摘 要：英語是中等職業(yè)教育的基礎科目，其教學的目的是培養(yǎng)社會需求的應用型人才。因此，中職職業(yè)學校在英語教育中需就業(yè)為導向，優(yōu)化課堂的教學內容，確保能培養(yǎng)出應用型人才。小組自助合作是全新的新型英語教學模式，能夠整合多種教學方式的優(yōu)勢性，讓英語學習與技能學習實現(xiàn)有效結合，促使學生綜合實踐能力與語言應用能力的提升，推動學生各方面能力的發(fā)展。鑒于此，研究通過基于中職英語學業(yè)水平測試要求的“小組自助合作”學習進行探析，旨在提高教學效果，將學生培養(yǎng)成社會所需求的應用型人才。

關鍵詞：中職英語；學業(yè)水平測試；小組自助合作學習

作者簡介：李鴿（1983-），女，泉州南安人，福建工貿學校，講師，研究方向：中職英語。

全球化經濟一體化步伐的加速，讓英語成為國際貿易、國際溝通與交流的重要工具。而中職校中的英語作為必修課，是中職畢業(yè)生求職的傍身技能，能為順利就業(yè)奠定良好的基礎。隨著社會的快速發(fā)展，已有的中職英語教學模式已經無法適應學生需求，教師需基于中職英語學業(yè)水平測試背景下，將小組自助合作學習應用于教學中，打造全新的教學策略，確保學生能滿足中職英語學業(yè)水平測試要求，推動學生成為應用型人才，促使其全面發(fā)展，以滿足新時代的發(fā)展需求。

一、小組自助合作學習在中職英語教學應用的重要性

（一）有利于增強學生交流能力

在以往的中職英語教學中，教師多數(shù)采取灌輸式教育模式，學生被動地接受知識，致使課堂教學枯燥乏味，學生無法真正融入英語課堂中，對整體的英語學習效果產生影響。加之部分學生在學習中只會采取死記硬背的模式，而沒有在了解知識內涵上背誦，而造成學習流于形式，影響了學生學習的興趣與熱點。而將小組自助合作學習應用于英語課堂，則能讓學生以小組形式參與到學習中、以互動形式掌握學習中的難點，并能在合作交流與探究中掌握更多詞匯，為此能夠提升學生的學習興趣，實現(xiàn)對學生交流能力的培養(yǎng)，增強學生的團隊合作精神。

（二）有利于培養(yǎng)學生思維能力

小組自助合作是教學開展的前提基礎，能讓學生實現(xiàn)思維交流與碰撞，久而久之，在一定程度上發(fā)展了學生的思維能力。如，在英語寫作教學中，教師可提前準備好不同的話題，在課上將話題分發(fā)給不同的小組，引導學生自主參與到討論中。同時要為學生準備好適宜的提綱，要求各小組展開創(chuàng)作，在小組創(chuàng)作完成后派遣一位代表上臺演講，讓其他學生能借鑒優(yōu)秀經驗，提升思維水平。由此可以看出，將小組自助合作應用于中職英語課堂教學中，能夠讓學生今后在遇到同類問題時，腦海中能出現(xiàn)大致框架，為解決問題提供參考，提升思維能力。

（三）有利于提升學生表達能力

小組自助合作的實效性與學生的主觀能動性有著良好的聯(lián)系?！吨械嚷殬I(yè)學校英語課程標準（2020年版）》指出，英語是當今世界使用最為廣泛的通用語言，是國際交流與合作的重要工具，中職英語課程兼有工具性與人文性。因此，教師在教學中要培養(yǎng)學生在實際工作中用英語分析問題與解決問題的能力，重視對學生口語表達能力的培養(yǎng)，為后續(xù)學習奠基。如，在進行口語教學中，教師可以引導學生以對話實際活動展開教學，運用英語展開小組對話，此過程中會涉及語速、內容及技巧等方面的內容，因此需要在教學中選擇一些與口語相關視頻，引領學生觀看，使學生能在學習中掌握豐富的口語表達方法與技巧。而在具體教學時，教師應引導學生與同伴交流，全面加深對口語話題的了解，并努力將自身的觀點表達出來，從而增加自身的詞匯量。

二、小組自助合作學習應用于中職英語教學存在的問題

（一）學生水平參差不齊教學難開展

由于中職生的生活環(huán)境不同，在中職教學前所受到的教育理念存在不同，學生認知能力與水平也存在較大的差距，這會導致部分學生產生心理障礙。如，基礎比較好的學生，在開展小組自助合作學習中，極易出現(xiàn)驕傲的情緒，基礎較差的學生，則會出現(xiàn)自卑心理。此種情況存在，會直接影響全體學生的進步，導致小組自助合作學習失去原有的優(yōu)勢。

（二）小組自助合作學習安排不合理

現(xiàn)階段，在中職英語教學內容中，并非所有的教學任務適合運用小組自助合作學習模式展開教學，但部分教師在教學中盲目地運用小組自助合作，沒有充分了解小組自助合作學習的作用。如，教師在教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力時，盲目地采用小組自助合作學習，不僅不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還會制約學生學習效率的提升，從而阻礙了學生全面發(fā)展。

（三）忽視教師的引導作用

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，多數(shù)教師采用灌輸式、強迫式教學模式，在課堂上占據(jù)主導地位，學生只能被動地接受知識，致使無法提升學習效率。而在小組自助合作學習中，師生之間的互動也并不多，學生在遇到問題時沒有及時尋求教師幫助，或與教師良好溝通，長此以往，問題會堆積如山，致使學生失去對英語的學習興趣，從而對后續(xù)學習產生不利影響。

（四）中職生的學習積極性并不高

中職職業(yè)學校生源相對而言較差，學生的學習積極性也比較低，難以投入到英語學習中，學習興趣較低，此為存在的客觀原因。而部分學生在教學中缺乏表達欲望，在開展小組自助合作學習時也難以融入其中，出現(xiàn)游離課堂之外的現(xiàn)象，導致無法發(fā)揮小組自助合作的優(yōu)勢。部分學生還會存在疑惑，教學中不敢主動回答問題與發(fā)表看法，害怕回答錯誤，缺乏自信。在此背景下，導致成績不錯的學生，難以發(fā)揮小組自助合作學習的優(yōu)勢。因此，在教學中，教師可需充分調動全體學生的積極性。

三、中職英語學業(yè)水平測試要求的小組自助合作學習實踐策略

（一）合理劃分小組，引導學生合作

科學分配小組是有效開展小組自助合作的前提基礎。由于現(xiàn)階段學生的學習能力存在參差不齊的現(xiàn)狀，知識水平存在較大差異，教師倘若盲目分組將無法確保學習效果。因此，要想讓小組自助合作提升學生學習效率，應科學劃分小組。首先，依據(jù)組內異質原則進行劃分。例如，可以依據(jù)學生的興趣愛好、英語基礎等因素進行劃分，要保證組內學生的綜合能力水平是均衡的，可以讓優(yōu)等生與學困生組成一個小組，能夠發(fā)揮優(yōu)等生的幫扶作用，同時學困生也可以反幫優(yōu)等生鞏固所學知識，增強學習效率，實現(xiàn)取長補短的效果。只有如此，才能構建科學合理的小組自助合作模式，讓學生共同進步。其次，依據(jù)英語學習情況，每個小組組建人數(shù)為6人。避免人數(shù)過少，造成秩序混亂，無法實現(xiàn)統(tǒng)一意見。例如，教師需將班級學生平均劃分成若干小組，保證小組人數(shù)為6人以內，為保障分配合理，可通過英語知識測試了解學生真實水平，詢問學生的分組意向，確保分組的科學性。最后，依據(jù)學生的性格、學習特點等，確立學生組內的工作，各取所長，發(fā)揮團隊協(xié)作能力。例如，善于表達的學生可作為發(fā)言人，寫作能力強的學生負責信息登記，綜合水平較高的學生擔任小組長，以科學合理分工提高小組自助合作的能力。以中職英語詞匯教學為例，在對學生分組后，教師可依據(jù)不同小組特點分配任務，在開展“I do love these festivals”內容教學時，教師可以引導學生以節(jié)日為主題開展詞匯學習，要求學生學習有關東西方的節(jié)日詞匯，了解東西方傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式、美食等。在此過程中，教師可以通過對日常作業(yè)、作業(yè)觀察及考試，了解學生的學習能力，綜合學習能力與英語水平依據(jù)組內異質原則進行分組，提升小組自助合作學習效率。

（二）合理設計英語任務，提高實效性

提高小組自助合作的有效性，需明確學習任務，讓學生能在學習中明確自身小組自助合作的目的與合作的任務。具體而言，教師在布置任務時，要科學合理地設計任務，避免布置一些較難的學習任務，否則只會讓學生產生退卻心理，而難度過低也會影響到學生合作討論的積極性。為此，教師需結合學生的認知規(guī)律適當?shù)夭贾萌蝿眨杌谛抡n標中所提倡的助力學生提升自身的語言基礎知識，提高學生的聽、說、讀、寫等語言技能，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，確保學生能在任務中提高自身的英語各項能力，以提高小組自助合作學習的實效性。例如，在教學“Enjoy the wonderful campus life”時，教師可以先組織學生完成基礎知識的學習，讓學生初步掌握內容。隨后，科學合理地設置不同小組任務，如“哪所學校擁有最美味的食堂”“哪些學校擁有最好看的圖書館”“哪所學校擁有最好的教學設備”等，利用系列任務來拓展學生的學習內容。課堂末尾，在平臺上發(fā)布任務讓學生進行討論，選出學校“最”特別的優(yōu)勢。通過此種教學活動，學生能夠掌握最基本的聽、說、讀、寫等技能，也能在合理的小組自助合作學習下，掌握更多的英語知識與技能，能學會以多樣化的角度觀察生活，激發(fā)對英語的學習興趣。

（三）豐富自主合作模式，激發(fā)學生興趣

興趣作為學習的動力源泉，能讓學生在學習中達到事半功倍的效果，提升英語學習興趣，這對于中職生學習英語至關重要。在傳統(tǒng)的中職英語教學中，不是記單詞就是記句型，此種教學模式較為枯燥乏味，會對學生的學習效果產生影響。對此，教師需在小組自助合作的基礎上，依據(jù)英語內容設置多樣化的小組自助學習模式，充分調動學生的學習興趣。具體而言，教師在教學內容時可依托教材，在課前幾分鐘與學生展開對話，在對話中將話題轉移到課堂，讓學生自主參與到課堂中。例如，在教學“Are you looking for a part-time job？”時，教師要以“part-time job”為話題，引導學生深入到課堂中，詢問學生“What do you think are the advantages of taking a part-time" job？”及“How" to" balance" study" and" part-time" work？”。通過系列問題，讓學生以小組自助合作的形式共同進行操練，在觀察、分析及評判中領會到課程所具有的內涵。同時，教師還要充分利用本節(jié)課的特點，讓學生在特定的情境下，選擇想要扮演的工作角色，利用此形式活躍課堂，為學生提供實踐機會，使學生在親身體驗中提升學習興趣，為高質量課堂奠基。

（四）信息化教學技術融合，積累更多知識

信息化教學技術作為當下提倡的教學手段，為學生獲取素材、處理信息、提煉知識提供了良好的助力，利用其視覺感官的刺激，能激發(fā)學習活力。只有如此，學生才能產生強烈的認知興趣、探究熱情及交流動機，從而為小組自助合作活動提供良好的保障。例如，在進行教學“Travelling is fun！”內容時，由于該部分內容是關于旅游的內容，教師在教學中可以利用多媒體教學設備，為學生提供一些具有審美價值、藝術價值的旅游圖片，讓學生能夠在小組自助合作中運用英語對有關內容進行表達與交流，以提升口語表達能力。同時，教師還可以引導小組各派出一名代表，對提供的旅游圖片用英語進行講解，并將小組自助合作的成果展示出來。通過此種形式，能讓每個小組都能以英語信息豐富已有的旅游景點，達到對景點信息說明的效果，從而使學生積累更多的認知內容?？梢?，將小組自助合作與信息化教學技術有效融合，能為學生學習提供感官刺激、信息支持及輔助，使學生積累更多的知識，促進學生各方面能力的全面發(fā)展。

（五）采用多樣化評價，培養(yǎng)學生學習信心

中職生現(xiàn)階段正處于身心發(fā)展時期，渴望表現(xiàn)自己、展示自己，讓別人肯定與認同自己，在英語學習中也是如此。教學評價作為教學的拓展與延伸，在評價中能讓學生認識自己，提升思想認知，提高學習能力。因此，教師需要在小組自助合作中重視教學評價的作用，改變傳統(tǒng)的教學評價，對小組自助合作的成果、小組整體進步情況等實施評價，還要對小組成員的創(chuàng)新能力、思維能力、動手能力等實施評價。在評價中需要將教師評價、學生評價、過程性評價與終結性評價融入其中，方能讓學生更好地了解自身存在的不足。具體而言，需在小組自助合作評價中以賞識、鼓勵為主，依據(jù)學生性格與能力展開評價。例如，針對有潛力的學生，要肯定其學習態(tài)度，鼓勵自主探索學習的方法；針對優(yōu)等生，則需鼓勵其自主展開學習，提高學習能力。通過此種評價，學生能夠充分享受英語的樂趣，提高學習信心，為今后發(fā)展奠定良好的基礎。

四、結語

綜上所述，中職英語教師要想改變傳統(tǒng)的教學模式，需要根據(jù)英語學業(yè)水平測試的要求，對已有的小組自助合作進行創(chuàng)新，確保學生能從中學習更多的英語知識與技能，促使學生各方面能力得到全面發(fā)展，成為國家所需求的應用型人才。

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