目標是幫助學(xué)生在面對專業(yè)領(lǐng)域的工作時，能夠應(yīng)對可能出現(xiàn)的文件翻譯、材料閱讀、涉外溝通、文化交流等。通用英語學(xué)習(xí)無法貼合這一培養(yǎng)目標。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與行業(yè)需求接軌，英語課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該能夠充分體現(xiàn)出行業(yè)英語的語言使用環(huán)境和行文特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的行業(yè)英語從詞、句、段落、篇章的特點到語言的使用情境有全面的了解。這不但能夠幫助學(xué)生提前熟悉自己所學(xué)行業(yè)英語的專業(yè)詞匯，了解行業(yè)英語慣用句法、結(jié)構(gòu)和行文特點，熟悉行業(yè)英語的使用情境，而且可以幫助學(xué)生將英語知識與職業(yè)知識聯(lián)系起來，打破科目間的壁壘，構(gòu)建屬于學(xué)生的專業(yè)知識體系，從而內(nèi)化為自己的專業(yè)素質(zhì)，使其所學(xué)更加貼合行業(yè)需求，提高學(xué)生的核心競爭力。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度

ESP教學(xué)理論的“學(xué)習(xí)為中心”的研究強調(diào)教學(xué)應(yīng)圍繞提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。要提高英語課堂的學(xué)習(xí)效率可以從優(yōu)化教師的教學(xué)方法和提高學(xué)生課堂參與度入手。優(yōu)化教師教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂參與度，要求教師善用教學(xué)資源和善用課堂活動。教師在選擇教學(xué)資源時，要全面考慮不同形式的教學(xué)資源的優(yōu)勢和劣勢，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，甄選真實的文字、圖片、音頻、視頻等材料，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體的作用，多角度地呈現(xiàn)語言的使用情境，幫助學(xué)生理解目標知識，增加學(xué)生對所學(xué)知識的興趣；善用課堂活動，其本質(zhì)是要求教師提高學(xué)生課堂的參與度，改教師本位為學(xué)生本位，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師在授課時，要避免傳統(tǒng)講授法可能導(dǎo)致的課堂枯燥和乏味問題，巧設(shè)課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，盡可能多地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中去。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動要貼近其職業(yè)語言的使用情境，如職業(yè)中可能遇到的文件閱讀、詢價交流、產(chǎn)品介紹等，讓學(xué)生在職業(yè)情境中練習(xí)和運用語言，幫助學(xué)生在課堂活動中明確自己的學(xué)習(xí)目標，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

五、總結(jié)和展望

綜上所述，高職院校的英語教學(xué)的現(xiàn)狀已無法滿足學(xué)校的培養(yǎng)目標和學(xué)生的需要，其暴露出的問題也亟待解決。高職院校英語教學(xué)無論是從語言范疇、教學(xué)對象還是教學(xué)目標都和ESP的理論應(yīng)用相近，可以借鑒ESP較成熟的研究成果，將其應(yīng)用于高職院校的英語教學(xué)中。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整授課內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法來提高高職院校英語教學(xué)效果，為社會提供優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才。由于我國的ESP教學(xué)理念應(yīng)用于高職院校英語教學(xué)還沒有經(jīng)過系統(tǒng)研究，尚未大量應(yīng)用于高職院校教學(xué)當中，其發(fā)展還不成熟，有些問題仍待進一步完善，如ESP教材參差不齊，ESP教師認證的完整體系尚未建立，以及ESP教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源庫也有待豐富，相信隨著研究的不斷深入和理論的不斷應(yīng)用，這些問題都會迎刃而解。

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