摘 要：本文聚焦微觀的職業(yè)學校英語課程思政教學設計，從分析課程思政教學的現(xiàn)實問題入手，借助“教—學—評”一體化理論，改進英語課程思政教學設計，提升教學實效。在教學目標上，兼顧單元整體性與課時具體化；在教學內容上，打磨思政元素，創(chuàng)設語言學習與課程思政雙主線共生；在教學評價上，體現(xiàn)整合與協(xié)同，注重過程與增值，加強分析與引導；在教學活動組織上，根據(jù)思政主題選擇方法，促進學生主動體驗探究。

關鍵詞：課程思政；教學設計；“教—學—評”一體化

作者簡介：張俊，南京市職教（成人）教研室。

習近平總書記強調，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出“統(tǒng)籌推進課程育人”，強調要“梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內容?！罢n程思政”從理念走向實踐，從雛形走向體系，從試點走向全面推廣。目前，職業(yè)學校英語課程也成為“課程思政”主力軍。在課程思政建設過程中，雖取得一定成效，但仍存在一些偏差和問題，尤其在課堂教學層面，如何提升課程思政教學實效成為亟需突破的重難點問題。因此，借助“教—學—評”一體化理論促進教師反思和再設計教學，通過改進教學設計提高英語課程思政育人成效成為必由路徑。

一、職業(yè)學校英語課程思政教學設計現(xiàn)實問題

（一）課程思政教學目標缺失或模糊寬泛

英語課程教學目標設計偏向知識和能力，缺乏以立德樹人為出發(fā)點的課程思政目標。即使有目標，也存在表述模糊寬泛，導致課程思政教學缺乏明確的目標引領，出現(xiàn)教學失當或者被忽視的現(xiàn)象，使得課程思政與語言學習融合程度不高，無法實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一。

（二）課程思政教學內容脫離教材文本

課程思政內容處理中常見問題為內容零散、隨意增刪、盲目引入、生搬硬套，教師沒有從語言學習角度出發(fā)深度解讀語篇、挖掘思政元素，對教材中的隱性教育資源運用不足。

（三）課程思政教學評價與教學脫節(jié)

由于測量難度大，教師常忽視對課程思政教學目標達成情況的評估，這導致評價與教學脫節(jié)，“有學無評”。有時是評價方法選擇不當，不能反映學生在思想啟迪和價值引領方面的進步，造成“評非所學”。評價的脫節(jié)和不足導致教學效果有限。

（四）課程思政教學活動“重教輕學”

英語課程思政教學偏向教師灌輸，學生被動接受。教師常以簡單的口號或空談社會主義核心價值觀進行教學，學生作為課堂主體，對課程思政缺乏體驗、探究、思考與內化。導致課程思政表面化，缺乏深度、力度和溫度，無法激發(fā)學生參與和共鳴以及實現(xiàn)行為的改善。

二、“教—學—評”一體化

“教—學—評”一體化理論是一種教學與評價的新型方式，強調將評價融入教學過程，以提升學生學習的質量和效果。科恩提出的“教學一致性”概念指出，教學目標與評價之間的一致性對學生成績有重要影響。崔允漷則進一步強調，在教學設計中，教、學、評三個環(huán)節(jié)應被整體考慮，并以共同的目標為基礎，實現(xiàn)有效的教學設計。2017年版的《普通高中英語課程標準》也提倡這一理念，要求課堂評價活動貫穿整個教學過程，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，提供必要的幫助與反饋，從而促進學生的有效學習。這一理論為教學設計與實施提供了重要的指導思想，鼓勵教師將評價深入到教學的全過程，而不僅僅是教學的結束階段，從而提升學生的學習效果。

三、教學目標確立：兼顧單元整體性與課時具體化

教學目標是教學的靈魂，決定教與學的方向。沒有清晰的目標，就無所謂一致性，因為判斷教—學—評是否一致的依據(jù)就是教學、學習與評價是否都圍繞共同的目標展開。只有將英語課程的育人目標具體化為可執(zhí)行的課程思政教學目標，才能有針對性地提高課程思政教學效果。

（一）聚焦單元主題，整體設計層次遞進的單元目標

英語課程一般以單元形式展開，每個單元指向特定主題內容。因此，在制定課程思政教學目標時，首先應從單元整體視角審視其育人價值和意義。教師要在考慮各部分內容關聯(lián)的基礎上，梳理單元課程思政目標的內在邏輯，體現(xiàn)逐步提升的層次性和遞進性，形成整體化的單元課程思政教學思維。這樣，有助于學生在建構結構化知識體系的同時，通過逐步加深對主題的理解，形成積極的人生態(tài)度和行為選擇，為自己走好技能成才道路以及為國家建設和發(fā)展做出貢獻，奠定堅實的思想基礎。

（二）耦合語篇內容，具體設立可評可測的課時目標

英語課程思政的課時目標應從單元整體目標中具體分解，考慮學生思政認知發(fā)展需求，結合語篇思政元素加以確定。課程思政目標應與語篇內容相耦合，使其有機融入語言學習過程中，使得價值塑造目標與語言學習要求密切、深度關聯(lián)。課時教學目標應具備可觀察、可評價、可測量的特點，以確保課程思政教學以目標為核心，推動教學與評價的一體化。

四、教學內容處理：基于語篇分析，實現(xiàn)語言學習與課程思政雙主線共生

設計英語課程思政教學內容的過程是語言學習內容與思政教育內容融合的過程，要找到思政教育與語言學習的內在契合點，實現(xiàn)兩者無縫銜接。陸道坤提出：要深入挖掘長在課程知識點上的思想政治教育元素，通過科學融入，讓專業(yè)知識自己說話，才能寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。

（一）基于語篇分析，深入挖掘打磨思政元素

語篇分析在英語教學中至關重要。以語言教學為目的的語篇分析包含語篇的意圖、內容、結構和語言特征，而指向課程思政的語篇分析則更關注其思政元素、主題意義、隱含價值觀念以及對學生思想行為的影響。通過語篇分析，教師可以發(fā)現(xiàn)并打磨語篇中的思政元素，發(fā)揮其育人功能并在教學中合理呈現(xiàn)。以“我的學校”為例，作者特別描述了技能訓練教師這個職業(yè)學校特有的教師群體。通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，作者對技能教師有著深深的喜愛和崇敬，認為他們是各行各業(yè)的技術專家和工匠，這可以引發(fā)學生對技能學習的向往。教師分析出其中蘊含的思政元素后，進一步打磨和拓展，可以用學生所在學校和專業(yè)的技術能手教師為榜樣，引導學生認知職業(yè)教育和專業(yè)發(fā)展，激發(fā)他們對專業(yè)和職業(yè)的熱愛，并對未來技能成才充滿信心。

（二）創(chuàng)設教育情境，語言學習與課程思政雙主線共生

在課堂教學中，教師需解決課程思政元素與英語語言學習內容的融合問題，構建有邏輯、有體系的課程思政教學內容，同時確保語言學習順利進行。教師要創(chuàng)設教育情境，科學整合顯性的語言學習主線與隱性的課程思政主線，使雙主線融合共生，達成育人目標。首先，創(chuàng)設情境要滿足英語語言學習需求，如創(chuàng)設語言發(fā)生的場景，使學生在生動、真實的情境中體驗和學習語言。其次，從思政教育特點出發(fā)，創(chuàng)設適應學生思政認知發(fā)展需求的情境，如生活、學校、社會和職業(yè)情境等，呈現(xiàn)課程思政教學內容，引發(fā)學生思考，實現(xiàn)知識的內化。再次，創(chuàng)設情境應符合學生認知特點和情境發(fā)展邏輯，使語言學習內容和課程思政內容有序、有邏輯地展開，具有體系性。

五、教學評價設計：體現(xiàn)整合與協(xié)同，注重過程與增值，加強分析與引導

英語課程思政教學評價設計面臨獨特的挑戰(zhàn)，因為“立德樹人、價值塑造是一個持續(xù)漸進、日積月累的過程，最終效果需要長期評價”。在這個長期的過程中，總目標的實現(xiàn)需要通過每一節(jié)課的有效性來保證。如何證明課程思政教學有效？從“教—學—評”一體化視角出發(fā)，課程思政教學有效的關鍵在于對教學目標達成時學生應有的表現(xiàn)進行預設，先設計出用于檢測目標達成的評價任務，然后才是教學過程設計。評價優(yōu)先的教學設計思路有利于教學目標在教學中的整體落實，有利于課程思政教學實效提升。

（一）評價內容體現(xiàn)整合與協(xié)同

評價內容設計應關注學生思想政治素養(yǎng)和語言學習的共同發(fā)展，以實現(xiàn)整合效應和協(xié)同發(fā)展。評價任務不能孤立地看待課程思政目標，而應將思政素養(yǎng)的考查與語言學習目標的評價相結合，體現(xiàn)兩者的內在關聯(lián)。評價可以從語言理解、語言表達和語言交互的角度來考查學生的思政素養(yǎng)發(fā)展情況，包括對語篇中思政元素的理解和認知、理想信念和價值觀的樹立和發(fā)展情況，以及思政素養(yǎng)在語言交互中的綜合運用和提升情況。這樣的綜合評價能夠更好地反映課程思政的內隱特征，促進學生思政素養(yǎng)和語言能力的共同提升。

（二）評價方法注重過程與增值

在教學評價設計中，應注意學生思想政治素養(yǎng)是一個逐步發(fā)展和增值的過程。在職業(yè)學校英語課程中，教師需要運用過程評價了解學生的發(fā)展軌跡，采取增值評價關注他們的進步。過程評價可結合表現(xiàn)性評價、觀察和小組項目等方式，通過設定課程思政評價任務，觀察學生對思政元素的理解情況及其情感、態(tài)度和價值觀的展現(xiàn)。增值評價側重于關注學生的進步，教師可以通過教學前測與后測，來了解學生思想表現(xiàn)的變化，并進行相應的反饋，讓學生更好地注意到自身的進步，準確反映課程思政教學目標的達成度和教學有效性。

（三）評價反饋加強分析與引導

評價結果反饋至關重要，應得到及時、規(guī)范、有效的處理。學生完成評價任務后應及時得到反饋，幫助他們了解自己思政素養(yǎng)發(fā)展的情況。評價方式根據(jù)學習內容而定，如測試考查適用于認知課程思政元素，而表現(xiàn)性評價適用于評價學生的理想信念和價值觀等方面。無論何種評價方式，關鍵在于解釋、分析評價結果，引導學生了解自身優(yōu)勢和問題。因此，教師首先應根據(jù)教學目標闡釋評價結果，分析學生與目標之間的差距，為學生改進學習提供反饋。其次針對課程思政育人特點，教師應采用描述性語言客觀地反饋學生思政素養(yǎng)發(fā)展情況，并為其提供具體建議。

六、教學活動組織：根據(jù)思政主題選擇方法，促進學生主動體驗探究

參照“教—學—評”一體化理論，在教學活動組織過程中，教師需要安排相關的教學活動和學習體驗，使其緊扣預設的教學目標，并與評價任務與方式保持一致，確保學生能夠通過參與一系列教學活動后真正達成教學目標。在英語教學中，增強課堂的吸引力，激發(fā)學生探究欲，提高學生參與度是保障課堂教學有效性的關鍵。

（一）根據(jù)思政教育主題選擇教學方法

選擇合理、有效的教學方法是職業(yè)學校英語課程思政目標實現(xiàn)的基本保障。針對不同類型的思政主題，教師要分別選用不同的教學方法。英語教師從思政教育專業(yè)人員汲取經驗，也是提升課程思政教學育人效能的必由路徑。從學科特點看，職業(yè)學校英語課程思政教育主題可分為跨文化理解類、價值判斷類、情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)類等三大類。在跨文化理解類主題中，教師可讓學生統(tǒng)一文化知識學習與價值觀引導，幫助學生從學科角度理解文化知識，用思想政治理論引領其理解，以達到正確認識、理解包容和促進傳播的目的。價值判斷類主題可通過創(chuàng)設具體情境，將主題與學生生活經驗和社會現(xiàn)實關聯(lián)，激發(fā)學生學習興趣并引導他們用馬克思主義立場、觀點和方法分析問題，從而讓他們形成正確的立場和觀點。情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)類主題需與語言學習內容結合，教師可通過人物故事和經典案例引發(fā)學生的情感共鳴，領悟和涵養(yǎng)精神、情懷，引導他們樹立明確的目標和行動方向，幫助他們實現(xiàn)從思想觸動到行動的轉化。

（二）以學生為主體探究主題意義

在英語課程中，思想政治教育元素體現(xiàn)為語篇所承載的特定主題的文化內涵和價值觀念。在教學中，教師通過語言學習和思維活動引導學生體驗和探究語篇的主題意義，促進他們在語言、思維、情感、文化和價值觀等方面全面發(fā)展。學生處于探究的主體地位，教師要引導他們結合自身經驗和認知主動探索，構建新的認知。教師應避免代替學生思考，灌輸主題意義，這樣學生無法真正感悟和內化。同時，考慮到學生英語能力的限制，教師應在教學過程中搭建語言支架、提供支持，幫助他們逐步理解和內化課程思政內容，鼓勵他們表達個人見解，甚至適當使用母語。通過主題意義探究活動，教師指導和幫助學生，確保學生在情感、態(tài)度、價值觀和行為等方面真正實現(xiàn)有所收獲、有所改善、有所發(fā)展。

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